共同體視域下課程思政及教學支持
——基于開放大學課程教學視角

章 玳，趙博頡

（江蘇開放大學， 江蘇 南京 210036）

黨的十九大報告提出了中國發展新的歷史方位——中國特色社會主義進入了新時代。習近平總書記在全國教育大會上提出，新時代要優先發展教育事業，堅持把立德樹人作為根本任務。[1]他還強調，要堅持不懈推進教育信息化，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。[2]新時代是擔當教育振興重要使命的時代，是以立德樹人理念引領人才可持續發展的時代，也必將是開放大學大有作為的時代。開放大學是終身教育的重要載體。開放大學是以現代信息技術為支撐，主要面向成人開展遠程開放教育的新型高等學校。[3]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》確定要“辦好開放大學”。2012 年教育部頒布一系列批復文件，同意中央廣播電視大學更名為“國家開放大學”，隨后又批復同意北京、上海、江蘇、廣東、云南5 個省市的廣播電視大學更名為地方開放大學，由此在我國形成了“1+5”所開放大學的轉型發展。開放大學為每個有愿望、有能力學習的人提供教育機會和服務，為優質教育資源共享提供平臺和社會化服務。開放大學著力于系統辦學，不僅是一個組織共同體，也是一個實踐共同體。共同體是一個基于成員共同愿景建立起來的聯合體。共同體最重要的特征是共同的關系與參與。[4]國家開放大學的辦學組織體系由總部、分部、地方學院、學習中心和行業、企業學院共同組成，實施“統一品牌、統一標準、統一平臺、統一管理、統一評價”，實現教學、管理、服務等業務工作的一體化運作。[5]《國家開放大學改革建設“十三五”規劃》（國開發〔2016〕18 號）指出，開放大學目標是圍繞人才培養過程中對質量具有重大影響的重點問題和關鍵環節，加大改革建設力度，加強過程監控和保證，努力實現學生和社會滿意度的持續提升。[6]在新時代，開放大學要把立德樹人內化到課程教學與管理各方面、各環節，形成教學、管理、服務、文化育人的長效機制，實現全員、全過程及全方位的育人目標。

一、回歸教育初心的課程思政

圍繞育人目標，課程思政需回歸教育初心。從詞源上看，“初”是會意字，從刀從衣，裁衣之始也，本義是起始、開端。“心”是象形字，凡心之屬皆從心。[7]所謂“初心”就是最初的理想、志向及信念。黨的十九大報告指出，“不忘初心，方得始終。中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。”從根本上說，教育的初心和使命與中國共產黨的初心和使命是一致的。[8]教育的根本目的是促進人的發展。教育初心在于塑造和培養人的健全人格，促進人的全面和諧發展。課程思政是一種回歸教育初心的教育理念。首先，從人的維度看，人是社會的人，具有社會屬性。馬克思指出，人的本質是人的社會屬性，現實的人是處于一定的社會歷史條件中的，并且存在于一定的社會關系中，社會關系在一定程度上決定了人的發展程度。[9]構建豐富、全面的社會關系，也是人的全面發展的內在要求。只有人的社會關系得到發展，處于社會關系中的人才會實現自身的全面發展。回歸教育初心的課程思政能夠使個人發展和個人作為社會成員的發展之間找到一個新的平衡。其次，從歷史維度看，一方面，重視思想政治教育，是我們黨的優良傳統和社會主義國家的政治優勢。另一方面，我國悠久的教育傳統是教書育人，教育與育人相結合要求教師在教學過程中，通過各種教育活動和各個教學環節，全面提高學生的素質和能力。最后，從現實維度看，在社會功利化思想的影響和驅動下，一些教師忽視、背離了教育規律，往往偏離了教育初心，失缺了教育良知，育人意識淡薄，對學生缺乏足夠的愛心和耐心，忘記了“為什么教” “教什么”及“怎么教”。因此，在新時代，課程思政讓教師回歸教育初心極為重要。

