高職院校大學生英語議論文寫作詞塊運用情況研究

黃引騰

（惠州城市職業學院國際學院 廣東·惠州 516025）

0 前言

國家教育部發布了的最新版《大學英語課程教學要求（試行）》，其明確指出大學英語的教學目標就是培養學生的聽、說、讀、寫、譯英語綜合應用能力。這五個能力維度相互依存、相互促進，任何一個維度能力的短板都會影響其綜合應用能力。大學生在語言實踐中通常都會被英語寫作拖后腿，嚴重制約其英語語言能力的發展。對于中國大學生而言，議論文作為一種英語寫作重要文體經常出現在CET4、CET6等全國性英語等級考試中。議論文寫作對于大學生的日常生活及將來的就業發展也起到重要作用。

國內外許多的學者基于詞塊理論對寫作進行了大量的研究。其研究證明英語詞塊是一種結構穩定，能將語法、語義結合起來的語言單位，在寫作中可以從記憶儲存中快速完整的提取，用于構建句子、句群、段落、甚至篇章，對英語寫作起到顯著的促進作用。Nattinger and Decarrico、Lewis和Wray等國外著名學者的研究證明詞塊可以顯著提高語言效率，使表達更加流暢、更加準確、更加地道。李太志、馬廣惠等學者以國內大學生為對象的研究也證明詞塊能幫助緩解寫作壓力，促進構建符合主題、順暢、正確的表達，有效提高了學習者的英語寫作水平。然而，針對詞塊與議論文寫作領域的研究就相當匱乏，只有為數不多的學者做了相關研究。他們的研究都是以英語專業或非英語專業的本科院校大學生為研究對象。截至到目前為止，筆者通過中國知網、萬方數據等學術網站進行搜索，發現國內以高職院校大學生為研究對象開展詞塊與議論文寫作的相關研究屈指可數。這明顯與國內現有眾多高職院校，海量學生這一實際情況不符，存在顯著研究空白。簽于此，本研究擬對高職院校大學生議論文寫作中的詞塊運用開展研究，嘗試探索詞塊使用對高職院校學生議論文寫作的影響，探究不同類型詞塊在議論文文體中所起的作用，發掘有效提高高職院校學生議論文寫作能力的新路徑。

1 理論依據

許多學者對詞塊有著不同的定義和概念，目前被為學界廣泛接受的規范定義是Wray對詞塊的界定。Wray把詞塊定義為預制的作為整體從記憶中存儲和檢索的，不受語法分析生成的連續或非連續的詞語序列”，同時她也指出詞塊是可以包含詞語、句子、段落和篇章層次的言語單位。Lewis認為在英語語言實踐中，自然語言不是由語法加詞匯構成，而是由大量的固定或半固定預制詞塊構成。他按語義聯系和句法功能把詞塊分為單詞和聚合詞、搭配詞、慣用話語和句子框架四個大類，并提出以詞塊為單位的詞塊教學法。他對詞塊的分類法和詞塊教學模式得到國內外眾多學者的認可。

國內學者大量學者就詞塊與寫作開展了研究，證明了通過提高學習者的詞塊意識，加強訓練，可以將詞塊整體記憶并提取，可以有效提高學習者的積極性、能動性，降低在寫作中存在的語言構建和選詞焦慮，存進學生寫作能力。其中丁言仁、戚焱通過分析詞塊和語法在大學生寫作中的不同作用，發現了詞塊對大學的有促進作用。李太志則通過在外貿英語寫作中開展詞塊意識培養和詞塊訓練，發現詞塊能有效提高學生寫作能力。

至于在詞塊與議論文寫作方面，姜珊通過研究學生議論文寫作中的詞塊類型和使用頻次，發現詞塊有利于學生寫作的流利性、生動性和多樣性。張月分析了非英語專業學生CET4考試中議論文情況，指出詞塊的使用頻率和學生寫作分數呈現相關關系。肖婷基于語料庫的研究發現英專學生在議論文寫作中受主題影響，存在形式單一和運用不足現象。

2 研究設計

本研究以“CCTR-E”在線考試端后臺管理隨機抽取提供的500名同一年級高職學生期末大學英語考試電子考卷為研究對象。學院20余位老師已在后臺盲評寫作分數，滿分為20分。通過對每一篇英語作文檢索，剔除零分作文23份，篩選剩下477份試卷中的詞塊，根據Lewis的詞塊分類標準將提取的詞塊進行分類記錄。然后筆者會同另外兩名資深英語教師將學生的寫作進行討論分析，從準確性、流利性和地道性三個維度在1-10分進行判定。最后，筆者通過SPSS統計軟件進行數據分析得出結果。

