構建初中英語課堂深度學習的策略研究

張又紅

引言

關于深度學習（Deep Learning），國內外學者的看法有一定的差異，但大都強調深度學習是對知識的理解與應用程度，抑或是學習過程的復雜程度。深度學習就是基于理解的學習（Wiggins&McTighe 1998），美國研究院提出深度學習是對知識的深刻理解和在真實情境中的應用。深度學習是學生在教師的引領下，對具有挑戰性的學習主題進行積極參與、體驗，并獲得發展的過程（郭華2016）。深度學習與教師的充分引導、學生積極的思維分析加工與知識遷移應用、問題解決及個人體驗是緊密相關的。因此，深度學習是以創新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，并讓他們在學習后應用所學內容，獲得良好的發展體驗。

深度學習與淺層學習有著本質區別（張浩、吳秀娟 2012）。淺層學習過多地依賴機械記憶、強化訓練等方式；而深度學習則更多地通過理解、運用等方式展開更加注重將所學知識與原有知識聯系起來，更加關注知識的內化過程。堅持課堂“有深度”，即教學要以學生為中心，以解決問題為載體，通過靈活多樣的教學方式促進學生在理解記憶的基礎上對所學內容進行同化，融入原有知識結構，并能在新的學習情境中產生遷移與應用，發展他們的批判與創新性思維。加強深度學習，有助于學生自主建構與統整學科核心知識內容，促進學業水平的提升；提倡深度學習，有利于培養學生的批判性思維，提高他們的知識遷移運用能力；運用多種方式促成深度學習，能提高學生的合作與交流的能力，使其學會學習，發展核心素養。實現深度學習是發展核心素養的必經之路。

一、確立促進學生高階思維發展的課堂教學目標

學生思維品質的培養是中學英語教學的核心素養目標之一。目前大多數初中英語教師重視對學生問題解決方法和技巧的訓練，卻忽視對其英語思維品質的培養。現代學習理論將高階思維確定為深度理解基礎上的遷移應用、分析綜合與評價創造。深度學習目標更關注對學生高階思維能力的培養，尤其是學生的聯結、評價和遷移等較高水平認知的發展（楊清 2018）。

課堂教學要符合深度學習的理論要求，深度學習要求以創新的方式傳遞豐富的核心學習內容，在記憶理解的基礎上，能對所學內容進行同化，融入原有知識結構，并能在新的學習情境中產生遷移與應用，發展批判與創新性思維。這就要求教師充分了解學生的知識與生活經驗基礎，并針對初中生認知方式進行針對性的目標設計。教師要多做多種思維方式與結果的預設，教學設計應體現學生的積極自我思考，鼓勵學生發散思維、獨立思考，體會用不同的思路解決同一個問題，達到殊途同歸的效果。

以外研版《英語》七年級（上）Module 10 Spring Festival寫作課教學為例，為訓練學生對詞匯的表達與獨立寫作應用能力，要求學生在課后能寫一封信，向他人介紹中國春節。首先，教師通過展示關于春節的視頻或圖片，讓學生結合自身經歷回憶他們如何準備和慶祝春節，并用英語表達。教師把學生所描述的單詞和詞組寫在黑板上，并引導其分類，以思維導圖（見圖1）的方式呈現。這一步驟旨在引導學生通過積極思考，結合自己所學知識與生活實際列出寫作所需的語言材料，提高他們的創造性思維。有了系統的知識結構作為輔助后，學生便完成了寫作內容的構思。其次，教師為學生搭建“支架”，在其進行語言輸出前提供足夠的語言輸入，引導其思考從不同角度組織這些寫作信息，使語篇連貫而簡潔。如圖2所示，教師也可提供書信范文作參考，讓學生從范文中歸納出書信的格式、句子間的銜接手段等，再進行發散性練習，鼓勵其獨立思考、自我反思，強化知識結構學習，提高語言產出質量，促成其遷移應用。當然，教師也需提醒學生不能盲目模仿范文，既要找出范文值得借鑒的地方，又要思考其不足。因此，學生的思辨性思維能得到發展。

