職業本科教育產學融合探討和思考

鄭志國 符修清

（海南科技職業大學信息工程學院 海南·海口 570100）

0 引言

以往我國高等職業教育主要定位在專科層次，隨著以勞動密集型為主向以技術密集型、知識密集型和資本密集型為主的產業結構升級，現代中國經濟迫切需要更高層次的技術技能型人才來為經濟的發展作支撐。因此，2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的 決定》中明確提出在辦好現有專科層次高等職業（專科）學校的基礎上，探索發展本科層次職業教育，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。2019年1月24日國務院印發的《國家職業教育改革方案》明確指出“職業教 育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定“開展本科層次職業教育試點”，將職業本科教育納入高層次應用型人才培養體系，完善了職業教育體系的制度架構，對職業教育提出了新任務、新目標、新要求、新使命。海南職業技術大學作為第一批本科層次職業教育試點院校，承擔了試點的歷史重任，既是發展的新機遇，也是面臨著新任務、新挑戰。一方面與普通本科教育相比，職業本科除了基本的理論知識的學習，更加注重對學生的實踐操作能力的培養；另外一方面與原有的職業教育相比，職業本科的教育層次屬于同屬我國高等教育本科層次范疇次，因此除了要求學生掌握基本的操作技能還要求學生對相關的基本原理和知識有更深層次的理解和認識。

1 職業本科的建設背景

作為現有的社會熱點問題大學畢業生就業難，很多情況下用人單位反應大學畢業生很難勝任對口的崗位已經成為了各界關注的社會熱點問題，但是另一方面用人單位對急需人才卻求而不得，由此形成了供求關系的不對稱的矛盾。據調查，有約60%的企業對新進人員提出了本科層次的要求，但同時他們又對現有的大學畢業生缺少技術、技能表示了不滿。職業本科教育的試點正是迎合了社會經濟發展、產業結構變化的需要，經濟社會發展的需求決定了人力資源需求的結構和層次，工業化發展的不同階段，對人力資源的結構也有著不同的要求。因此經濟的發展和教育的革新呼喚本科向職業本科的轉型，提倡產學融合的教學理念，這種轉型將對我國教育的全面改革起到積極的促進作用。

現有的人才體系里面，主要區分兩種類型的人才培養目標，即學術型和專業型，而且在不同的層次基本都有對應的學術學位和專業學位之分，比如普通高中和中職、學術碩士與專業碩士，學術博士和專業博士，但是由于原有大部分的職業教育都是以專科教育為主，因此在高等教育的學術型學士學位普及的同時，職業本科教育還在起步階段，筆者所在學校今年將有2個專業進行職業本科教育的招生工作，因此本文就職業本科如何繼續保持和發揚職業教育的重技能的傳統優勢的同時，兼顧提高學生的知識水平和理論基礎是一個這個新話題進行了一些的探討和思考。

2 課程的基本設置

職業本科在教育層次上屬于本科教育層次，因此相對于職業中專和專科相比，在基本的理論和知識上也同樣有相對更高層次的要求。在職業本科教育的課程設置中同樣包含了大學本科教育中的通識課程的開設，為提高職業本科學生人文、職業等綜合素質的全面提升。不同于原有的職業專科教育相對比較忽視學生的專業基礎知識，而重在強調學生的技能的掌握，即知道“怎么做”，但并不一定了解“為什么”。從本科職業教育人才培養定位來看，技術應用型人才既強調專業知識的廣度和實用性，又強調對知識和技術的實際應用能力，說明本科職業教育具有雙重屬性，是專業教育和職業教育的統一理論教學與實踐教學相兼顧。因此對于本科職業教育來說，在強調實踐教學的同時也重視相關理論知識。因此為了進一步夯實學生的專業理論和知識基礎，職業本科教育在課程設置上也同樣強調專業基礎課程和專業核心課程的教學。當然作為職業教育的特色課程讓學生在“學中做，做中學”，職業本科教育的課程設置中包含了大量的集中實訓的課程，體現了知行合一的教育觀念，以實踐教學激發學生的學習積極性，同時更有利于學生掌握對應的理論知識，熟練運用相關操作技能，具有更加良好的崗位勝任能力。由此可見，本科職業教育具有學歷教育和素質教育雙重屬性，實現了應用型高層次人才的培養目標，解決了職業教育層次不夠和質量不高的問題。按照上述論述，可以將物聯網專業的課程設置如圖1。