3 結果與分析

學生作文依據作文分數歸類為高分段（15-20分）、中間分數段（10-14分）和低分段（1-9分）三類。將數據進行分析得到以下結果。

（1）詞塊數量與議論文寫作成績相關性分析。表1數據顯示，無論是全體研究對象還是高分段、中間分數段和低分段的作文都和學生在寫作中使用的詞塊數量和學生的作文成績呈現出顯著正相關關系，r值分別為0.714，0.854，0.775，0.865；P＜0.001，驗證了使用詞塊可以提高學生議論文寫作能力。

（2）不同類型詞塊對議論文寫作的影響分析。為了探討單詞和聚合詞、搭配詞、慣用話語和句子框架四類詞塊究竟是如何影響學生的議論文寫作，筆者將這四類詞塊與與學生作文的準確性、流暢性和地道性做回歸分析。

表1：詞塊與學生議論文成績的相關關系分析

表2：四類詞塊與議論文表達準確性回歸研究概要分析

表3：四類詞塊與議論文表達準確性回歸研究分析

表4：四類詞塊與議論文表達流暢性回歸研究概要分析

表5：四類詞塊與議論文表達流暢性回歸研究分析

表6：四類詞塊與議論文表達地道性回歸研究概要分析

表7：四類詞塊與議論文表達地道性回歸研究分析

表8：全體學生及高、中、低分組詞塊使用數量分析

表9：三組學生使用詞塊T檢驗分析

四種類型詞塊與議論文寫作準確性分析：

表2、3數據表明，在寫作中綜合運用四種類型詞塊可以讓議論文寫作更加正確，符合要求。四種類型詞塊都分別與寫作存在高度正相關關系，尤其是句子框架類型的詞塊更是在議論文寫作中起到關鍵作用，這個與筆者在試卷時分析討論時發現通常句子框架詞塊運用較好的文章得分較高的情況吻合。

四種類型詞塊與議論文寫作流暢性分析：

表4、5數據說明了運用這四類詞塊可以提高議論文寫作的流暢性，讓文章更加通順，銜接更自然，其中句子框架類的詞塊起到了重要作用。

四種類型詞塊與議論文寫作流暢性分析：

從表6、7數據可以得知，四類詞塊可以讓議論文的表達更加地道，減少中介語的數量，句子框架類詞塊比其他三類詞塊的作用更加明顯。綜合上面數據，可以得知單詞和聚合詞、搭配詞、慣用話語和句子框架這四類詞塊在提高議論文的準確性、流暢性和地道性上都發揮著重要作用，并且在寫作中高頻使用句子框架詞塊可以更好地提高議論文寫作水平。

（3）不同組別使用詞塊數量分析。從表8數據可以看出全體學生寫作中使用詞塊的平均數量約為6個，頻率不高，說明了學生的詞塊意識還不夠強，對詞塊的運用不夠熟練。并且，從三組的平均數來看，不同分數段學生在使用詞塊上出現顯著差異，高分組比中間分組平均高出5個，比低分組高出約9個。說明了高分組學生在寫作中使用詞塊的頻率更高。進一步通過對三組學生使用詞塊的T檢驗（見表9）可以看出三組學生寫作中使用詞塊存在顯著差異，尤其是高分組的T值比中間分組高出41.5，比低分組高出約41，這從另外一個側面反映了詞塊輸出的頻率影響了學生議論文寫作質量。

4 結語

上述研究表明，對詞塊的綜合運用能有效幫助高職院校學生提高議論文表達的準確性和流暢性，讓表達更加地道，提升議論文寫作能力。但是，學習者的詞塊能力的形成需要教師的指導和相關的訓練。對此，筆者提出以下幾點建議：一是廣大教師在英語教學實踐中要著重培養學習者的詞塊意識，要引導學習者在語言實踐中認識詞塊、理解詞塊。指導學生加強對詞塊的學習、積累和內化，嘗試語言詞塊化輸入、輸出，提升語言處理能力。二是要幫助學習者掌握科學的詞塊習得策略，通過寫作、閱讀、對話等一些定制化的項目訓練學生的詞塊運用能力。三是國內學者對詞塊的研究集中在理論層面或一些較為大的領域，在詞塊與不同文體寫作、詞塊對低齡學習者的影響等某些細分層面的研究仍然不夠到位、不夠深入、不夠透徹。關于詞塊能如何地更加高效地應用在英語實踐中，促進學習者英語綜合的能力的發展仍有待于進一步的研究和探索。