基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計
——以Unit 3 Life in the future為例

王俊星

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)（教育部 2018）。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力與必備品格已經(jīng)成了英語教學(xué)的目標(biāo)。閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體，閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)英語課程的雙重屬性，即工具性和人文性，充分挖掘英語學(xué)科的育人價值。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)設(shè)計要轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)觀，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和終身發(fā)展設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，尤其是解讀文本的人文價值，進而指導(dǎo)其成為能閱讀、會思考、有文化、有修養(yǎng)的人（張獻臣 2018）。

一、教學(xué)內(nèi)容

本閱讀課例是人教版高中《英語》必修5 Unit 3 Life in the future閱讀課，授課時長45分鐘。

本單元的中心話題是“談未來”，內(nèi)容涉及人類對今后生活環(huán)境的想象、猜測和思考。閱讀文本First impressions以李強發(fā)自宇宙空間站的電子郵件的形式向讀者講述他是如何安全到達“未來世界”及在“未來世界”的第一印象。文章線索清晰，按時間分為時空旅行前、時空旅行中及時空旅行后，以作者的感受為情感主線。文本的價值在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，對未來生活有了感性的認(rèn)知；通過對現(xiàn)實生活與未來生活的對比，引發(fā)學(xué)生對未來預(yù)測和思考，喚醒其珍惜當(dāng)下、愛護環(huán)境、保護自然的意識。

二、學(xué)情分析

（一）了解學(xué)生的背景知識和學(xué)習(xí)需求

本課的授課對象是高二學(xué)生，他們在初中學(xué)過探討未來生活的話題，基本上能用英語基礎(chǔ)詞匯、句型對未來生活作出描繪與預(yù)測。對于未來生活的背景知識，學(xué)生只通過看電影有一些了解，對于未來生活印象類的文章初次接觸。學(xué)生想通過學(xué)習(xí)這篇文章了解李強對未來生活的態(tài)度。

（二）確定學(xué)生學(xué)科能力優(yōu)劣點

學(xué)生初步掌握了略讀、跳讀、確定主題句、預(yù)測等閱讀技能，基本能理解文本中的事實性信息。學(xué)生比較薄弱的能力點在于提取概括、整合運用和批判評價。

三、教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生應(yīng)達到以下目標(biāo)：

（一）語言能力

能掌握記敘文的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)與未來生活有關(guān)的詞匯；能運用閱讀技能，如通過看課文標(biāo)題和插圖預(yù)測內(nèi)容，根據(jù)上下文猜測生詞大意及根據(jù)細(xì)節(jié)揣摩作者態(tài)度；能用英語進行思維和表達，談?wù)撐磥砩睿胂笪磥淼目萍及l(fā)展趨勢，并解決生活實際問題。

（二）文化意識

學(xué)生能通過學(xué)習(xí)課文增加對未來生活的感性認(rèn)識，批判地分析未來生活的美好與不盡如人意之處，激發(fā)為創(chuàng)造美好未來而努力的斗志。

（三）思維品質(zhì)

能借助插圖預(yù)測文章大意；能批判地評價未來生活；能創(chuàng)造性地提出對環(huán)境進行改造。

（四）學(xué)習(xí)能力

能通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找、搜集有關(guān)預(yù)測未來生活的資料，獨立獲取、整理、利用學(xué)習(xí)資源；能借助學(xué)案主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。

四、教學(xué)過程

Step 1：Pre-reading

1.導(dǎo)入：以境激趣，以問促思

課前播放《哆啦A夢》（Doraemon）的主題曲，明快的音樂和活潑的畫面立即把學(xué)生帶到科幻的美好中。教師順勢在黑板上邊畫哆啦A夢（Doraemon）邊引導(dǎo)學(xué)生猜測所畫內(nèi)容，導(dǎo)出未來生活的主題。

T：It has a big head，round face.It has a big magic pocket.Who is it?（教師邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生猜測）

Ss：Doraemon.（學(xué)生美好的記憶被音樂和形象俏皮的畫面激活）

T：You see，he is sitting on a...?

Ss：Time machine!

T：Yes.He can travel to the future.It is amazing!

Do you want to travel to the future?

What will our life be like in the future?

