漢語言本科留學生專業學習適應能力調查分析

湯 驛

（上海立信會計金融學院國際交流學院 上海 201209）

1 研究背景

2019年12月國際中文教育大會在長沙召開，根據會議精神和教育部《留學中國計劃》的目標與要求，高校應進一步加強來華留學教育質量評估體系和國際中文教育項目的建設，重視對學校教學條件、教學質量和來華留學管理工作隊伍的服務水平的評估與機制建設，精準定位，辦出學校的來華留學教育特色。因此，如何培養教師的專業素養，提升留學生的學習成效；如何完善高校留學生教育體制和管理模式；如何樹立良好口碑、打造國際中文教育特色品牌，都將成為高校留學生教育工作的重中之重。

綜合上述任務目標，本文將對本科留學生的實際專業學習情況進行深入調查與研究，探索影響學生學習適應的因素，并針對學習適應的問題提出建議，從而提高漢語言本科留學生的培養質量，促進漢語言專業的課程改革、師資培養和專業研究。

2 調研概況

本次調研的調查對象為上海某高校漢語言專業本科留學生，調查人數67人，其中男生37人，女生30人，來自19個國家。調研目的是深入了解本科留學生專業學習適應現狀，考察影響學習者學習適應的因素，以及專業課教學中存在的問題。

調研按照前期準備、中期收集數據和后期統計分析數據三個階段有序開展，主要包括問卷法和訪談法兩種研究方式。基于國內外學者的相關研究，研究者分別編制了學生和教師《漢語言本科留學生專業學習適應性調查問卷》，共計回收67份學生問卷和8份教師問卷。問卷數據處理是通過軟件Stata13.0對量表問題項目逐一進行描述性統計，包括對均值、標準差、最小值和最大值的統計，并著重依據被試學生的人口統計學特征，使用方差分析檢驗留學生學習適應性的特征差異。

訪談調查分為預訪談和正式訪談兩個階段，研究者根據對3名學生預訪談的調查情況，編制了《漢語言本科留學生專業學習適應性訪談提綱》用于正式訪談。訪談對象均為填寫問卷的師生，包括17名學生和3名教師。訪談旨在將質性研究與量化研究進行有效結合，通過與典型學生個體和教師訪談交流，深入挖掘問卷中未涉及的實際情況，從而進一步探究影響留學生專業學習適應的主要成因。

3 研究發現

3.1 漢語言本科留學生的學習適應情況及影響因素分析

調查結果表明，留學生專業學習適應整體處于中等偏上水平。影響留學生專業學習適應的顯著因素依次為學習動機、漢語水平考試、學生和教師社會交往關系、教學環境和年齡。性別、年級、專業方向、國別、漢語能力表現、學生和同學社會交往關系程度六個方面的差異對學習適應沒有顯著影響。

（1）學習動機。學習適應能力強的留學生具有良好的學習動機，專業學習目標明確，會主動參加學校培養計劃外的漢語考試（如HSKK和BCT），并對畢業后的學習計劃和就業去向做好提前規劃。學習適應能力較差的學生則缺乏主觀學習動機，專業選擇并非根據自我興趣和個人發展，多呈現被動學習的表現。

（2）漢語水平考試。調查顯示，HSK4級的留學生學習適應情況最佳，原因是學生正處于低年級階段，課程難度和漢語能力要求不高；其次是HSK6級的學生，該水平學生處于高年級階段，經過3年以上的在華學習，已具備較強的漢語交際能力和學習適應能力；學習適應情況較弱的是HSK5級學生，多為大二學生，隨著專業課程的深入學習，對中國教育模式差異的認識和適應要求也在不斷提高，學習適應壓力相對較大。

（3）學生和教師的社會交往關系。學習適應能力強的留學生能與教師保持良好的交流關系，了解自身漢語水平和學習情況，能選擇合適的時間和方式請教老師解決問題。反之，消極面對學習困難，固守陳舊的學習方法和有限的學習資源，缺乏與教師的有效溝通，對學習適應會產生很大的反作用影響。

（4）教學環境。結果顯示，學校在新生入學教育、教學資源利用等方面的宣傳和指導不全面，教材選用缺乏反饋評價機制，行政部門管理人員的跨文化交際意識不足，都不同程度地影響了學生的學習適應。留學生需依靠自身適應能力，通過客觀評價課程難度、教師的授課方式和教學質量，主動了解圖書館、各類教學資源和公共設施的使用方法以解決學習困難，無形中給其學習適應增加了難度和不便。

（5）學習者年齡。調查顯示，20-22歲的學生學習適應最好，該年齡段基本與中國大學生平均年齡一致。被試中有59.7%的學生處于20-22歲的年齡段，說明年齡的差異會對來華本科留學生的學習適應產生影響，并且同齡學伴對學習者的學習適應有一定的促進作用。

3.2 漢語言本科留學生總體的書面交際能力偏弱

隨著專業課程難度不斷提高，漢語中、高級詞匯運用和語法成為專業學習適應的主要問題。

本文主要在漢語交際能力、學生口語能力以及漢字文化圈的國別化影響因素上，對漢語言留學生的漢語能力進行考察研究。從漢字文化圈因素看，來自漢字文化圈國家的日本學生整體學習適應能力較好。從留學生漢語交際能力來看，學生的口頭理解能力＞口頭表達能力＞書面表達能力＞書面理解能力，即聽力＞口語＞書寫＞閱讀，與訪談情況相一致，除了大一年級學生的聽說能力較弱外，其余三個年級學生的聽說能力均處于中、高級水平。所以，有效提高留學生的漢語口頭表達能力、書面表達能力和書面理解能力，有利于他們的專業學習適應和可持續發展。