圖1

圖2

二、建立促進學生融通的結構化的課堂學習內容

要想在初中英語教學中改善學生英語知識片段化，問題解決效率低、效果差的狀態（安富海2014），就要將知識串成線、織成網，為知識遷移應用打下堅實基礎，這需要教師實現課堂深度學習。深度學習強調學生在新、舊知識聯系的過程中建構知識，重視知識間有意義的聯系，強調學生的理解性學習。因此，教師給予學生課堂學習的知識應該是系統和結構化的，能使新的知識與其原有的知識結構產生關聯。也就是說，教師應按照知識建構的邏輯順序授課，使知識之間發生融通關系。課堂教學往往要求教師對相關的舊知識進行復習鞏固，再進行新知識學習，方能通過同化或順應達成理解、內化，促成知識的整合融通，利于遷移應用。

深度學習的英語課堂教學環節通常包括激活、聯結、評價和遷移，教師在教學中要認真落實。例如，被動語態一直是初中生英語學習的重難點。以人教版初中《英語》九年級Unit 13 We’re trying to save the earth語法課教學為例，這堂課的主題是保護環境。因此，被動語態的教學可與保護環境這一話題結合起來。首先，教師展示關于環境污染的圖片并提問學生（見圖3），由此引出動作的發出者和承受者兩個概念（見圖4）。接著，如圖5所示，教師引導學生根據圖片說出SVO結構的句子，并展示出含被動語態的句子，要求其從中找出被動語態規律。由于SVO結構的句子是學生常用的簡單句型，運用該句型作為教學的出發點符合他們的認知方式，能起到溫故而知新的作用。通過呈現主動句引出其被動語態，學生在新、舊知識之間努力尋找有意義的聯系，形成聯結，從而加深對新知識的理解。在學生掌握被動語態的基本規則后，教師通過設計有趣且有意義的情境對話、環境保護寫作活動鞏固其掌握的知識，在相互評價中促進他們語言知識的有效提取、遷移與應用。

圖3

圖4

圖5

三、系統設計以深度學習規律為基礎的課堂教學活動

深度學習強調學生在學習過程中的自主性，自主建構是深度學習的特征。目前有些教師的教學觀念跟不上課改的步伐，教學方法單一，強制性“灌輸”的“一言堂”現象仍然存在。培養學生的英語學科核心素養要求教師注重教學的系統設計，以深度學習規律為基礎，開展融入問題情境的自主探究、合作參與教學活動。

一是開展情境教學，發展學生的聽說能力。針對初中生語言發展的特點，以教材內容為基礎，挖掘教材內容蘊含的語境，不斷營造真實的語言訓練語境或情境，通過聽說交流提高學生的語言交流能力。以外研版初中《英語》七年級（下）Module 5 Shopping口語課教學為例，該模塊要求學生掌握購物情景對話，如“What can I do for you?”“I’d like to buy...”“How much...?”等。因此，教師可設計一份快餐店或時裝店的價格表，提供必要的道具，以創設接近真實的購物情境。學生兩人一組，分別扮演服務員（推銷員）和顧客，運用所學句型完成所有購物環節。創設有意義的情境進行口語練習不僅有助于學生掌握相關詞語和句子，而且能有效培養他們的交際能力，具有情境性和應用性。

二是創設有意義的問題。教學以問題驅動、小組合作探討為基礎，課堂狠抓“學習討論、展示交流、評價提高、練習鞏固”四個環節，強化學生對新知識的理解與應用，進一步發展他們的表達能力與思維能力。以外研版初中《英語》七年級（上）Module 10 Spring Festival閱讀課教學為例，在學生完成關于介紹節日的閱讀任務之后，教師就社會熱點現象組織其開展小組討論（見圖6），讓其對這一話題有所思考。接著，學生舉手，向全班同學展示小組討論成果。同時，其他小組成員認真傾聽，隨后對其進行評價，并發表自己的意見。之后，教師對學生的觀點進行總結，并告訴他們：我們作為中國人，要保護和傳承中國文化及習俗；同時，作為外語學習者，需了解其他國家的文化。該讀后任務既體現了小組合作學習，又培養了學生的口語表達能力、批判性思維能力和跨文化意識。最后，教師可以布置一項作業：設計一份介紹中國某一節日的宣傳海報，鞏固知識。

