德育在初中數學課堂中的滲透

文_李鳳高

德育應當和初中數學課程的教學有更為緊密的結合，教師在數學課堂上不僅要夯實學生的理論根基，訓練學生的綜合學科能力，還要善于挖掘利用課本中包含的德育元素，通過相應的教學給學生傳遞積極正面的價值觀，讓學生在數學課堂上有更多的學習收獲。在數學課程中滲透德育的方式較多，教師需要結合具體的教學內容，根據學生的學習習慣和理解能力，對教學活動進行有針對性的創設。同時，在滲透德育的過程中，教師采取的方法十分重要，要盡可能避免對于學生的說教和灌輸，而是應當潛移默化地帶給學生引導和啟發。這樣學生才會更好地形成價值認同，德育的滲透效果也會更理想。

為德育的滲透創設教學情境

首先，教師可以為德育的滲透創設良好的教學情境，這是一個很好的教學切入點，并且可以打造開放愉快的整體學習環境。情境創設的方式同樣十分多元，為了讓德育有更好的滲透效果，教師可以根據具體的教學需求做合理選擇。在組織構建課堂時，教師需要在課前做好相對充裕的教學準備。一方面，教師要深入研究學生的學情，就學生在新知識學習上可能會遇到的重難點問題進行有針對性的解讀，并且制訂有效的教學方案。另一方面，教師應當提前搜集整理一些相關的教學資料和素材，還可以從網絡上找尋一些具體的教學輔助內容。這些都可以成為情境創設的良好依托，能夠幫助學生快速吸收掌握教學內容，強化學生的課堂學習印象。

比如在教學“圓”這部分內容時，教師首先可以讓學生意識到，圓是平面圖形中最完美的圖形，它的完美不僅在于完全對稱性（軸對稱、中心對稱），而且在于體現了一種偉大的精神—集體主義精神。因為圓本身就是把無數零散的點，有秩序地、對稱地、和諧地按統一規律（到定點的距離等于定長）排列而成的封閉圖形，就像一個和美的大家庭。通過對于知識點的分析解讀，讓學生對圓的認識更加深入。不僅如此，學生也能夠潛移默化地感受到圓這種圖形的特征以及這一圖形體現出的美感，是德育滲透課堂的一種良好呈現。

有效引入課外延伸素材資源

數學知識有著很強的實用性，教師在教學中要讓學生充分認識到這一點，并且結合相應的教學過程來鍛煉學生的知識應用與實踐能力。教師也可以以此為出發點，進行靈活的教學延伸與拓寬，引入一些課外補充內容，對課本知識進行更深入的分析解讀。這個過程同樣可以成為德育滲透的良好依托，能夠建立學生對于所學知識點更加深入的認識，讓課堂教學取得良好的綜合實施效果。

比如在教學完“認識概率”這部分內容后，教師可以給學生列舉一些延伸素材，從知識要點出發，給學生滲透德育，不僅可以加深學生對于課本內容的吸收掌握程度，還能夠讓學生建立更加豐富的課堂學習印象。

培養學生的知識遷移能力

培養學生對于學過的知識的遷移能力，往往會帶給學生很多不一樣的學習發現，能夠讓學生在課堂上的學習收獲更加豐富。同時，這個過程也可以成為德育滲透的依托，能夠通過合適的教學遷移讓學生有一些新的學習認識與感悟。教師可以靈活地創建教學過程，進行有效的教學延伸與拓寬，讓學生從不同角度和層面理解分析知識要點。這是學生思維靈活性與開放性的一種體現，能夠讓學生的學習感受更加豐富，可以讓德育潛移默化地滲透到數學課堂中。

比如，學習了“平面直角坐標系”這節內容后，學生會認識到平面直角坐標系是一種劃定點位置的工具，它把幾何中研究的基本對象“點”與代數中研究的基本對象“數”聯系起來，通過平面內點與有序實數對的對應關系，將一個點在平面內的位置，由它的兩個坐標（橫坐標、縱坐標）確定下來。教師可以由此做進一步的學習延伸，讓學生感受社會也像是一個五星的坐標系，每一個成員都是坐標系中的一個點，并且自己在不斷和外界發生關聯。作為個體，要找到自己所處的位置，認識到自己的身份，這樣才能夠讓自己有存在的意義和價值。這些都是從原有知識的基礎上進行的學習遷移，既能夠讓學生對涉及的知識點產生更加深刻的學習印象，也能夠讓學生領悟到一些相應的道理。