指向思維品質的初中英語閱讀教學實踐
——以Unit 3 Teenage Problems Reading What should I do?為例

丁佳燕

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出英語學科核心素養由四大要素構成，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平（教育部 2018）。閱讀教學的實質是引導學生在理解文本、體驗文本內涵的過程中學習語言，獲得閱讀技能，提高思維能力（葛炳芳 2011）。英語閱讀教學在學生思維品質的培養方面起著重要作用。教師要善于引導學生深入解讀文本、探究主題意義、參與遷移創新類的學習活動，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，培養他們思維的邏輯性、批判性和創新性。下面結合一堂由江蘇省常州市正衡中學計妍老師執教，在2019年江蘇省初中英語教學觀摩研討暨優質課評比活動中獲一等獎的閱讀課，探討如何在初中英語閱讀教學中提升學生的思維品質。

一、教學分析

（一）教材分析

本堂課的教學內容為譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 3 Teenage Problems Reading板塊中的文本What should I do?呈現了米莉（Millie）和西蒙（Simon）寫給青少年工作者的求助信，信中述說了他們各自的煩惱。米莉的煩惱主要是由學業負擔過重帶來的，西蒙的煩惱主要是父母和愛好之間的沖突，其實兩個人的煩惱均來自學業壓力。語篇內容為青少年問題，貼近學生生活實際，容易引起他們的學習興趣。

（二）學情分析

本堂課的教學對象是江蘇省鎮江市第一外國語學校的九年級學生。學生的英語基礎好，學習熱情高，課堂氣氛活躍，大部分學生具備用英語積極、自信地表達觀點的能力。從思維發展水平看，九年級學生正處于抽象、邏輯思維發展的關鍵期，初步具備了發現問題、分析問題和解決問題的能力。隨著知識經驗不斷豐富，他們對事物內在的聯系了解更深刻。同時，在學習過程中，他們能調控自己的思維過程，使解決問題的思路更加清晰，判斷更加準確。

（三）教學目標

通過本堂課的學習，學生能梳理、概括米莉和西蒙所遇到的問題；學會通過分析、推斷信息間的邏輯關系體會作者的態度和情感；在分析問題和解決問題的過程中，能從多角度、多層面看待問題，創造性地表達自己的觀點，并嘗試提出合理、可行的建議；能積極地看待自己生活中遇到的各類問題，樹立樂觀向上的人生態度。

二、課例的呈現與分析

（一）深度解讀文本，在發現問題中培養思維的邏輯性

閱讀教學中所使用的語料不僅僅是學生學習語言的源泉，即感知、內化、運用語言的載體，而且是培養思維能力的載體。思維能力的培養是伴隨著對文本進行深度解讀的活動而產生的。表層理解關注文本信息，而深度閱讀則能開啟思維（葛炳芳、洪莉 2018）。

1.借助思維導圖梳理文本信息

思維導圖是一種有效培養思維邏輯性的可視化工具，它能幫助學生建構知識，厘清要素之間的關系，把握文章脈絡。計老師在引導學生分析文本內容時，設計了思維導圖（見圖1、2），有助于學生快速提取文本關鍵信息，厘清問題之間的關系。在復述時，學生能根據思維導圖快速、有效地提取信息，掌握文本內容。

圖1

圖2

2.品味文本語言，感受人物情感

文本語言可以表達作者的觀點、態度和思想，嚴謹的語言表達體現了作者思維的邏輯性。在閱讀教學中，計老師通過引導學生細讀品味文本語言來理解作者的主要觀點，并通過分析語言來體會作者對問題的看法和感受。

在分析了米莉的問題后，教師提問：“How does Millie feel about all these problems?”學生除了提到教師提供的答案tired，worried以外，還說到了confused。教師繼而追問：“How do you know that?”學生通過文中的句子“I often doubt whether it is worth spending so much time on homework.”中的doubt一詞可以感受出米莉自己對這樣做是否值得也抱有懷疑的態度，由此可推斷作者本身也感到十分困惑。

在分析西蒙對足球癡迷的態度時，計老師要求學生細讀文本，找出能體現crazy的語言表述。通過 always play...after school，often play for hours，sometimes forget about the time及never worry about the time中的四個頻率副詞 always，often，sometimes和never，學生能深刻地感受到西蒙對自己愛好的執著程度。

（二）探究主題意義，在分析問題中發展思維的批判性

培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力是本課的主題意義。在分析問題的過程中，教師應鼓勵學生跳出文本傳遞的固有思想觀念，用自己獨特的眼光探究問題的本質，從產生問題的原因出發、從看待事物不同的角度出發，形成自己對問題的獨特見解，發展思維的批判性。