圖6

在教學中，教師只有促使學生感受到情境與問題都與自己存在著關聯、價值與特別的意義，感受到自己的知識不足以解決面對的問題時，學生內在的興趣、動機、好奇心與認知需求才會被調動，促成自主建構，提高學習效率。

四、精心設計練習以促進學生的學習遷移與創新應用

深度學習的典型特征是學生能將所學知識運用于不同的情境之中以解決問題，也是知識的具體化。按照布魯姆（Bloom）的教學目標分類法，解決問題是最高層次的學習，即深度學習。通過問題解決中的知識應用，有利于學生理解知識之間的關系，能促使其將新知識整合到舊知識中，使新知識與已有知識之間建立起網絡鏈接，促成知識結構系統化、精細化、復雜化，提高知識的鞏固效率。因此，教師應在教學中加強練習與課外應用的設計。第一，保持適當的練習頻率，具有一定循環性和持續性，以達到深度學習的目標為止；第二，依據聽、說、讀、寫能力的培養目標與實施模塊精心設計練習單元，提供學習支持和及時的過程與結果反饋；第三，將課堂學習內容與課外學習任務融合起來，讓學生感悟知識學習的價值與成功感；第四，適當地進行肯定性的鼓勵以促進練習與應用的動力。

例如，垃圾分類是社會的熱點話題。許多學生雖然有垃圾分類的意識，但對于正確投放垃圾“一頭霧水”。以人教版初中《英語》九年級Unit 13 We’re trying to save the earth!語法課教學為例，學生在掌握了被動語態的基本結構后，教師可設計垃圾投放任務（見圖7），并讓學生用被動語態進行表達。這一任務以小組競賽的形式進行，組內成員合作討論垃圾分類的方法，能激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。這一任務雖然不是教材內容，但與這一單元的主題相關，有助于學生的學習遷移與創新應用。學生在完成任務的過程中能積累很多課外知識（如各類垃圾的詞匯、垃圾分類的方法等），提高保護環境的意識。

圖7

五、創設以互動為基礎的“有溫度”的課堂教學環境

深度學習是基于學習者自發自主的內在學習動機，是一種全身心投入，令人身心愉悅、充實的學習狀態（陳靜靜、談楊 2018）。這種狀態的建立與維系和課堂的人際關系、心理氛圍有很大關系。深度學習課堂的實現是需要教師創設適宜的內外教學條件。構建“有溫度”的課堂教學環境是實現深度學習的路徑之一。第一，教師要保持課堂“有溫度”，即師生在課堂上的語言交流、情感互動、生命體驗是真實、有情，充滿尊重、理解和關懷，調動激情、展出活力。這是深度學習的情感基礎，也是課堂教學師生互動的前提條件。第二，教師要營造一種充滿信任的氛圍，建立良好的師生關系和小組成員之間的關系。鼓勵學生勇敢表達，給予其犯錯的權利。第三，教師在課堂教學中通過游戲、角色扮演、小組合作、問題討論、個人展示等，激發學生參與互動學習的激情。

以外研版初中《英語》九年級Module 3 Heroes閱讀課教學為例，在學生進行閱讀前，教師可通過猜謎游戲激活學生的背景知識。在游戲中，教師先后說出三個描述某位英雄的關鍵詞，讓小組成員通力合作，在短時間內快速說出該英雄的名字。猜得既快又準的小組為獲勝方。在游戲過程中，師生之間保持互動，以啟發誘導、點評鼓勵為主，課堂氣氛和諧且活躍，吸引學生的注意力，有助于順利開展隨后的深度閱讀學習活動。

結束語

綜上所述，初中英語教學要實現學生深度課堂學習，就必須依據深度學習的特征進行精心設計與組織，以理解學習為基礎，通過自主建構、師生和生生互動、鼓勵評價、情境練習、反思體驗等促成學生對知識的整理融通、遷移與應用，進而發展他們的英語學科核心素養。