立德樹人是教育的根本任務。2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[10]課程思政體現了立德樹人的根本要求。“課程思政”是2014 年之后出現的概念，源于上海市一些高校推進全課程育人教育理念的實踐。2018 年6 月21 日，教育部部長陳寶生在全國高等學校本科教育工作會議上強調指出：高校要把“課程思政”提升到中國特色高等教育制度層面來認識，明確所有課程的育人要素和責任，使每一位教師都參與到“課程思政”的改革中來。[11]“新時代高教40 條”提出，要把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，堅持正確辦學方向，堅持德才兼修，提升思政工作質量，強化課程思政和專業思政。[12]

目前，關于“課程思政”沒有明確統一的定義。高德毅等認為，課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。[13]邱偉光認為，“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德行，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。[14]我們認為，課程思政是教育者圍繞立德樹人目標，在各類課程中有意識、有目的、有計劃地設計教學，將思想政治教育滲透到教學過程中，使受教育者接受并且實現教育教學目標的教育思想或教育理念。

二、課程思政的主要特點

基于對課程思政內涵的理解，課程思政特點可以概括為以下五個方面。

1.導向性

課程思政以立德樹人作為教育的導向價值，立德樹人成為在各個具體學科課程教學中的行動指南。要把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐等教育各環節。圍繞立德樹人目標進行教學、教材設計，做好管理、服務工作。課程教學是教書育人最重要的途徑。教師要圍繞立德樹人目標教，學生要圍繞立德樹人目標學。教師要自覺將立德樹人根本任務貫穿教育教學全過程，在知識傳授中重視價值引領。

2.融合性

課程思政的元素是和課程知識內容相融合的。課程思政要求結合各課程目標和教育特點，分別挖掘課程中蘊含的育人元素或資源，將思想政治教育內容融于課程知識內容之中，起到潤物無聲作用。融合性也指根植理想信念，通過專業課、通識課及專業課程實踐環節，將各學科的知識與社會實踐活動相結合，構成360 度的思想政治教育大熔爐，實現知識與價值的同頻共振，實現顯性教育與隱性教育的融合。

3.滲透性

課程思政不是簡單的“課程+思政”。滲透性是指課程思政滲透于課程目標、課程內容、課程實施、課程評價及課程管理之中，是自然的、非硬加的過程。從教學過程看，課程思政是具體化、生動化的有效教學載體，其理念滲透到教學各環節，滲透于課堂講授、教學活動、作業試題及教學管理過程中。將思想政治教育目標與內容自然滲透于教學各環節中，學生能夠在一種輕松的氛圍中不知不覺接受教育教學目標與內容，潛移默化受到教育和熏陶。

4.親和性

課程思政不是標簽式的生硬說教，而是具有情感功能的，即以情感人，以情動人，是生動接地氣的。教師的親和力影響著學生的志向與追求。只有從學生關心的現實問題入手，用學生喜聞樂見的方式，利用豐富鮮活的拓展性素材生成課程思政，啟智求實，才能真正走進學生的心靈。在形散神聚中增強教育教學的吸引力和感染力，才能潤物無聲地引發學生情感和行為的認同。誠懇親切的態度和真情實感的打動，才能消除抗拒心理，縮小教育者與受教育者之間的距離。

5.協同性

習近平總書記提出并強調要充分利用各類課堂開展課程思政，各門課都應當在“守好一段渠，種好責任田”的同時，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[15]思想政治教育不只是專任教師的工作，每位學科課程教師都承擔著育人責任。思政課教師、專業課教師、通識課教師與校外專家協同聯動，以樹人為核心，以立德為根本，既要牢牢把握思政理論課的核心地位，又要準確挖掘不同性質的課程思政元素，充分發揮課程的育人價值，打破思政課教師“單兵作戰” “孤島化”局面，形成整體育人的聯動效應。

