聚焦學習能力培養的高中英語閱讀教學模式探究

羅 苑

引言

英語學科以落實立德樹人為根本任務，以培養和發展學生的英語學科核心素養為課程目標（教育部 2018）。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部 2018）。其中，學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率（教育部 2018）。

在高中英語教學中，教師要“切實培養和提高學生的學習能力，使其樹立終身學習的理念，掌握科學的學習方法；培養學生養成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的和優化知識的良好習慣”（梅德明、王薔 2018）。總之，教師要重視培養學生的學習能力，為其可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。

課堂是培養學生學習能力的主要平臺，而閱讀課又是高中英語教學的主要課型，那么，如何在高中英語閱讀教學中落實學習能力培養，已成為教師亟需探討的一個重要課題。

在“基于學生學習能力培養的高中英語閱讀課堂教學模式探究與實踐”的課題研究過程中，發現“朗讀者”英語閱讀教學模式能有效促進學生形成語感，提高學習能力。

一、高中英語閱讀教學中學習能力培養存在的問題

隨著課程的改革與新課標的頒布，教師逐漸認知到教學過程中應以學生為主，教師為輔，培養學生的學習能力，發展其學科核心素養。但是，實際的高中英語閱讀教學仍以教師講解為主，以教師為主導。雖然這種閱讀教學有助于完成預定的知識教學目標，但在很大程度上忽視了學生的自主學習，增加了其對教師的依賴性，阻礙了其學習能力的發展。

在高中英語閱讀教學過程中，學習能力的培養主要存在以下三個方面的問題：

（一）方式局限性大

雖然有很多教師開始關注學生學習能力的培養，但一味強調自主學習，忽視合作學習、探究學習等的共同作用，局限性較大。部分學生喜歡自主學習，卻缺乏團隊合作意識和能力，最終導致學習能力仍處于較低水平。

（二）目標導向性弱

學生學習能力的培養主要通過課堂教學實現，課堂教學的實施則需要制訂明確的教學目標。而很多教師設計的高中英語閱讀教學目標比較籠統，沒有強調學習能力，導向性不強，因此難以有效地培養學生的學習能力。

（三）內容形式主義強

目前，在英語學科核心素養的指引下，教師在教學內容的設計中會考慮注重發揮學生的主體作用，但在具體實施教學的過程中容易流于形式，甚至部分教師仍采取傳統的“填鴨式”教學方式，這不利于對學生學習能力的培養。

二、聚焦學習能力培養的高中英語閱讀教學模式探究

根據《課程標準》，英語教學要使學生達成的學習能力目標為：“進一步樹立正確的英語學習觀、保持對英語學習的興趣，具有明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力”（教育部 2018）。因此，在高中英語教學實踐中，教師應以教學內容為依據，結合學情，開發操作性強、高效的高中英語閱讀教學模式，培養學生自主學習、合作學習、探究學習等方面的能力，從而在培養其學習能力的同時，促進其語言能力、文化意識、思維品質的提升。

（一）“朗讀者”英語閱讀教學模式

在高中英語教學實踐中，發現“朗讀者”英語閱讀教學模式能有效解決學習能力培養方面存在的問題，讓學生學會學習，有效落實英語學科核心素養目標。

“朗讀者”英語閱讀教學模式是將中央電視臺推出的文化情感類節目《朗讀者》與閱讀教學特點相整合的一種英語閱讀教學模式。教師先讓學生通過熟讀感知英語語言、理解篇章主旨和含義，再讓他們以“朗讀者”的角色結合個人領悟，用真切的情感流利地朗讀，在讀的過程中感悟文章的主題及文化內涵，并形成自己的觀點。在“朗讀者”英語閱讀教學模式中，教師根據學情，借助《朗讀者》節目形式設計課前背景知識介紹，課中進行文本細節朗讀報告和概要朗讀報告，課后讓學生發表觀點、升華感情及完成讀后續寫等學習活動，并以“朗讀者”角色參與教學，在培養學習能力的同時，實現文化感染人、鼓舞人、教育人的作用，促進英語學科核心素養的形成與發展。“朗讀者”英語閱讀教學模式的應用能有效落實學生學習的主體地位。

（二）應用“朗讀者”英語閱讀教學模式的教學片段分析及建議

下面結合人教版高中英語教材中三個不同模塊教學內容的教學片段，探究如何應用聚焦學習能力培養的“朗讀者”英語閱讀教學模式。

【教學片段1】課前背景知識介紹

教學內容：人教版高中《英語》必修2 Unit 2 An Interview

課前學習任務：以“朗讀者”身份介紹奧運會的由來及相關故事。

課堂教學過程：

1.課前5分鐘，教師檢查學生對教學內容的預習情況，隨機抽取一個學習小組上臺進行預習成果展示。

2.學習小組分工合作，一位成員以《朗讀者》節目嘉賓的身份用英語向班級學生介紹奧運會的由來及相關故事，其他成員利用多媒體，根據小組“朗讀者”的展示內容切換相關PPT圖片及調節背景音樂。

