基于生長，提升閱讀教學的有效度

成宏偉

閱讀是一個由淺入深、循序漸進的過程，閱讀講究層次性、多維性和情感體驗性。只有把閱讀看成生命的一部分，并對文本內容做到真正的感悟與體驗，學生才能真正讀懂文本，不斷走向閱讀深處，開闊閱讀視野，提高核心素養。

一、明確閱讀目的

從某種層面上看，提升學生的語文素養，必須培養學生的語言思維、語言文字應用能力。為了使學生能夠更好地進入課文的學習環境，體驗情感和收獲知識，教師一定要從實際情況出發，給學生講述作者的寫作背景、寫作技巧等知識，促使學生深入地理解課文。

例如，教師在教《江南春》時，可以給學生講述作者的人生經歷，讓學生了解作者的性格、常用的寫作手法。學生仔細閱讀課文，理解文章的語言魅力以及作者想要表達的思想情感。另外，教師應立足學生主體，根據學生情感認知發展的不同階段，參考統編版小學語文教材中國學經典內容的難度，推薦學生閱讀國學經典著作。例如，低段的學生可以先從《三字經》《弟子規》《百家姓》《千字文》等開始，讓學生在淺顯易懂的經典蒙學書籍中發展語感，形成對誦讀的初步體驗；中段的學生可以誦讀《大學》《中庸》《論語》《老子》和意境幽遠的古詩詞，提高誦讀難度，豐富學生的文化積累；高段的學生可以這樣拓展——誦讀《孟子》《古文觀止》《史記》中的名段，接受文化熏陶，體會蘊含其中的道理。

二、主題閱讀

對于小學生來說，豐富的閱讀實踐活動，不僅打破了課堂閱讀的局限，還可以強化學生的閱讀體驗，豐富學生的閱讀積累，促進學生核心素養的發展。因此，教師需要對文中的意境進行細致地講解，讓學生深入理解閱讀的主題，促進學生在分析與研究閱讀主題時，做到觸類旁通。

例如，在教學《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》的時候，教師結合課上閱讀引導學生體會大自然的神奇，激發學生探索自然、熱愛自然的情感。農村蘊含著豐富的自然資源，對于留守兒童而言，這些自然資源就是一本厚重而生動的書籍，而引導學生閱讀“大自然”這本書，則成為學生實踐探索的重要途徑。教師以“大自然的啟示”為主題，組織學生參與閱讀實踐活動。根據活動計劃，教師首先介紹閱讀主題，并向學生說明活動目的以及學生的閱讀實踐任務；組織學生建立閱讀實踐小組，并設計名稱與口號；教師推薦關于大自然的書籍，同時給各小組一定的自主閱讀空間，鼓勵學生利用圖書館、互聯網等渠道獲取閱讀材料，交流閱讀成果，并探討大自然帶來的啟示，做好閱讀記錄；最后，展示閱讀實踐成果，交流閱讀體會，教師做好歸納總結，評價學生的閱讀過程。

三、深度閱讀

深度閱讀，能夠擴展學生的視野。在開展經典閱讀教學的過程中，教師不僅要將其中的語文知識傳授給學生，還要通過課文的中心思想去引導學生，幫助其樹立起正確的思想觀念。例如，刻苦學習、尊老愛幼、熱愛祖國、舍己為人等等。只有這樣，才能彰顯閱讀教學的核心價值。

在統編版小學語文教材中，有很多具有思想觀念教育意義的小古文，例如《司馬光砸缸》《貓斗》等。教師在帶領學生進行閱讀賞析時，要充分挖掘小古文中的每一個關鍵點，指導學生進行精細化閱讀。比如，讓學生結合自己的親身經歷談一談閱讀感受，或者說一說再次遇到此類情況會如何處理，使課文所蘊含的道理轉化成內在素養，逐漸形成正確的人生觀、價值觀及道德觀，使學生的心智得以全面發展。在這個過程中，教師要時常站在小學生的視角去考慮如何開展教學工作，將蘊藏在小古文當中的深刻道理以一種通俗易懂的方式呈現出來，讓學生進行理解與體會，最終形成其思想體系中的一部分。

在閱讀教學中，學生對文本的閱讀應體現在不同層次、不同維度之上，教師引領學生抓住文本的生長點，在閱讀中促使學生真正品味出文本語言的味道，不斷提升學生的語文核心素養。