三、課程思政引領教學的主要內容

課程是實現育人目標的重要載體。課程思政與思政課程在教學上是統一、同向、同頻的，在課程教學中都要圍繞“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”的主題。與“大水漫灌”式思政課程不同，課程思政重在“和風細雨”式對學生進行思想引領。依據《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，教師要緊緊圍繞黨的十八大提出的社會主義核心價值觀，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，基于中國特色社會主義理論和中國特色社會主義取得舉世矚目的成就，從國家、社會及公民個人層面，切實將理想信念、政治認同、奉獻社會、工匠精神、職業道德、修養人格等教育內容融入課程教學中，傳授有溫度、有厚度的知識內容，促進學生知識、能力和素養的全面提升。

1.與黨中央保持高度一致，堅定學生的理想信念，增強政治認同感

各學科及課程都承載著一定的精神塑造和價值觀教育職能。教師需要通過挖掘各個學科、各門課程的思政教育資源，圍繞社會主義核心價值觀，引導和幫助學生樹立“四個自信”，做好學生思想引領和價值觀的塑造工作。課程教學內容選擇包括決定應該教什么和怎么選擇需要教的內容。教師在專業課程及通識課中納入那些能夠引導學生樹立正確價值觀和世界觀的內容，包括理想信念、政治認同等。在素材與形式上越生動越形象越好。例如，“中國法制史”課程教學，教師在客觀比較分析不同國家、地域因文化傳統、經濟體制等原因而導致的立法差別基礎上，讓學生充分了解社會主義法律制度形成的本土資源，啟發學生堅定理想信念，從法治中國發展的角度來審視和解決問題，樹立制度自信與道路自信。又如“中國文化概觀”課程教學，教師在傳授中國傳統文化歷史知識時，使學生在汲取儒、道、佛三大家思想精華的基礎上，增強學生對于中華文明的感知和認同；使學生在增強文化認同感的同時，增強文化自信，更加具有重要的時代價值和長遠的戰略意義。

2.弘揚主旋律，進行國情和時事教育，講述中國故事，弘揚中國精神

“弘揚中國精神”，就是教師提供那些看似平凡普通卻意味雋永的人和事，充分利用專業課學理性、知識性、多樣性、啟發性的特點，積極引導學生為“中國夢”的實現而努力奮斗。富有時代感和現實感的故事，能夠增強沿著中國道路前進的信心和勇氣。教師充分挖掘專業課程的隱性教育元素，將知識與思想、技能與素養有效銜接，培養學生的社會責任，厚植愛國主義情懷，強國志、報國行。例如，在“機械設計制造及其自動化”等課程教學中，教師提供我國在機械設計制造及其自動化方面做出突出貢獻的人物事跡，介紹其敢為人先的創造精神，傳播其與時俱進的探索勇氣，培育學生實踐創新精神及踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質，努力使其成為心系社會并有時代擔當的應用型人才。還可引入我國兩彈一星、載人航天、超級計算機和高鐵等發展成就，啟發學生牢牢把握創新要素，堅持走中國特色的自主創新道路，進行科技創新。

3.建立知識與人、與生活多向度的交融，重視對學生良好思想品德的塑造

習近平總書記強調，“要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。”[16]在課程思政理念的引領下，教師要讓教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志及養成品性的過程。專業課、通識課等綜合素養課程教學，要在培養人的綜合素質過程中牢鑄理想信念，以人文素養涵養人心、培育人格。教師通過情景交融的形式，潤物無聲地培養學生的文明意識，健全其公民人格，提高其品德修養。例如“金融風險管理”課程，教師把P2 P 網貸知識、風險防范教育、金融運行的宏觀經濟指標等主題融入專業課程中，引導學生領會黨的十九大精神，培養誠實守信、懂法守法的意識。又如“應用文寫作”一課，教師在引導學生掌握文體寫作具體格式的同時，讓學生了解文體格式投射的一些禮儀的基本原則和內涵，通曉相關禮儀背后的人文關懷，做一個有禮儀修養、有責任擔當的人。

