英語信息化教學平臺在陜西欠發(fā)達地區(qū)的應用現(xiàn)狀研究
——以翼課網(wǎng)為例

張 鯤 張 悅 張 靜

引言

近年來，隨著科學技術的進步和教育教學對信息化的需求，教育信息化作為教育領域的一項重要改革愈來愈受重視。《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）指出要“因應信息技術特別是智能技術的發(fā)展，積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)＋教育’，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念”（教育部2018）。國務院（2019）先后印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》，再次強調要大力推進教育信息化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式，促進信息技術與教育教學深度融合，逐步實現(xiàn)信息化教與學應用師生全覆蓋（鄭旭東、任友群 2018）。

然而，目前針對信息化平臺使用現(xiàn)狀的實證研究仍較為缺乏，尤其是缺乏教育信息化在西部欠發(fā)達地區(qū)基礎教育方面的實證研究（陳純槿、郅庭瑾2018）。為了了解西部地區(qū)教育信息化現(xiàn)狀，以初中英語學科為切入點，以信息化教學平臺“翼課網(wǎng)”為例，選取陜西省11個貧困縣（區(qū)）的35所學校，對英語教師使用信息化教學平臺的現(xiàn)狀進行實證研究。在國內首次使用大樣本數(shù)據(jù)描述教師使用英語信息化教學行為，從數(shù)據(jù)出發(fā)探索教育狀態(tài)和要素特征（王戰(zhàn)軍、喬剛 2018），客觀歸納、總結教育信息化在陜西地區(qū)的應用現(xiàn)狀和存在的問題，從而為提高陜西乃至整個西部地區(qū)的教育信息化水平提供參考。

一、數(shù)據(jù)和方法

（一）數(shù)據(jù)來源和樣本

樣本來自陜西省希望工程“比翼行動”教育信息化公益項目。該項目以縣為單位，在陜西省11個貧困縣（區(qū)）分步實施，為項目學校提供信息化教學平臺VIP賬號和教學資源，供英語教師和學生免費使用。根據(jù)信息化教學平臺賬戶實際激活使用情況，選取35所項目學校的371個班級、230名英語教師、17 233名學生作為研究對象。時間跨度自2018年9月至2019年2月。經(jīng)過一個秋季學期和寒假的使用，最終獲得有效數(shù)據(jù)1 623 603條。

（二）研究方法及主要變量解釋

主要采用定量研究的分析方法，從信息化教學平臺的使用學校地理位置、使用教師性別、使用年級、訓練時間及訓練內容五個角度分析信息化教學平臺在陜西的應用現(xiàn)狀。研究按照學校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)是否為所在縣（區(qū)）城關鎮(zhèn)將學校劃分為縣城學校和農村學校，并在一定程度上進行對比?？h城的學校和發(fā)達地區(qū)的學校還存在較大差距，因此將學校區(qū)分為“縣城”和“農村”，而非“城市”和“農村”。

在分析英語教師信息化教學平臺使用行為時，重點分析男、女教師的行為差異。針對教師性別的分析，是基于男、女教師可能會在訓練內容及任務量方面表現(xiàn)行為不同的假設，這對于英語學科具有借鑒意義。在分析教師分布和使用行為時，進一步對比了同一年級教師的行為，以及不同年級的趨勢變化。從該角度分析是否因為所處年級不同，教師對待信息化教學的態(tài)度、接受程度及所受到的約束條件也會有所不同。

訓練時間主要根據(jù)學期教學進度及學生實際情況劃分。從兩個角度進行分析：一是在學期內考試階段（期中和期末考試）和日常教學階段的使用行為差異；二是周內（星期一到星期五）及周末的使用行為差異。研究假設在考試階段使用信息化教學平臺的頻率會上升，周末比周內使用頻率高。

訓練內容分析從語言知識和語言技能兩個方面進行。中學英語教學注重對學生語言技能的培養(yǎng)，同時也要教給其必要的語言知識，以指導其更好地進行聽、說、讀、看、寫，使其獲得綜合應用英語的能力。研究假設在信息化教學條件下，英語教師更傾向于借助信息化教學平臺布置傳統(tǒng)教學中無法解決的聽力和口語技能訓練。

除了定量分析外，還選取了有代表的3所項目學校，對校長、英語教研組組長、英語教師和學生進行了定性訪談，從而更好地理解從信息化教學平臺中獲得的數(shù)據(jù)，有助于進一步解釋定量分析結果的原因，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題和未來的改善方向。

