基于“項目+產品”創新創業型人才培養模式的實踐與探索
——以移動商務專業為例

徐莎 孟迪云 劉丹娜（湖南科技職業學院）

■ 基于“項目+產品”移動商務創新創業型人才培養的必要性

隨著中國經濟的轉型升級和創新驅動驅動發展，高質量進一步推進大眾創業萬眾創新已成為新時期的時代主題。2015 年5 月，國家出臺了國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見(國辦發[2015]36 號) 文件，以落實和推進高校的創新創業教育工作；2016 年02 月，湖南省教育廳印發湖南省高等職業教育創新發展行動計劃(2016-2018年)實施方案。由此可見，雙創教育在高等教育改革中的重要性持續上升，而如何探索有效的創新創業人才培養模式，推動創業創業教育有效融入專業教育，是新時期高職教育的新挑戰和新趨勢。1

移動商務是與創新創業領域聯系非常緊密的專業。近年來，國內一些高職院校在移動商務專業雙創型人才培養模式已經進行了有益的探索，但多數研究停留在雙創教育理論層面，教學理念仍局限于模擬軟件或者模擬實訓的教學模式，難以培養出學生基于企業真實項目和產品情境下的雙創實踐活動能力。因此，基于“項目+產品“移動商務專業創新創業型人才培養模式的探索和實踐，有利于增進移動商務專業人才培養與社會人才需求和使用的契合度，促進創新驅動發展戰略的深入實施，進而為加快轉方式、調結構、促升級、惠民生提供高素質技術技能人才支撐。

■ 基于“項目+產品”移動商務創新創業型人才培養模式的構建與實施

（一）校企合力踐行“項目+產品”的現代學徒制人才培養

基金項目：2019 年湖南省職業教育教學改革項目《基于“項目+產品”創新創業型移動商務專業人才培養模式研究與實踐》（項目編號：ZJGB2019073）；2019 年湖南省教育科學“十三五”教育規劃項目《課程思政融入高職商科育人“54321”模式創新研究》（項目編號：XJK19AZY001）。模式

為有效解決校企合作過程中企業投入高但培養成效慢、學校畢業人數多卻與市場匹配度低、學生應用技能弱且創業存活低等問題，湖南科技職業學院依托企業在經營性項目運營管理上的資源優勢，積極引進企業真實項目，以創新創業項目為載體，校企合力踐行“項目+產品”的現代學徒制人才培養模式。

“項目+產品”即“項目管理，產品引導”，是指以校企合作開發的真實項目為載體、以學生團隊選擇的真實產品為主線、以團隊任務為驅動進行教學設計，通過項目管理方式，由企業老師和校內教師共同帶隊開發、實施和控制項目管理，通過對品牌培育、產品運營、推廣，在實踐中開發項目教學，以此培育學生崗位職業技能和職業素養，并采用彈性學分制評價學習效果，進而實現學習即生成，作品即產品的人才培養模式。

（二）校企共建“一主線、雙主體、三級孵化、四級遞進”的育人體系

將專業教育過程中融入雙創教育，實施對學生創新創業培養的全程化，是商學院始終貫穿的“一主線”。

雙主體是指“雙主體育人”。我院與合作企業共同成立專業建設指導委員會，并制定相關制度，明確合作企業和學校各方在資源配置、收益分配等方面的責權利，完善校外專家的遴選與聘用工作，形成了校企雙方互兼工作崗位、互派專業人才、互聘技術職務、共同培育教師、共同解決教學課題和企業管理服務難題的互派共享機制。

通過與企業合作，建設了“三級孵化”產教融合平臺，以“創新創業意識形成→專業技能習得→創新創業實習實戰→挖掘自己創新創業能力”為主線，對學生雙創能力進行梯度性提升。在大一期間實施“前孵化”，通過企業家講座、參觀考察企業等形式，著重培養學生的創業意識和激發學生的創業熱情；在大二期間實施“次級孵化”，通過引入企業短期真實項目，讓學生在移動商務企業美工設計、網絡客服和運營推廣中提升學生職業技能；在大三期間實施“高級孵化”

需要選拔部分有較大潛能的學生，通過雙導師帶隊，在校內創業園實施創業項目，在實戰中積累創新創業能力。

搭建“四階遞進”實踐教學體系，通過“企業文化的認知→“企業文化的認知→OTO 新零售生產性實訓中心→創新創業大賽→創業園孵化””的層層推進，引導學生體驗創新過程。經過近幾年的探索，初步形成如圖1 的育人體系。

（三）校企協同開發項目化課程體系

針對移動商務行業企業對綜合型、應用型人才的需求，對接企業真實崗位，采取“做中學、學中做”的方式，根據“項目+產品”的人才培養模式進行課程體系的構建。學徒主要學習地點在校內校外實訓基地，以企業工作崗位標準為依據，以真實工作任務為載體完成專業實踐技能培養，形成項目化模塊化的培訓標準，完善彈性學分制和教學管理評價機制。

（四）校企業共建“教、學、做、創”四位一體的創新創業實踐教學體系

為適應新產業、新職業、新業態的變化與需求，培養復合型、創新型和應用型特征的商科人才，需要不斷打破高校與企業間的人才培養邊界,深入推進產教融合。目前，學院與湖南富冠信息技術股份有限公司合作創新人才培養，實行教學改革，共建OTO新零售創新創業基地及OTO 新零售生產性實訓中心創新創業實踐教學體系，在創新育人模式、優化核心資源、創新創業項目孵化方面形成了自己鮮明的特色。

以OTO 新零售校企合作雙創孵化基地為例，校企依托“8 創校園”新零售平臺，通過校園社區電商運作項目管理制，吸收高、低不同年級學生以不同崗位身份參與到基地的生產、經營中來，形成一定的流量及社群資源，打造以產品為中心的系列新零售運營項目，并積極引進湖南優質農特產品，大力推行創業創業孵化項目，開展電商農村扶貧助力鄉村振興。

1.注重創新創業型人才培養的頂層設計

借鑒案例發現，高職創新創業型人才培養必須要融入到專業教學過程中，建立起相應的頂層設計和管理體制。校企共同合作成立專業建設指導委員會可能作為突破方法之一，以此明確合作企業和學校各方在資源配置、收益分配等方面的責權利。

2.建設“互聘共陪”的雙師型創新創業教育的師資隊伍

創新創業教育融入專業教育是一項復雜和具有較強創新性的工作，師資隊伍建設是重要環節。要實現融入的終極目標，不但要求教師具有豐富的創新創業教育的 知識，還不要具備較強的創業實踐經驗。因此，在現有階段，除了校企雙方“互聘”的前提外，“共同培育教師”應該放在更為核心的位置。

3.加強創新創業教學資源和實踐基地建設

在湖南科技職業學院移動商務專業實踐探索中，移動商務項目化課程體系開發和創新創業孵化實習實訓基地建設等舉措，是構建基于“項目+產品”的創業創新型人才培養的重要載體。項目化課程體系改革為學生職業技能提升和創創業項目孵化提供了智力支撐，而創新創業孵化實習實訓基地又是項目化課程改革的重要實施載體，兩者的建設與整合對持續推進政府、學校和企業等主體的深入合作意義深遠。