配音軟件對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音影響研究

姚 虹

一、相關(guān)概念

（一）語(yǔ)音

基于交際教學(xué)理論，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力（教育部 2012）。其中，語(yǔ)音不僅是獲得完整的交際能力的關(guān)鍵（Brown 2001），還是語(yǔ)言整體的基礎(chǔ)（Wei 2006）。

眾多研究表明，語(yǔ)音對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用。首先，錯(cuò)誤的語(yǔ)音，對(duì)學(xué)生單詞的識(shí)別和拼寫(xiě)有很大影響。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞學(xué)習(xí)困難會(huì)阻礙學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，而這也是學(xué)生后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的主要原因之一；其次，在交際過(guò)程中語(yǔ)音對(duì)意思的正確傳達(dá)起著至關(guān)重要的作用（Morley 1991）。不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，往往傳遞著不同的含義，因此，能正確使用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要體現(xiàn)。語(yǔ)音能力較弱的學(xué)生，往往在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自信，膽怯于口語(yǔ)交際。

在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)總是處在被忽視的地位。魏（Wei 2006）總結(jié)出掌握良好的英語(yǔ)發(fā)音對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難的原因有以下幾個(gè)：首先，教師缺乏良好的教學(xué)策略和教學(xué)手段，并且將教學(xué)重點(diǎn)本末倒置，即只關(guān)注基本的發(fā)音技巧的講授而忽視語(yǔ)調(diào)、重讀和節(jié)奏等的教授；其次，學(xué)生在課堂上語(yǔ)音操練的時(shí)間不足。面對(duì)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，眾多研究者提出語(yǔ)音教學(xué)的兩個(gè)趨勢(shì)：一是計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；二是關(guān)注音段和超音段教學(xué)的平衡（Morley 1991；Burns&Claire 2003）。此外，對(duì)于語(yǔ)音的特征分類，研究者也各抒己見(jiàn)，其中伯恩斯和克萊爾（Burns&Claire 2003）把語(yǔ)音的特征分為微觀的音段特征（發(fā)音）和宏觀的超音段特征（節(jié)奏、連讀、重度和語(yǔ)調(diào)）。下文的語(yǔ)音測(cè)試，將從發(fā)音、節(jié)奏、重音、連讀和語(yǔ)調(diào)五大方面評(píng)估。

（二）英語(yǔ)配音軟件

英語(yǔ)配音軟件在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著良好的作用。它們通常有以下特點(diǎn)：一是采取單句模仿配音。整個(gè)視頻1—2分鐘，每句話都有一定的時(shí)間限制。二是 UGC（User Generated Content）上傳。用戶走進(jìn)輕松又好玩兒的配音學(xué)習(xí)社區(qū)，跟隨APP內(nèi)的精選推送，通過(guò)配音練習(xí)語(yǔ)音。用戶可以通過(guò)UGC渠道生成自己的配音視頻。三是交互性強(qiáng)。英語(yǔ)配音軟件提供了強(qiáng)大的交際平臺(tái)，用戶可以將自己的配音作品分享到各類社交網(wǎng)站，并與他人交流分享配音體會(huì)。同時(shí)，可供英語(yǔ)教師組建有利于教學(xué)管理和學(xué)習(xí)監(jiān)督的班級(jí)和小組。

英語(yǔ)配音軟件的使用步驟一般如下：（1）下載軟件，并注冊(cè)賬號(hào)；（2）打開(kāi)軟件，進(jìn)入首界面，瀏覽各大視頻推薦欄目；（3）選取視頻，點(diǎn)擊“開(kāi)啟配音”進(jìn)行配音（先整體看幾遍視頻，再逐句配音）；（4）配音完成后，點(diǎn)擊合成視頻，等待視頻合成，然后整體觀看配音視頻；（5）點(diǎn)擊“發(fā)布并分享”進(jìn)行平臺(tái)上傳或小組分享。