接著，展示思維導(dǎo)圖，從六個方面（見表1）引導(dǎo)學(xué)生探討未來生活，通過“頭腦風(fēng)暴”對比現(xiàn)在與未來。學(xué)生分組探討，組長匯報。

表1

【設(shè)計說明】有效的課堂導(dǎo)入能喚起學(xué)生的興趣，激活其思維和背景知識，建構(gòu)學(xué)習(xí)活動的語境。導(dǎo)入通過播放學(xué)生熟悉并喜愛的動畫片《哆啦A夢》的主題曲可營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒他們與話題相關(guān)的背景知識，調(diào)動其參與課堂交流的積極性。教師邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生猜測，有效地吸引了他們的注意力，激活了他們原有的知識儲備，讓其提升語言能力的同時發(fā)展思維品質(zhì)，自然地過渡到未來生活這一主題。

展示思維導(dǎo)圖，進行“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)下社會一些問題的思考，同時暢想未來。學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備能鍛煉搜集資料、尋找信息的能力，從而培養(yǎng)想象能力。學(xué)生分組探討培養(yǎng)了團隊合作和口頭表達的能力。

2.觀圖促思，預(yù)測大意

通過對文章標(biāo)題和圖片信息引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容。

T：Please look at the pictures.What can you see?

Picture 1：How many people?What are they doing?Where are they going?

S：There are four.They are boarding Future Tour...

Picture 2：Who are they?What are flying?

Picture 3：Where is Li Qiang?What are the surroundings?

T：According to pictures，could you guess“Whose firstimpressionsarethey?Whatarethefirst impressions?”

S：It is about the first impressions of a time travel...

【設(shè)計說明】閱讀教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)對發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，以及提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。文本插圖是教材的重要組成部分，教師應(yīng)將圖片資源作為課堂教學(xué)的重要素材，利用教材插圖中的直觀信息啟發(fā)學(xué)生思維，推測課文內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察能力和預(yù)測能力，使其在閱讀時更好地理解課文內(nèi)容。另外，引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題，可以有效幫助學(xué)生從整體上認(rèn)知語篇，并預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)和主題信息。

Step 2：While-reading

閱讀中，教師分三次解讀文本，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和處理信息的能力，引導(dǎo)其理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀的關(guān)鍵素養(yǎng)。

1.快速跳讀，把握主題

初讀意在讓學(xué)生通過跳讀掌握文體特征，整體感知文章的框架，概括段落大意。

T：Please read the passage quickly and find the information：Who?When?Where?What?

看課文便知這是一封來自李強的信，確定了文章的主人公。快速閱讀課文，檢查前三個問題（Who?When?Where?）。

T：How many paragraphs are there?What’s the main idea of each paragraph?

Ss：Four.Paragraph 1：Before the journey.Paragraph 2：During the journey...

學(xué)生回答完后，根據(jù)以上線索一起總結(jié)文章的主題。

【設(shè)計說明】文本是一封信，內(nèi)容是李強講述飛往未來的故事，每個故事都是圍繞“發(fā)生了什么”展開的。故事通常由情節(jié)（plot）、人物（character）、場景（setting）等要素構(gòu)成。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生快速獲取文章體裁信息后，運用who，when，where等疑問詞提問，引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀捕捉有效信息，了解故事梗概。掌握故事的中心思想有助于學(xué)生整體理解文章。這個環(huán)節(jié)的目的是檢查預(yù)測是否正確，加深對文章的印象。

2.分層細(xì)讀，理解文本

第一段，接著學(xué)生通過跳讀獲取who，when，where三個角度的信息，教師進一步提問：“How did Li Qiang feel?”讓學(xué)生找出描述或有助于體會李強旅行前的心理變化的詞語，如worried about the journey，unsettled，suffered from，nervousand uncertain等。

第二段，講述李強在旅行中的感受，揭開未來之旅的神秘面紗。教師利用課件出示閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀，在文中畫出相關(guān)詞，并完成填空。

第三、四段，重點敘述李強在未來世界的所見所感，對內(nèi)容的理解和內(nèi)化是學(xué)生讀后輸出的前提和關(guān)鍵。為了確保學(xué)生能真正讀懂，給予他們充足的時間閱讀第二遍。第三段在文章中信息量最大，為了幫助學(xué)生有效提取信息，教師提供以下表格（見表2），讓學(xué)生通過自主閱讀鎖定細(xì)節(jié)信息，小組合作填充表格信息。表格有效地幫助學(xué)生梳理了細(xì)節(jié)信息，并能將這種邏輯關(guān)系運用到輸出活動中，使表達更有層次。第四段主要介紹王平未來之家的房間，由于學(xué)生在讀前預(yù)測環(huán)節(jié)通過觀察圖片已經(jīng)對房間有了感性認(rèn)知，教師可提問：“What did Wang Ping’s house look like?What was the wall made of?”在學(xué)生完成了感知注意、記憶檢索等淺層理解后，讀第三遍，教師引導(dǎo)他們進入深層次思考，提取、概括信息，用語言描述、分析判斷作者的態(tài)度。

T：Take a few minutes to read through the passage again.What is the writer’s view of the future，optimistic or pessimistic?

