基于現(xiàn)代學徒制的建筑裝飾工程技術專業(yè)企業(yè)課程研究

阮絮影

摘要：隨著社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，行業(yè)本身與對人才技能需求的變化速度越來越快，企業(yè)與社會對高職人才質(zhì)量的需求也越來越高，為了使職業(yè)教育成果跟上社會發(fā)展與行業(yè)需求，職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作就顯得尤為重要。校企合作的現(xiàn)代學徒制，是在政府引導、行業(yè)參與與社會支持下，在職業(yè)教育中利用企業(yè)資源，實現(xiàn)企業(yè)與學校教學的深度融合。企業(yè)課程的統(tǒng)一開發(fā)與規(guī)范，是目前現(xiàn)代學徒制教學總亟待解決的問題。

基金項目：《基于現(xiàn)代學徒制的建筑裝飾工程技術專業(yè)企業(yè)課程研究》——襄陽職業(yè)技術學院XZYB1804

1企業(yè)課程建設的意義

近年來，隨著社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，行業(yè)本身與對人才技能需求的變化速度越來越快，企業(yè)與社會對高職人才質(zhì)量的需求也越來越高，為了使職業(yè)教育成果跟上社會發(fā)展與行業(yè)需求，職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作就顯得尤為重要。在這樣的環(huán)境與形式下，校企合作開展現(xiàn)代學徒制教學成為大部分職業(yè)院校的選擇。

校企合作的現(xiàn)代學徒制，是在政府引導、行業(yè)參與與社會支持下，在職業(yè)教育中利用企業(yè)資源，實現(xiàn)企業(yè)與學校教學的深度融合，利用企業(yè)獲取行業(yè)最先進的信息，了解企業(yè)和行業(yè)的人才需求，對于人才培養(yǎng)精準定位，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，考慮到一部分行業(yè)的特殊性，一部分職業(yè)技能和專業(yè)知識無法通過單一的學校教育完成，如建筑裝飾工程技術專業(yè)，學校教育可以完成設計能力、制圖能力等基礎知識的培養(yǎng)，但營銷、溝通與合作等職業(yè)素養(yǎng)是需要在實際項目中完成。在這種情況下，企業(yè)資源就可作為校外學習平臺，協(xié)助學校完成對學生能力的全面培養(yǎng)。但此類企業(yè)學習應該區(qū)別于企業(yè)實習，應該與學校教育交叉進行，同時，根據(jù)企業(yè)與社會實際需求，課程應有清晰的課程定位、培養(yǎng)目標和考核標準。

2當前企業(yè)課程現(xiàn)狀

當前現(xiàn)代學徒制教育處于探索與發(fā)展的階段，有收獲也有新的問題，以襄陽職業(yè)技術學院建筑工程學院為例，企業(yè)課程集中安排在大二的輪崗實訓，即在不同的崗位上輪流學習，確保對崗位特點有一定的了解，再根據(jù)個人情況選擇合適的崗位目標。學校方面，院校課程需遵循學習規(guī)律，從夯實基礎到能力提升是循序漸進的過程，大二學生在企業(yè)進行輪崗實訓時，直接上崗工作，但在學校課程尚在基礎階段，無法迅速直接適應崗位，不僅造成時間上的浪費，也給企業(yè)教學增加難度，對于學生本身，其學習積極性與自信心也會受到挫傷。企業(yè)方面，不同的企業(yè)有不同的運營方式，管理者的認知、師傅的個人素質(zhì)和專業(yè)能力、教學能力以及習慣特點都有很大差異性，對于學生企業(yè)學習的評價也比較主觀。由此一來，企業(yè)課程就會與院校課程嚴重脫節(jié)，從而變成提前“實習”，學生也會淪為廉價勞動力，教學效果大受影響。因此，企業(yè)課程的統(tǒng)一開發(fā)與規(guī)范，是目前現(xiàn)代學徒制教學總亟待解決的問題。

3對企業(yè)課程建立的思考與嘗試

3.1規(guī)范企業(yè)課程，制定完善的課程體系

企業(yè)學習之所以會變成提前實習，最核心的問題是沒有規(guī)范統(tǒng)一的教學方案，企業(yè)通常會考慮自身利益，而不是對學生進行全面培養(yǎng)。跟訓教師精力有限，也無法確保幾十位同學的教學質(zhì)量。針對這一情況，課題團隊與企業(yè)深入溝通后，在平衡企業(yè)與院校利益需求的基礎上，詳細的制定了具體的企業(yè)課程。并實現(xiàn)企業(yè)課程與學校課程對接，并將企業(yè)課程分為輪崗實訓、平臺項目和頂崗實習三個階段，以及量房師、驗房師、工程監(jiān)理、定制家具設計師等八個具體崗位方向。每個分類都以院校課程的標準，讓企業(yè)教師與院校教師一起，研討制定出詳細的課程標準、授課計劃、教學安排，形成完成的課程體系。每個崗位結合具體項目制定教學計劃，充分做到學校教育與企業(yè)資源的深度融合。以定制家具設計師為例，該崗位的企業(yè)課程設計之前，會整理出詳細的主要工作任務、行動領域、綜合職業(yè)能力要求和學習領域四大項。確保在制定具體課程的時候有依據(jù)有目的，在考核成果的時候有標準有參照。同時，綜合職業(yè)技能被細分為專業(yè)知識、專業(yè)技能與社會能力三個方面，確保企業(yè)課程教育兼顧技能和素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，真正確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2統(tǒng)一評價標準，實現(xiàn)考核標準化

企業(yè)學習與院校學習性質(zhì)相同，都占有學分比例，學生完成學習后需要給出最終成績。以往的企業(yè)學習中，階段的學習成績有企業(yè)師傅給出，主觀性較強，給分都整體偏高，對于確實表現(xiàn)優(yōu)秀的學生不公平。企業(yè)課程標準化后，每門課程都會有詳細的考核標準，平時工作學習的每一個階段都會有評分和成果記錄，嚴格按照評分標準給分，雖然學習地點在企業(yè)，規(guī)范性和嚴謹性都和學校課程一樣，也讓學生明白認真學習的重要性，端正學習態(tài)度，確保企業(yè)課程教學質(zhì)量。

3.3校企共建，所有內(nèi)容標準化、協(xié)議化

在企業(yè)課程研究過程中，企業(yè)方全程參與，課程平衡院校和企業(yè)兩方面的需求。并且將具體的實訓流程、師傅人選、培訓方案等全部協(xié)議化，期間嚴格按照協(xié)議執(zhí)行。協(xié)議同時規(guī)定每天、每周的任務量和考核方式、評價標準，所有資料階段性存檔。企業(yè)提供校區(qū)對接人、校區(qū)主任、教學主管、教學經(jīng)理四個崗位與校方對接工作，做到每一步有依據(jù)有存檔。在企業(yè)師傅的選擇上也制定嚴格標準，把控企業(yè)師傅專業(yè)能力和個人素質(zhì)，并且對企業(yè)師傅進行針對性培訓和階段性考核，確保學生在企業(yè)接受高質(zhì)量的教學，確保最大可能的利用企業(yè)資源。反之，學院為企業(yè)提供高質(zhì)量人才，解決企業(yè)招聘的新人無法直接勝任工作，還要花費大量精力和時間培訓的問題，有效節(jié)省成本。同時，有了企業(yè)的深度參與，企業(yè)課程的人才培養(yǎng)方案與程序可根據(jù)市場情況隨時調(diào)整，實現(xiàn)共贏。

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