二、研究背景

（一）國(guó)外的研究

有關(guān)語(yǔ)言和配音之間關(guān)系的研究始于1989年。達(dá)夫（Duff 1989）給學(xué)生提供了一則非常短的視頻，供其翻譯、模仿朗讀。佐赫雷文迪（Zohrevandi 1994）首次建立了一個(gè)配音項(xiàng)目。在項(xiàng)目中，學(xué)生先對(duì)錄音進(jìn)行L2轉(zhuǎn)錄和翻譯，再進(jìn)行L1配音。2005年，伯斯頓（Burston 2005）首次提出把視頻配音作為任務(wù)型活動(dòng)運(yùn)用在外語(yǔ)教學(xué)中，并指出該方法給學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生提供了發(fā)展語(yǔ)言技能的很好的機(jī)會(huì)。達(dá)南（Danan 2010） 在Dubbing projects for the language learner：A framework for integrating audiovisual translation into task-based instruction中重點(diǎn)描述了配音任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。

（二）國(guó)內(nèi)的研究

中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者邱（Chiu 2012）以83名二語(yǔ)學(xué)習(xí)的大學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行電影配音對(duì)學(xué)生語(yǔ)音影響的實(shí)證研究。此研究通過(guò)課堂配音展示活動(dòng)及課后問(wèn)卷得出結(jié)論：電影配音可以幫助學(xué)生減少誤讀；學(xué)生語(yǔ)言流暢性提高；學(xué)生語(yǔ)調(diào)意識(shí)提高；視頻配音符合學(xué)生的認(rèn)知。隨著2014年英語(yǔ)配音軟件的流行，不少初中教師將其運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中。代艷杰（2016）和關(guān)振宇（2016）初步探索了英語(yǔ)配音軟件在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并指出在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)配音軟件的應(yīng)用對(duì)增加學(xué)生的詞匯量、提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，都會(huì)起到積極的作用。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究目的在于揭示英語(yǔ)配音軟件對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音的影響。

（二）研究問(wèn)題

本研究旨在回答以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）英語(yǔ)配音軟件能否促進(jìn)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平？

（2）英語(yǔ)配音軟件對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音中的發(fā)音、節(jié)奏、重音、連讀和語(yǔ)調(diào)有什么影響？

（3）學(xué)生和教師對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)配音軟件的態(tài)度是怎樣的？

（三）被試

78名來(lái)自浙江省杭州市某中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生參與本次研究。其中A班（N＝40）為實(shí)驗(yàn)班，B班（N＝38）為控制班。參與者的母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，沒(méi)有人有長(zhǎng)期留學(xué)經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)班和控制班均由同一位教師授課，采用同樣的教材。唯一不同的是，實(shí)驗(yàn)班在課后使用英語(yǔ)配音軟件開(kāi)展語(yǔ)音練習(xí)，而控制班在課后只朗讀教師所給的朗讀材料。

（四）研究工具

1.語(yǔ)音診斷測(cè)試

研究參考莫里（Morely 1994）Pronunciation pedagogy and theory：New views，new directions 中對(duì)語(yǔ)音的診斷措施，將語(yǔ)音測(cè)試分為前測(cè)和后測(cè)，每個(gè)測(cè)試都包含兩個(gè)部分（The Perception of Test和The Production of Test），第一部分為聽(tīng)力測(cè)試，包括音素的辨析，節(jié)奏、重音、連讀和語(yǔ)調(diào)的劃寫(xiě)；第二部分測(cè)試為口語(yǔ)表達(dá)，包括單詞、句子的朗讀和主題的自由表述。每套測(cè)試題均包含五個(gè)部分的內(nèi)容（發(fā)音、節(jié)奏、重音、連讀和語(yǔ)調(diào)），每個(gè)部分均為20分。其中聽(tīng)力測(cè)試錄音由一位美籍外教完成。測(cè)試打分由研究者和參與研究的任課教師合作完成。

2.問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題是基于邱（2012）在Can film dubbing projects facilitate EFL learners’acquisition of English pronunciation?中提出的近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)配音的反饋產(chǎn)生的。本研究的問(wèn)卷內(nèi)容包含兩個(gè)部分：第一部分是對(duì)學(xué)生在每周使用英語(yǔ)配音軟件的頻率和成果之間的思考；第二部分為13個(gè)陳述，以李克特（Likert）五分量表法（1表示“非常不贊同”，5表示“非常贊同”）呈現(xiàn)。