表2

【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地讀懂、讀透文本的意圖。教師打破固有的讓學(xué)生逐段閱讀然后逐一回答問題、核對答案的單一模式，采用能夠滿足學(xué)生差異性需求的教學(xué)方法，根據(jù)每一段的特點布置不同的任務(wù)，給予學(xué)生足夠的自主閱讀時間，讓其進行滲透式學(xué)習(xí)活動。

在問題設(shè)置方面，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，有側(cè)重、由易到難地設(shè)置問題。比如，讓學(xué)生通過閱讀畫出關(guān)鍵信息，安排學(xué)生填寫表格。任務(wù)的布置讓學(xué)生的閱讀具有目的性，降低了閱讀的難度。學(xué)生通過精讀課文了解文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，鍛煉了精讀的閱讀技巧，同時提升了思維品質(zhì)。

Step 3：Post-reading

1.連貫上下，合理猜詞

教師幫助學(xué)生在文中理解生詞、短語。例如：I felt better in no time.Soon I was back on my feet again and following him to collect a hovering carriage...如何理解畫線短語？

T：Let’s find the previous sentence I felt better in no time.Generally speaking，the following sentence is carried out in front of the sentence，which may be a kind of repetition or emphasis.Pay attention to the word again.Something similar happened before.What happened before?I suffered from time lag and I felt nervous.So，was back on my feet means feel better.

【設(shè)計說明】文本篇幅較長且夾雜生詞，對于學(xué)生來說較難理解。教師讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文中難以理解的句子或短語，引導(dǎo)他們通過對上下文的分析理解難點。學(xué)生用英語進行理解和表達的過程不僅有利于培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于逐步形成英語思維能力。

2.聯(lián)系實際，發(fā)散思維

教師展示兩張每天上下班高峰期學(xué)校附近道路擁堵的照片，讓學(xué)生回答以下問題：

（1）Why is so congested?

（2）What problems will it lead to in the near future?

（3）What should we do to create a better world?

（4）What products will you invent to relieve the problems?

學(xué)生四人小組討論，并派代表匯報結(jié)果。

【設(shè)計說明】閱讀后，列舉身邊交通壓力大的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考其原因和危害，并思考應(yīng)該怎么做以改變這一現(xiàn)狀。通過對未來進行深入的思考和情感的共鳴激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，為創(chuàng)造美好未來家園而努力的動力。

本環(huán)節(jié)通過設(shè)置真實的語境，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，鼓勵其運用已有知識和所學(xué)內(nèi)容進行遷移創(chuàng)新，不但有助于培養(yǎng)他們組織信息和使用信息的能力，還有利于培養(yǎng)其語言運用能力。讀后活動引導(dǎo)學(xué)生在“閱讀的綜合視野下”進行有“意義”的輸出，即實現(xiàn)了“內(nèi)容、語言與思維的融合”（葛炳芳 2013）。

Step 4：Homework

Please design something that will make the world a better place and write it into a composition with about 120 words.

【設(shè)計說明】鞏固所學(xué)語言；鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其語言概括和組織能力；激發(fā)學(xué)生對未來的想象和為創(chuàng)造更美好的明天而更加努力。

五、教學(xué)反思

本堂課突出“以學(xué)生為主體”的教育理念，充分利用多模態(tài)進行教學(xué)，實現(xiàn)了多維度交互，氣氛和諧，使學(xué)生在提升技能的同時拓展了思維，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）以生為本，合作探究

為使核心素養(yǎng)在教學(xué)中真正落實，本課設(shè)計重點突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。教師課前調(diào)研學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求準(zhǔn)備好學(xué)案，讓其根據(jù)學(xué)案布置的任務(wù)，結(jié)合自身情況自主閱讀。課堂上給予學(xué)生充分的閱讀時間與小組交流時間，確保任務(wù)有效完成，使不同層次的學(xué)生都體驗到閱讀的成功。

（二）提升能力，發(fā)展思維

教師運用多模態(tài)教學(xué)方式激活學(xué)生的大腦神經(jīng)連接，活動環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)設(shè)置有梯度，使學(xué)生在分層閱讀活動中提升了語言能力，通過觀察、比較、分析、歸納等培養(yǎng)了邏輯思維和批判思維能力。

（三）解讀文本，領(lǐng)悟文化

教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本、解讀文本，運用多種閱讀策略理解字、詞、句、篇，再跳出文本，深層領(lǐng)悟文本中的人文價值。學(xué)生通過閱讀文本領(lǐng)略到了未來生活的美好與弊端，思考如何創(chuàng)造更美好的未來。在閱讀過程中學(xué)生成了能閱讀、會思考、有文化的人。