4 研究建議

4.1 學生應積極提升學習動力，階段性提高漢語綜合能力和主動適應外在環境的能力

（1）學習動機的強弱受學生自身和外在雙重影響，學生應了解自身學習動力來源并予以強化。調查結果得出，提升自我規劃能力在一定程度上能激發學習動力，并提高學習適應能力。入學前，學生應通過網絡、同胞、學校教師等渠道，提前了解所學專業的課程要求和學習重難點，學習學校相關教學管理制度，熟悉校內教學資源等。入學后，積極尋求導師或相關學習支持者的幫助，探尋適合自身學習需求的學習方法，了解可能面臨的學習困難和解決困難的途徑。在專業學習不同階段，應合理分配學習時間，明確教師的課程和考核要求，制定長、短期學習計劃并總結學習得失。

（2）學生學習困難集中體現在中、高級漢語詞匯和語法學習上，漢語口頭表達能力的強弱也會影響專業學習適應。訪談得出，相對獨立且缺乏交流的學生往往存在閱讀能力強而口語能力差的表現，此類學生應嘗試增進與同學、老師的課后交流，拓寬學習思路，結合自身漢語水平和學習目的選擇適合的練習材料以提高聽說能力（見表1）。

表1：漢語聽說訓練材料和訓練方式

漢語口頭表達和書面表達所用詞匯和語法結構存在一定差異，所以應考慮口頭和書面表達的相通性和差異性，利用豐富的網絡教學資源進行課外學習；積極參與學生社團、漢語角、經驗分享會等交流活動，有意識地使用所學詞匯語法鍛煉聽說能力，活動后及時整理和總結有利的數據和信息。

（3）本科留學的最大特點就在于學習時長，四年的學習是留學生接受中國高等教育模式，感受中國文化魅力，不斷自我提升的過程。學生應學會入鄉隨俗，努力適應環境和文化差異，積極面對和克服外在環境所帶來的問題。

4.2 教師應培養和激發學生學習動機，優化教學模式，積極建立師生交流互動的橋梁

（1）重視對學生的教育與引導。教師應根據不同類型和不同學習階段留學生的特點精準引導，幫助學生明確學習目標，消除畏難情緒。通過設計生動、易開展的課堂活動激發學生對專業學習的熱情，鼓勵學生積極參與課內外教學活動，提高學習成效。

（2）加強課前準備和課堂教學。結果表明，學生對部分漢語課和公共基礎課（包括計算機基礎、中國概況、中國簡史和中國文化等）教師上課內容枯燥、教學內容陳舊、教學手段單一的不滿意程度較高。主要原因是公共課程教師對于中國學生和留學生的教學內容和差異考慮不充分，傳統的教學模式和評價方式與留學生學習適應需求不完全契合。

以計算機基礎課為例，教師在教學過程中，應有意識地將最新的學科前沿內容與留學生在華實際生活相結合，通過簡單易懂的語言描述和動手操作來調動留學生學習的積極性，同時加深對計算機知識的理解和應用。

以中國概況為例，作為教育部規定的留學生本科必修課，常把識記作為教學目標之一，留學生多以考前突擊和死記硬背的方式來應付課程學習。在課堂教學方面，教師應控制教學內容的深度和廣度，使用簡單易懂的詞匯和句式，或以文化活動的形式來講解概念，減少枯燥的文字解釋和背誦記憶。除了傳統的多媒體教學手段和課堂師生互動外，教師還可利用信息化教育工具（見表2），提高學生的學習效率，擴大語言學習的涉獵范圍。

考核方式方面，教師可采用混合式教學模式來確定終結性評價和形成性評價的考核比重，即結業考試成績（100%）=終結性評價（40%）+形成性評價（60%=考勤10%+作業20%+參與教學30%）。

（3）改進課后答疑和師生交流模式。研究發現，學生和教師社會交往關系程度對學習適應有顯著影響。建議學校完善教師工作日白天坐班答疑機制，營造強化教師之間、師生之間交流的公共空間，增加學生求學的便捷性，為提高學生學習適應創造條件。

4.3 學校應加強教學質量和日常管理監控，推動師資力量和特色品牌的同步發展

（1）教學管理團隊應不斷完善留學生入學教育和教學督導機制，幫助留學生熟悉學校規章制度和在華注意事項，盡快適應中國教育模式；針對不同年級學生，開展學情動態和畢業計劃等調查，及時了解學生動向，進一步完善留學生教學管理模式；培養留學生“漢語+技能”的專業發展思路，鼓勵學生以考取相關專業證書作為階段性學習目標。完善教學評價體系，加強對教師的公正評價與學生反饋，促進教師之間的良性競爭和個人職業發展。

（2）學校應加強各類人員的培訓和儲備建設。對與留學生工作有密切聯系的行政人員（如圖書館、體育場館、留學生宿舍管理人員），可通過外語口語、跨文化交際能力和外事工作培訓，增強外語能力和文化差異認知，從而減少誤解甚至沖突的發生。對于“漢語+經貿”雙料型師資人才儲備建設，學校可建立雙料型教師遴選和激勵機制，通過“長期宣傳+定期培養”的形式，選拔適合教授此類課程的專業教師。院系之間應搭建漢語課與經貿專業課教師之間課堂觀摩的平臺，甄選學科優秀帶頭教師為儲備師資開展教學沙龍或專業課程培訓，為提升教師綜合素質和專業改革研究提供有力保障。

（3）國內高校對來華留學生的管理，多歸屬于國際交流學院之類的專門部門，管理方面時常被認為是“特殊化”對待。為了讓留學生更好地融入學校整體發展，學校應在一定程度上將留學生納入校級統一管理，為學生搭建自我管理平臺，具體可從班級、住宿和學生社團三方面進行考量。