四、課程思政的教學支持路向

以立德樹人為宗旨，要實現基于課程思政的教學，教師就要提供一定的教學支持。教學支持是指教師在學習條件、學習方法和相關媒體設施上為學生正常學習提供的各種信息咨詢和有效指導與幫助，包括學習內容及活動的設計、對學習過程的支持及學生學習方法的指導等。根據開放教育的混合式教學特點，我們重點要關注以下三個方面。

1.圍繞育人目標，進行課程教學整體性設計

教育具有系統性、多層次性的特點。思想政治教育是改造人、塑造人的活動，是按一定的社會要求，制定人才培養目標，有計劃、有組織地培養學生的教育實踐活動。思想政治教育問題不是通過單一的點、線、面就可以解決的。進行思想政治教育，必須以思政課為核心，以其他各類課程作為拓展和深化，這就必須整體設計。教師在課程教學的各環節決定和選擇課程目標、內容安排、課程實施、課程評價等，來實現知識的傳授與價值引導的有機統一。對遠程開放教育課程教學而言，整體設計主要包括五個方面，如圖1 所示。

（1）教學文件的設計。教學大綱與教學實施方案中要重點突出價值塑造、能力培養、知識傳授課程三維目標。內容與目標相對應，使學生在潛移默化中得到理想信念層面的精神指引。（2）教學資源的設計。教學資源圍繞三位一體的課程建設目標，在課程內容中尋找與理想信念、家國情懷、工匠精神、職業道德、人文情懷、品德修養等相關元素的融入點，引入典型案例等現實素材，以育人無痕的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷等內容有效地傳遞給學生。（3）BBS 活動方案的設計。對主要采用遠程教育的開放大學而言，網上教學討論尤其重要。網上實時與非實時活動都要精心設計。對討論題的主題及內容方式都可滲入思想政治教育元素。分析課程特色，確定課程思政的方向，教師根據課程目標等教學要素，找準“課程思政”切入點。根據成人學習需求設置討論的重點，切合成人學生的生活經驗和現實感受，深入挖掘各門課程蘊含的思政元素和所承載的育人功能，實現顯性教育與隱性教育的有機結合。（4）小組實踐活動的設計。學習小組活動是開放教育課程教學的重要環節。學習共同體視域下，為了更好地發揮課程的思想教育和價值引導功能，需要進行學生小組實踐活動的設計。在學生小組活動中，教師首先要思考思政元素的范疇是什么，再結合特定的情境，以問題為導向，以任務為驅動設計，回應學生在學習生活中的現實困惑，訓練學生的思維，提高其終身學習的能力。（5）學習評價的設計。教師精心設計教師評價、學生自評及小組互評方式，有效評估學生學習態度與學習成果。確定評分機制，激勵成人學生以良好的心態積極投入學習和工作之中。

圖1 課程思政教學整體設計

2.強化網絡規則意識，有的放矢進行啟發式教育

計算機和互聯網的普及，使我國進入一個信息傳播的網絡化社會。從電子郵件、新聞網站到QQ、微博、微信客戶端等，技術為我們提供了越來越便捷的交流互動手段。開放教育最大的特點是以網絡為依托，采用線上線下相結合的混合式教學。除了面授教學，教師還要充分利用在線學習平臺，及時在平臺上推送有關社會主義價值導向的文字資料和視頻資料等，引導學生分辨并獲取網上的各種有益資源。以師生互動為基礎，體現思想引領育人價值的實效性與針對性，加強對討論話題和學習活動方式的管理規范。制定規則，凈化社區論壇空間，使網絡空間天朗氣清、生態良好。堅決杜絕傳播違反我國憲法，違背我黨路線、方針及政策的言論。對學生的空洞帖、重復帖和灌水帖，在教育后給予刪除，使論壇成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地。