3.訪談

在研究結(jié)束后，隨機(jī)挑選10名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)對(duì)使用英語(yǔ)配音軟件的教師進(jìn)行采訪，以了解師生對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)配音軟件的態(tài)度。

（五）數(shù)據(jù)采集和分析

將實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)輸入Excel，并使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行分析，分別得出各種數(shù)據(jù)圖表，以及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

（六）研究過(guò)程

本研究從2016年9初至12月初，持續(xù)12周。研究行動(dòng)方案見(jiàn)表1。

表1：英語(yǔ)配音軟件對(duì)初中生語(yǔ)音影響研究行動(dòng)方案

四、研究結(jié)果與討論

（一）配音軟件的使用與初中生語(yǔ)音水平變化的相關(guān)性

如表2所示，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音處在相同水平（P＝0.939＞0.05）。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)存在差異（P＝0.001＜0.05）。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)、后測(cè)成績(jī)（見(jiàn)表 3）配對(duì)樣本值（P＜0.000＜0.05）表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)趣配音練習(xí)前、后存在明顯的差異。

表2：實(shí)驗(yàn)班和控制班在前測(cè)和后測(cè)語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)上的差異

表3：實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)和后測(cè)語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)上的差異

（二）配音軟件對(duì)初中生語(yǔ)音中的發(fā)音、節(jié)奏、重音、連讀和語(yǔ)調(diào)的影響

由表4可見(jiàn)，前測(cè)成績(jī)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)音水平在各項(xiàng)上均在相同水平，并且在發(fā)音、重音和連讀方面比較薄弱。但在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)音水平在發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)等項(xiàng)上都有所提高，在重音項(xiàng)上，控制班有略微下降，整體上實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班在各項(xiàng)上的提高較顯著。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體的發(fā)音、重音和語(yǔ)調(diào)成績(jī)的均值提高分別為1.20分，1.50分，1.70分，相比較而言，節(jié)奏和連讀分別只提高0.90和0.60分。圖1顯示，實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)各項(xiàng)成績(jī)的提高幅度明顯比控制班大。其中，音段中的發(fā)音提高幅度較大，超音段中的重讀和語(yǔ)調(diào)的提高幅度最明顯。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)配音軟件的使用更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、重讀和語(yǔ)調(diào)水平。

表4：前、后測(cè)實(shí)驗(yàn)班和控制班語(yǔ)音測(cè)試各項(xiàng)成績(jī)表

圖1：實(shí)驗(yàn)班和控制班前、后測(cè)語(yǔ)音各項(xiàng)均值成績(jī)折線圖

（三）學(xué)生和教師對(duì)英語(yǔ)配音軟件的使用態(tài)度

表5是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)配音軟件態(tài)度的問(wèn)卷結(jié)果，研究者將從投入效力、取得的進(jìn)步、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)配音軟件的喜好、語(yǔ)言目標(biāo)的達(dá)成四個(gè)方面進(jìn)行分析。

學(xué)生投入的時(shí)間不太足。學(xué)生一般每周用1—1.5小時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)配音軟件進(jìn)行練習(xí)，只有2名學(xué)生每周花2個(gè)小時(shí)以上運(yùn)用英語(yǔ)配音軟件進(jìn)行練習(xí)。

學(xué)生整體的語(yǔ)音水平有所提高。整體來(lái)講，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)調(diào)、重音和發(fā)音方面有所提高。其中，37名學(xué)生認(rèn)為自己在語(yǔ)調(diào)方面有所提高；30名學(xué)生認(rèn)為自己在重音方面有所提高；28名學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音更好了。

學(xué)生傾向于使用英語(yǔ)配音軟件進(jìn)行練習(xí)，問(wèn)卷中的 3，4，5，6，7，8 題，均呈現(xiàn)較高的贊同感。學(xué)生喜歡英語(yǔ)配音軟件中的視頻，享受配音過(guò)程。甚至，學(xué)生在使用英語(yǔ)配音軟件中表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性和自主性。87.50%的學(xué)生喜歡使用英語(yǔ)配音軟件學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且表現(xiàn)出較高的自主性。