二、研究數(shù)據(jù)

（一）英語教師特征分布

表1：英語教師城鄉(xiāng)（縣城、農村）和性別分布（分年級）

35所樣本學校中有18所學校在縣城，比例為51.4%。表1描述了樣本教師分年級的城鄉(xiāng)（縣城、農村）和性別分布。230名英語教師中在縣城的教師有149名，占比64.8%；女教師181名，占比78.7%。分年級來看，縣城教師比例和女教師比例隨著年級升高而增大，九年級中的比例均最高，分別達到69.6%和84.1%。

（二）英語信息化教學平臺使用頻率

表2：英語教師使用信息化教學平臺頻率（分年級）

表2描述了英語教師使用信息化教學平臺的頻率。綜合表1和表2的結果表明，縣城教師使用頻率遠高于農村教師（79.1%vs 20.9%，P＜0.001），也遠高于縣城教師的占比（79.1%vs64.8%）。分年級看，不論哪個年級，縣城教師使用信息化教學平臺的頻率都遠高于農村教師（P＜0.001），且年級越高，縣城教師使用頻率越高，從七年級12.1%（72.1%vs 60.0%）的差距擴展到九年級15.0%（84.6%vs69.6%）的差距。

不同性別的教師之間也存在顯著差別。直接比較使用信息化教學平臺的總體頻次，女教師高出男教師48.6%（74.3%vs 25.7%，P＜0.001）。但參照男、女教師的人數(shù)比例發(fā)現(xiàn)，女教師使用頻率反而略低于男教師，女教師使用頻率（74.3%）低于人數(shù)占比（78.7%）。但這一現(xiàn)象隨著年級的變化而發(fā)生改變，年級越高，女教師使用頻率越高。七年級的女教師使用頻率占比為61.1%，遠低于對應的人數(shù)占比（74.1%），但九年級的女教師使用頻率占比為86.3%，略高于女教師人數(shù)占比（84.1%）。

（三）任務量的時間分布

圖1：學生在信息化教學平臺上完成訓練的時間分布

本研究也分析了學生使用信息化教學平臺完成訓練的時間分布。需要注意的是，學生完成訓練的時間一般都會晚于教師布置訓練的時間，但會呈現(xiàn)同樣的規(guī)律性波動。圖1展示了2018年9月到2019年3月這6個月內訓練量隨著時間的變化趨勢，結果表明教師和學生在逐漸適應借助信息化教學平臺進行英語教與學，但波動性較強。第一，學期內使用頻率遠高于假期，2018年9月到2019年1月中旬的平均訓練量遠高于2019年1月下旬到2019年2月。第二，在考試前一段時間內訓練量會明顯上升，如2018年11月的期中考試和2019年1月的期末考試。第三，學期內放假時訓練量也會降低，如2018年10月的國慶節(jié)假期。

圖2：英語教師在信息化教學平臺上布置訓練情況的縣城、農村差異

考慮到縣城、農村學生對于使用信息化教學平臺的電子設備（電腦、手機和平板電腦）可及性的差異，進一步對比了縣城、農村學生在周內和周末在信息化教學平臺上完成的訓練量?？傮w而言，學生在周末會完成更多的訓練（見圖2）。但農村學生在周內完成的訓練量占總體訓練量的36.5%，顯著低于縣城學生在周內完成訓練量的比例47.4%，P＜0.001。

基于定性訪談的觀察和解釋是考慮到農村學校寄宿生比例較高、農村學校的硬件條件和學生家庭經(jīng)濟條件等現(xiàn)實情況，農村學生周內很難有機會使用電子設備登錄信息化教學平臺，相對而言，縣城學生會有更多的機會借助信息化教學平臺學習英語。相應地，農村學校的教師更傾向于在周末給學生布置在信息化教學平臺上的訓練，而縣城教師受到這方面的限制較少。

圖3：英語教師在信息化教學平臺上布置訓練的性別差異

本研究也對比了英語教師布置訓練時間的性別差異（見圖3）。女教師在周內布置的訓練量占總訓練量的比例是44.4%，略低于男教師在周內布置訓練量的比例46.5%；但是周末女教師會比男教師布置更多的訓練量。教師性別導致的差異也遠低于縣城、農村之間導致的差異。