親其師，信其道。教師要善于傾聽學生的聲音，感受學生的內心，及時發現問題，糾正學生的偏激觀點，從而使思想政治教育更加深入人心。如果師生間缺乏有效的互動，學生在心理上就容易產生排斥和抵觸情緒，致使學生接受度低，生師之間信任度低。網絡討論區不是冰冷的人機交互。教師在課程論壇是組織者、引領者，要和學生民主平等開展對話，善于營造情感交互氛圍。教師要有良好的溝通技巧，創設問題情境，結合各門課的特點進行熱點話題討論，討論的內容和方式貼近學生心理和實際需要。在滿足學生尋求知識要求的同時，也要提高他們的綜合素質，從而實現課程思政目標。

3.注重人文關懷，課程教學團隊協同提供春風化雨式支持服務

好的教育像細雨春風，雖然無痕，但是更容易被學生理解和接受。合適、周到的教學支持服務，會將思想政治教育的效果最大化。開放教育對象是成人，成人學習者在年齡、學習動機、素質能力等方面差異都非常大，而成人又身處復雜的意識形態領域和社會思潮中，已形成較為成熟的自我，對其進行思想政治教育的難度也比較大。教師要把立德樹人根本任務內化于心，外化于行，更要注重人文關懷，提升思想政治教育的親和力和針對性。進行人文關懷，實現師生間充分的對話和理解，教師要深入學生之中，通過“破冰活動區” “互動聊天室”、QQ 群、微信群等，實現師生間思想的充分碰撞、問題的充分交流、情感的充分宣泄。通過互動交流，循循善誘，全面了解學生中的各種信息，同時把自己的意圖、思考滲透給學生，因勢利導地為學生撥開思想迷霧、解決思想困惑，使學生在探索知識的過程中得到潤物無聲的思想啟迪和價值引領。

全面提升立德樹人實效，要強化教師課程教學團隊建設，建立團隊“育人共同體”，形成協同育人效應。團隊教師需要準確把握各科教材的基本精神，線上線下研討各門課的思想政治元素，拓展課程思政的內容載體，在立德樹人的目標下，促進知識與價值的有效銜接。發揮團隊教師智慧和優勢，以協作方式深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，促使各學科專業的教育教學植入理想信念教育、職業道德教育、公民人格教育的內容，做到資源共享。團隊教師共同實施課程思政教學，把社會主義核心價值觀貫穿到教育活動中，將正確的價值觀、成才觀滲透到線上線下教學中。課程教學團隊還要注重運用新媒體、新技術，結合教學實際，針對成人學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法。提供適宜的學習環境，創造有利于他們主動學習的情境。教學生學會學習，依照學生在學習風格、時間、地點以及學習進度方面的差異來制定最適宜的學習計劃。滿足學生多層次的需求，使其盡量擺脫各種不利因素的干擾，學會學習、愿意學習、堅持學習，加強學生對學習過程的堅定，對學習能力的自信，從而實現師生在教學上的共享、共進。

五、結語

“課程思政”是一種將思想教育融于課程知識傳授之中的思政教育形式，要使教育更為有效，關鍵在教師。按照習近平總書記提出的“教育者先受教育”的要求[17]，教師不僅要有課程思政的意識，還要具備課程思政的本領，做一個具有課程思政勝任力的教師。開放教育各學科教師要牢固樹立中國特色社會主義理想信念，正確認識知識傳授與價值引領之間的關系；關心時事政治，加強思政學習，不斷提高自己的思想政治修養；在認真學習的基礎上，有能力挖掘學科課程中所蘊含的豐富的思政元素。在教學中，設計好實現課程思政的路徑，切忌抽象空洞、言之無物、脫離實際的說教，努力使自己從一名授課教師轉變為一位真正的教育工作者。“課程思政”是育人的一項系統工程。開放大學要使課程教學團隊工作落到實處，就要大力加強系統教師隊伍建設，綜合運用各種手段，提高思政課程與課程思政實踐的有效性。值得一提的是，“課程思政”的建設也是一個長期的過程。學校不宜為了短時間內完成目標與任務，在教師認識不夠、能力缺乏時，強制教師進行課程思政建設，這樣不僅不能有效提升課程質量與育人效果，反而會產生畫蛇添足的負面作用。

（國家開放大學開放教育學習支持服務研究中心資助）