學(xué)生達(dá)到了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。本研究的所有參與者均良好地完成了每周3個(gè)視頻的上傳任務(wù)。62.5%的學(xué)生表示自己說(shuō)英語(yǔ)更自信了，也更流利了。

表5：學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)配音軟件運(yùn)用的態(tài)度表

此外，使用英語(yǔ)配音軟件的教師表示對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到了促進(jìn)作用，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究中語(yǔ)音情況有所改善，尋找到學(xué)習(xí)語(yǔ)音的樂(lè)趣。很多教師表示將持續(xù)使用，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

五、總結(jié)與反思

語(yǔ)音教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著智能手機(jī)鏈接移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用程序的發(fā)展，教育軟件提供了移動(dòng)教學(xué)的可能性和可行性。本研究旨在揭示英語(yǔ)配音軟件對(duì)初中生語(yǔ)音的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）英語(yǔ)配音軟件有助于提高初中生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平；（2）英語(yǔ)配音軟件對(duì)初中生語(yǔ)音的重音、語(yǔ)調(diào)和發(fā)音的影響較大；（3）英語(yǔ)配音軟件滿足了學(xué)生和教師的需求，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主性。本研究有以下研究意義及存在的局限。

（一）研究意義

1.教師層面

有助于豐富語(yǔ)音教學(xué)手段。良好的教學(xué)手段有助于教學(xué)的有效展開(kāi)。在以往的語(yǔ)音教學(xué)中，存在教學(xué)手段匱乏的問(wèn)題，造成語(yǔ)音教學(xué)低效。英語(yǔ)配音軟件提供大量的語(yǔ)音純正的英語(yǔ)視頻，便于教師開(kāi)展語(yǔ)音操練活動(dòng)。

有助于提高教師的專業(yè)能力。教育信息化背景下，教師不僅要掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)及課堂管理能力，還要具備使用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源的能力。中學(xué)英語(yǔ)教師需要具有開(kāi)拓精神，將新科技運(yùn)用在教學(xué)中，使之發(fā)揮積極作用。

2.學(xué)生層面

有助于提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)的有效性。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生關(guān)注讀、寫(xiě)能力的提高，而忽視基礎(chǔ)的語(yǔ)音問(wèn)題。在使用英語(yǔ)配音軟件的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性有所提高，并且語(yǔ)音意識(shí)有了顯著提升。

有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)配音軟件作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的手段，可以給其提供更多語(yǔ)音操練的機(jī)會(huì)和豐富的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，趣味性的教學(xué)手段、情景化的配音視頻讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)更感興趣。另外，運(yùn)用英語(yǔ)配音軟件進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以在使用英語(yǔ)配音軟件的過(guò)程中，自我監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3.語(yǔ)音教學(xué)層面

增強(qiáng)了語(yǔ)音教學(xué)的趣味性。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)成為語(yǔ)音教學(xué)的趨勢(shì)，無(wú)疑改變了語(yǔ)音教學(xué)的原有方式。學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的跟著錄音或者跟教師不斷復(fù)述的機(jī)械操練，可以選擇更多純正的視聽(tīng)材料，進(jìn)行自主配音。

增加了語(yǔ)音課后練習(xí)機(jī)會(huì)。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師往往縮短語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間，甚至不進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。英語(yǔ)配音軟件為學(xué)生提供了課后練習(xí)的平臺(tái)，以此彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足。同時(shí)，通過(guò)分享和展示配音視頻，一定程度上給予學(xué)生成就感和增加其學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，讓其愿意花更多的時(shí)間操練英語(yǔ)。

（二）研究的局限和建議

雖然綜合各方面因素確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性，但是此研究存在以下不足：研究時(shí)間有待延長(zhǎng)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)需要較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)和操練，今后的研究將增加研究時(shí)間；其次，實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)目有待增加。本實(shí)驗(yàn)選取的學(xué)生來(lái)自杭州某初中，不能代表整個(gè)杭州乃至全國(guó)的初中生情況。在今后的研究中，將從不同地區(qū)不同學(xué)校選取足夠的、有代表性的學(xué)生作為被試進(jìn)行研究。