（四）訓練內容

圖4：英語教師使用信息化教學平臺布置訓練的內容構成

表3：英語教師使用信息化教學平臺布置訓練的內容分布

圖4和表3描述了英語教師使用信息化教學平臺布置訓練的內容分布。通過圖4可以看出，訓練內容同時涵蓋了語言技能（聽力、口語、閱讀、寫作）和語言知識（詞匯、語法）兩部分。語言技能的訓練量占比61.0%，高于語言知識的訓練量（39.0%）。但進一步分析發(fā)現(xiàn)，訓練量集中在口語訓練和詞匯訓練，占總訓練量的65.0%，其中口語占比38.0%，詞匯占比27.0%；接下來是語法和聽力訓練，分別占比12.0%、11.0%；而基于閱讀和寫作的訓練較少，僅占比7.0%和5.0%。

表3進一步描述了英語教師使用信息化教學平臺布置訓練內容在縣城、農村和男、女教師中的差別。總體而言，縣城、農村教師及男、女教師布置訓練內容的差異絕對值不大（雖然很顯著），但也呈現(xiàn)出一定的趨勢。與縣城教師相比，農村教師更加注重語言知識（詞匯、語法）訓練和語言技能中的聽和寫訓練，如對語言知識的訓練的占比為41.2%，而縣城教師布置該類訓練的占比為39.3%；在語言技能訓練中聽力訓練的占比為12.5%，高出城市教師布置聽力的占比2.0%（P＜0.001）；但農村教師相對而言重視語言技能說和讀的程度低于縣城教師，如布置的口語訓練的占比為34.8%，比縣城教師布置口語的占比低3.8%（P＜0.001）。

男、女教師之間在布置訓練內容方面也存在著差異。相較于男教師，女教師更傾向于布置語言知識訓練和語言技能訓練中的口語訓練，例如布置的口語訓練占比38.3%，比男教師布置口語訓練的占比高1.9%（P＜0.001）；但女教師在語言技能聽、讀、寫這三個方面的訓練量（占比22.1%）低于男教師（占比24.1%），以閱讀為例，女教師布置閱讀訓練的占比為6.4%，比男教師的低0.9%（P＜0.001）。

三、結論

本研究基于陜西省希望工程“比翼行動”教育信息化公益項目，通過對35所項目學校371個班級、230名教師、17 233名學生在2018—2019學年度秋季學期的1 623 603條信息化教學平臺使用數(shù)據(jù)進行定量分析，結合針對校長、英語教研組組長、英語教師和學生的定性訪談，發(fā)現(xiàn)信息化教學平臺的使用在縣城和農村學校、男教師和女教師、不同年級、不同訓練內容及不同時間段等方面有著顯著區(qū)別。

第一，希望工程“比翼行動”教育信息化公益項目使信息化教學平臺在陜西欠發(fā)達地區(qū)初中學校得到普遍應用，其中縣城學校的使用頻率高于農村學校，特別是在高年級差異更為顯著。因此，要重視信息化教學平臺在農村地區(qū)的推廣和應用。

第二，陜西欠發(fā)達地區(qū)初中學校的女教師人數(shù)遠多于男教師，從信息化教學平臺的總體使用頻次來看，女教師的使用頻次遠高于男教師，但結合男、女教師的人數(shù)比例來看，女教師的使用頻率反而略低于男教師。此外，高年級女教師的使用頻率高于低年級女教師的使用頻率。

第三，目前，信息化教學平臺在陜西已經(jīng)初步實現(xiàn)“經(jīng)常用”和“普遍用”，在逐漸適應使用信息化教學平臺教與學的過程中，使用情況隨著時間波動較強。學期內使用頻率遠高于假期，考前一段時間內訓練量會明顯上升，周末的使用頻率高于周內。

第四，在信息化教學平臺的使用中，教師在語言知識和語言技能方面都布置了訓練，但訓練分布不均衡，現(xiàn)階段的使用以口語訓練和詞匯訓練為主。其中，男、女教師在訓練內容方面略有不同。因此，應加強培訓，重視對學生聽、說、讀、寫綜合應用能力的提升。

本研究還存在一定的局限性和不足，主要體現(xiàn)在：未對比信息化教學平臺在欠發(fā)達地區(qū)和發(fā)達地區(qū)的使用差異，還需要進一步的區(qū)域性比較分析；只對教師使用信息化教學平臺開展訓練的數(shù)據(jù)進行了分析，缺少對教師在課堂上使用信息化教學平臺的行為分析；缺少對學生使用信息化教學平臺的行為分析。

未來將持續(xù)關注西部欠發(fā)達地區(qū)的教育信息化，并爭取在更大范圍內對教育信息化普及程度進行研究，為實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化提供可參考的建議。