3 課程教學方法和特色

高等教育是指受教育者在完成中等教育的基礎上，教育者按照國家制定的法律法規和行業規范，根據辦學條件和定位，通過高層次的學習與培養、教學、研究和社會服務等活動，有目的有計劃有組織地對受教育者進行的專業教育和職業教育的全過程。基于建構主義的教育思想，在職業本科教育的過程中教學方法同樣從學生原有知識基礎出發，學生的興趣和個性特征等心理因素，提出經過努力應達到的符合教學大綱要求的各學科質量標準和綜合教學質量標準。因此科學、有效的教學方法是保證教學質量的根本，對于職業本科的課程教學過程中必須因材施教，同時更要體現應用型專業人才的特色，兼顧理論知識學習和應用技能的掌握。

圖1：職業本科物聯網專業課程設置基本構架

（1）PBL教學：也稱作問題式學習，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，體現人本主義的教育理念，以本校物聯網職業本科職業為例，在相關課程教學過程中，對于相關的程序設計、單片機和通訊技術應用、網頁和影視制作等都可以借鑒問題中心的方法。PBL教學以學生為主體，教師為主導，引導學生發現問題，鼓勵學生結合相關知識解決問題，從而進一步鞏固理論知識和應用技能。

（2）現場教學：作為職業教育本科教學中為了達到學生對于相關操作技能的掌握，組織學生到生產現場學習有關知識和技能是必不可少的。通過現場觀察、示范教學或實際操作，豐富學生的感性認識，促進學生對書本知識的進一步理解和掌握，培養學生將知識用于實踐的能力。本校的物聯網專業通過大量的集中實訓課程，有助于學生相關應用技能的操作，同時也更利于學生對基礎知識和核心知識的理解和掌握。

（3）創業教育：近些年來，創業教育在各大高校開展起來，比如：互聯網+等活動的開展，在畢業生日益增多，就業壓力越來越大的形勢下，為廣大的大學生，特別是畢業生提供一條出路，為社會培養創新創業型人才。鑒于職業本科的辦學特色，體現在應用技術型人才，創業教育使教育的理論與實踐能夠很好的結合，更有利于培養符合社會發展需要的具有創新意識和較強的創新創業能力的人才。同時在很多職業學院也取得了相關的成功經驗，如義務某職業學院鼓勵學生進行電子商務創業。立足本地特色，整個相關社會資源，讓學生從要我學變成我要學。

4 存在的問題和思考

由于以往的職業教育都是以中專和專科教育，民辦教育辦學為主，社會上大部分在觀念上依然存在一些偏見，甚至認為職業教育就是“差生集中營”，就是教育比較“弱”的代名詞，因此職業本科教育的開展有待進一步的加強相關的宣傳工作，讓社會大眾，尤其考生及家長了解職業本科教育。鼓勵和支持學生選擇職業本科教育，提高生源質量，為進一步改進職業本科教育的教學質量奠定堅實基礎。

職業本科教育提倡雙師型教師，但是在師資力量方面掌握扎實理論知識基礎，同時又具有熟練相關操作技能的雙師型教師還是相對比較缺乏整體上物聯網專業從業者數量不多，師資力量不均衡，因此在師資投入、在職教師培訓等相關師資建設方面還有待進一步加強。總之，以地方本科院校轉型發展為契機，推進本科職業教育，探索學歷教育與素質教育，理論知識和應用技能的統一。

本文探討的物聯網的職業本科專業的新興專業而言，目前由于我國物聯網產業尚處于初創階段，雖然應用前景非常廣闊，但其相關標準、相關技術、商業模式以及配套政策等條件還未成熟。迄今為止，對于物聯網職業本科的教學目標、評價標準、課程設置等還都在摸索階段。