基于“雙創”背景的會計綜合模擬實訓課程教學改革探索

杜文靜（蘇州健雄職業技術學院）

■ 引言

創新創業教育最早是由美國哈佛大學邁爾斯梅斯教授提出，他開設的《新企業管理》課程，首次實現了對創新創業教育的重視。創新創業教育實質上是一種實用教育，其目的是培養具有創業基本素質和創造型個性的人才。發展至今，其他發達的歐美國家，開展的創新創業教育同樣比較早，現已經形成了一套完整的教育體系。現階段伴隨著職業教育事業的蓬勃發展，培養創新意識以及鍛煉創新思維成為職業教育重要的一部分。2018 年，我國政府前后出臺了一系列關于創新創業教育的政策，強調提高“大眾創業、萬眾創新”的水平，形成線上線下結合、產學研用協同、大中小企業融合的創新創業形態，打造創新創業的“雙創”新格局。所謂“雙創”就是創新創業，具有創新思維、創新精神和創業能力。

隨著“互聯網”“大數據”等信息技術被廣泛運用到財會工作領域，“云會計”“會計工廠”等新技術、新業態的出現使得財務工作方式發生了巨大變化。記賬、算賬等傳統核算崗位需求大大減少，進而拓展到內部控制、財務數據分析、投融資決策、戰略規劃等管理領域。這就要求財會類專業學生人才培養必須由“核算型”轉為“管理型”，而要實現這一培養目標，創新思維、創新精神和創業能力的培養都是不可或缺的。但各高職院校會計專業創新創業教育現狀與人才培養需求還有較大差距，雙創教育課程體系仍不完善。對于高職會計專業而言，將大學生創新創業教育融入到實踐課程中，對促進會計專業實踐教學的改革創新，提高會計專業實踐教學質量，實現學校教育與企業人才需求的共贏局面具有重要意義。

■ “雙創”背景下告知院校《會計綜合模擬實訓》教學改革的必要性

近幾年，關于創新創業教育改革的呼聲很高，要創新人才培養機制，探索建立校與校之間、校與企之間、校與地方之間等協同育人新機制，通過吸收社會資源，達到創新創業的目的。對于會計綜合模擬實訓這門課，健全該課程體系是勢在必行的，通過促進專業學習和創新創業教育的有效融合，同時創新創業教育貫穿到傳授知識的過程中，讓學生在校期間就能明確自己畢業后的擇業方向；此外要強化創新創業實踐，在開設本課程的過程中，對于專業實訓室、虛擬仿真實訓室、創業實訓室以及會計工廠建設，促進實訓室教學平臺共享，實現學生在校期間做到真賬實訓；同時結合地方資源，建立大學科技園、大學生創業孵化基地、校外實踐基地等，作為創業教育實踐平臺。

■ “雙創”背景下高職院校會計綜合模擬實訓教學的現狀

（一）課程設置不合理

根據數據顯示，2020 年全國有1200 多所高職院校開設會計專業，占據熱門專業之列。專業培養方向方面，高職院校生源及就業渠道受到區域的影響較大，大多數高職院校學生進入中小微企業工作較多，企業類型也五花八門，但是實踐教學材料所用的材料都是以文字材料為主，且課程實訓的材料所涉及的行業比較單一，多為制造業和零售業。但是根據李彩華、郭梁（2020）的調查問卷可以看出，高職會計專業學生畢業后所從事的行業種類較多，也就是說實踐教學的材料缺乏多樣性，使學生不能體驗更多的實踐材料，一定程度上阻礙了學生的創造性思維的發展。

（二）“雙創”教育思想觀念落后

在我國，絕大多數的高職院校開設本課程仍然停留在學生專業理論知識的培養，缺乏實踐能力的鍛煉，缺乏真賬實操的機會。此外，對于創新創業沒有融入到具體課程中，只是意一味的成立創新創業基地以及較少數的學生參加創新創業競賽,忽略了大部分學生，也忽略了社會實踐。同樣，專業老師沒有經過相關培訓，沒有系統的學習如果培養學生的創新創業能力，導致教學效果不理想。

（三）“雙創”教育教師資源缺乏

高職院校對于本課程的開設只是附有一定程度的實踐教學，幾乎都流于實訓的形式開展，無法滿足變化快速的市場需求。這是因為轉任教師雖然具備良好的專業理論知識，但是普遍缺乏創新創業意識以及相關的專業知識，加之教師企業實踐的時間較少，來不及系統的學習雙創精神和知識。因此，專任教師和現在的雙創教育是不能匹配的。

■ 基于雙創能力培養的會計綜合模擬實訓教學的發展策略

（一）優化課程的教學資源，激發學生創新創業熱情

豐富實訓室的資源，提高課程相關的軟硬件配置，滿足學生多方面的實訓需求；增加學生的實訓材料種類，不僅僅限于制造業和零售業，可以擴展到金融業、服務業、信息技術產業等，以及結合地方產業的特色，編制相應的企業案例，內容不僅設置基礎的憑證、賬簿、報表等，而且增加更多的財務稅務預算以及財務決策等相關內容，形成系統的會計綜合模擬實訓構架，使學生能夠將理論知識真正的應用到企業管理、投資決策等方面，拓展學生的商業視野，激發學生潛在的創新創業能力。

（二）鼓勵大多數學生準備競賽活動，實現課堂實訓和課下實踐有機結合

把創新創業競賽內容展示給全體學生，鼓勵大多數學生參與到競賽的實戰過程中，同時可以把有關競賽內容融入到會計綜合模擬實訓課程中，作為課程成績的一部分，全方面激勵學生創新創業能力。通過會計實踐競賽、創新創業大賽，使學生在活動中不僅掌握了會計專業知識，相互之間的溝通磨合，極大的激發學生創新創業興趣，讓學生對創新創業的意識深入到心里，為今后自我創業、自我創新打好基礎。

（三）轉變專業教師思路，強化專業教師的雙創知識

對于創新創業教育的師資隊伍而言，豐富的專業理論知識，較高的科研水平，以及具備相應的創新創業意識、能力以及一定的專業實踐能力，都是對專業教師提出的綜合素養的要求。想要學生在跨級綜合模擬實訓課程中學到雙創知識，對應的教學老師要有所突破，必須從教師隊伍的綜合素養抓起，做到有針對的提高教師的雙創教育能力。一方面，可以提高教師“雙師型”的比例，鼓勵教師也進行創業活動，可以帶動學生一起進行創業，以此相互激勵，相互進步，達到互助互惠的局面。另一方面，學校還可以聘請具有豐富經驗的企業管理人員、財務人員、創新創業人員等融入到會計綜合模擬實訓的課程教學中。專業教師應該從根本上接受雙創教育帶給學生的益處，重視雙創教育，引導學生不僅學會綜合實訓課程的專業知識，同時強化學生學習積極性和培養學生創新創業思維意識。

以上是筆者將創新創業教育融入到會計綜合模擬實訓課程的相關策略，當然具體的課程安排，需要高職院校按照學生專業能力、個性差異等做出相應的措施；同時需要高校真正發揮校企、校與地方產業的有機結合，為實現課堂教學全面、學生自主學習、創新創業教育體系而共同努力。