3.朗讀活動完成后，學習小組回答班上其他小組成員的提問。

【教學分析】在以上教學環節中，教師扮演著“主持人”和協調者的角色，根據學生和課堂實際情況進行整體把控。教師給學生提供平臺進行展示，幫助其樹立學習的信心，激活其背景知識，活躍課堂氛圍，為課文閱讀教學作好了充分的鋪墊。學生在完成學習任務的同時，學會了通過網絡、書籍等渠道搜集英語學習資源，其自主學習、合作學習、探究學習等方面的能力得到了一定程度的鍛煉和提升。

【教學片段2】課中文本細節朗讀報告

教學內容：人教版高中《英語》必修1 Unit 4 A Night The Earth Didn’t Sleep

課堂教學過程：

1.學習小組合作完成學案中的Timeline表格（見下表），并制作相關事件圖文手抄報。（教師巡視課堂，給予學習小組相關意見及幫助）

T i m e E v e n t s 1.F o r t h r e e d a y s 2.A t a b o u t 3:0 0 a m o n J u l y 2 8，1 9 7 6 D u r i n g t h e e a r t h q u a k e A f t e r t h e e a r t h q u a k e B e f o r e t h e e a r t h q u a k e

2.學習小組根據圖文手抄報分工合作完成朗讀報告。（教師巡視課堂，給予學習小組相關意見及幫助）

3.授課教師抽選3個學習小組，讓小組長以“朗讀者”的角色作朗讀報告，介紹本小組所負責完成的Timeline，其他小組成員則根據報告進度展示本組制作的手抄報。（教師組織活動、提供投影儀設備，并進行相關反饋）

where n is refractive index, which is related with λ. Therefore, the absorption coefficient, α, can be calculated from Eq. (4)[19],

【教學分析】以上教學片段充分體現了以學生為主體的教學理念。學習小組要順利完成學習任務，僅靠課堂上的時間是不夠的，需要學生在課前進行自主學習，熟讀篇章，感知語言，通過多種渠道獲取文本信息。課中在小組任務的驅使下，學生學會合作學習和探究學習，勤于思考，并運用英語進行有效的溝通和交流。

【教學片段3】學后反思

教學內容：人教版高中《英語》必修4 Unit 5 Theme Parks—Fun And More Than Fun

課堂教學過程：

課堂最后6分鐘，教師讓學習小組對所學文章進行反思，探討以下兩個問題：What do you think the author wants to convey through the title Fun and More Than Fun?What kind of structure will you use in your writing?之后，組織學生進行自我評價，并布置課后作業：

1.借鑒本篇課文的結構，用100—110詞介紹本地的一個公園。

【教學分析】在高中英語閱讀教學中，教師應優化教學內容，使閱讀文本最大化地服務學生，實現學習的生活化和實踐化，引導學生反思學習效果，以促進其學習能力的提升。以上教學片段教會學生反思，把英語學習延伸到生活中，拓展知識面，提高解決問題的能力，將知識和能力轉換為學科素養，促進學生全面發展。

在高中英語課程中應用“朗讀者”英語閱讀教學模式的實踐中，教師應注意以下幾點：

1.將全班學生劃分成若干個4—6人學習小組，確保每個學習小組必須有各層次英語水平的學生。

2.實行學習任務督查責任制：教師負責科代表，科代表負責小組長，小組長負責組內成員。

3.課前背景知識介紹環節，教師必須根據學情設計易于操作的教學活動，并提前布置學習任務，讓學習小組有充足的準備時間。同時，教師應提供相關的學習援助，促使學生課前預習習慣的形成和動手操作能力的培養。

4.在課中的文本細節朗讀報告和概要朗讀報告及課后的發表觀點、升華感情或進行讀后續寫等學習活動中，教師要注重閱讀教學目標的導向性，幫助學生建立完成學習任務的信心，“讓學生在閱讀過程中獲得充分的閱讀體驗；與文本作者進行真實的情感互動，在獲取語言知識和文化知識的同時形成閱讀素養”（張獻臣 2018）。

5.“朗讀者”英語閱讀教學模式中的課前預習、課堂活動和課后任務都要設有“朗讀”任務，教師可根據學情靈活處理。

結束語

高中英語閱讀教學應聚焦學習能力的培養，幫助學生大量感知文本，積累語感，拓展學習渠道，提高學習效率。而“朗讀者”英語閱讀教學模式能有效地推進學習能力的培養，幫助學生樹立學習英語的信心，通過課前預習、課堂活動和課后任務快速培養自主學習、合作學習、探究學習等能力，促進其英語學科核心素養的發展，為其可持續發展和終身學習奠定堅實的基礎。