1.引導學生分析問題產生的真正原因

在學生探究文本主題意義的過程中，教師要有意識地引導他們打破思維“禁區”，走出思維“誤區”，走進思維“盲區”（錢穎一 2018）。通過解讀文本，學生了解了米莉的煩惱是作業太多引起的。因為作業太多而熬夜，第二天很難保持清醒，沒時間做自己喜歡的事情。計老師設計了問題：“Further thinking：Is too much homework the real reason for staying up late?”引導學生討論作業太多是不是問題產生的真正原因。通過討論，學生得出結論：“Too much homework is one of the possible reasons.”熬夜很晚也有可能是因為“She isn’t organized enough to plan well.She can’t focus on her homework/thinks about other things while doing the homework （low efficiency）.Homework is too difficult for her.Her parents give her more homework to do.”通過分析可知熬夜的真正原因除了作業多外，也有可能是因為不良的學習習慣和方法，以及現有的教育背景，即中高考給學生帶來的壓力。通過對問題的深入探討，教師引導學生敢于質疑、學會透過現象看本質，訓練思維的批判性。

2.引導學生從不同角度看待問題

擴散性思維是沿著不同的方向去思考，尋求多種可能答案的思維形式，是一種多方向、多角度、多層次的思維過程（童寶華 2000）。在學生通過不同的頻率副詞感受到西蒙對足球的癡迷后，計老師設計了問題：“Further thinking：Is Simon’s time spent on his hobby reasonable?”引導學生思考西蒙花這么多時間在興趣愛好上是否合理。學生發出了兩種聲音：一種認為西蒙作為九年級學生，馬上就要迎來中考，對他而言學習更為重要，因此應該多花點兒時間在學習上；另一種則認為如果西蒙真的想成為像梅西（Messi）一樣的全球知名的足球運動員，花費很多時間在愛好上是合理的，只有這樣才能實現自己的夢想。在學生觀點發生沖突時，教師引導他們從不同的角度看待問題。通過教師的總結和引導，學生發現站在不同的角度看待同一個問題，有可能會得出完全不一樣的結論。

（三）設置遷移創新類活動，在解決問題中提升思維的創造性

在閱讀后，教師要結合文本的主題意義設置遷移創新類活動，讓學生運用所學的文本知識，在解決問題的過程中多角度、多層面地表達自己的觀點，提升思維的創造性。在聯系實際的過程中，學生能更理性地看待和思考自己面臨的問題，樹立正確的人生觀。

1.多角度、多層面提出建議，幫助他人解決問題

在閱讀后教學中，計老師讓學生小組討論，針對米莉的問題，分別從from the aspect of the schoolwork，from the aspect of Millie herself及 from other aspects三個方面提建議。對于西蒙的問題，分別 從 from the aspect of Simon himself，from the aspect of parents及from other aspects三個方面提建議。通過多角度、多層面地分析問題，學生給出的建議不再千篇一律，更多具有獨創性。

2.解決學生的實際問題，樹立樂觀的人生態度

在幫助他人解決問題后，教師試著讓學生描述自己的問題，分析問題產生的原因，并思考解決問題的方法，要求他們當堂完成一篇小作文。讀后設置寫作活動，既是對教材文本的仿寫，又是教材文本的續寫，具有一定的開放性，給學生留有自由思考、發散思維的空間。寫作活動源于文本又跳出文本，為學生提供了靈活運用所學語言獨立表達看法的機會，對發揮學生主體性、培養創造性思維有重要意義。此外，作為九年級學生，他們正承受著來自學業、生活、父母、同伴、自身等多方面的壓力，教師要引導他們正確看待生活中的問題，從多個角度分析問題產生的原因，找出解決問題的方法，從而樹立積極樂觀的人生態度。

結束語

閱讀教學是初中英語教學的主陣地，教師在教學過程中要讓學生梳理、概括文本信息，學會分析、推斷信息間的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，并創造性地表達自己的觀點，逐步樹立多元思維意識，提升創新思維能力。要想培養學生的思維品質，首先，教師在研讀文本時，要對語篇的內容、主題、作者觀點等進行深入的解讀，為教學設計作好鋪墊；其次，教師要關注展示型問題、參閱型問題和評估型問題三個層次的問題設計，三種類型的問題側重各有不同，思維層次活動逐漸提升（余文娟2018）；再次，教師要創設學習理解、應用實踐、遷移創新類層層遞進的語言和思維相融合的學習活動，幫助學生在不同活動中掌握文本知識、運用閱讀技能、感悟主題意義，發展分析問題、解決問題的能力，創造性地表達個人的觀點、情感和態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在閱讀教學中發展與培養學生的思維品質，需要有從“跟著走”到“扶著走”再到“獨立走”這樣一個循序漸進的過程，切不可操之過急。