基于網絡讀書平臺的英語整體閱讀教學探索

李 冰

（廣東財經大學 外國語學院， 廣東 廣州 510320）

傳統的大學英語閱讀教學，無論是在教學目標、教學內容還是在教學模式上都已無法適應教育信息化的趨勢，無法滿足“00 后”大學生的實際需求。隨著網絡化信息化新媒體時代的到來，人們的閱讀方式和閱讀習慣都發生了巨大變化，手機閱讀、電子閱讀器閱讀等日益成為人們的首選。新媒體時代豐富的閱讀資源，以及隨之而來的碎片式閱讀、淺閱讀等閱讀方式，給大學英語閱讀教學提出了新的問題和挑戰。

一、大學英語閱讀教學現狀與問題

近年來，大學英語教學改革呈縱深化趨勢，學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力、自主學習能力有了顯著提高。然而，大學英語閱讀教學依然以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心，因其“費時低效”一直飽受詬病。大學英語閱讀教學內容陳舊零散，教學模式單一，課后幾乎沒有閱讀的拓展和延伸，無法激發學生的閱讀興趣，沒有培養學生的閱讀習慣，教學效果不盡如人意。

新媒體時代，突破時空限制的個性化的網絡學習環境，給大學英語閱讀教學改革帶來了新的契機。在各種英文網絡讀書平臺，不同年齡段、不同外語程度的讀者自發地以每日打卡的方式完成英文原版閱讀，培養英文閱讀習慣。而大學英語閱讀無論在課內還是課外都只是一種被動閱讀，甚至成為學生的一種任務和負擔。這不能不引起我們的思考：傳統的大學英語閱讀教學究竟出了哪些問題？新媒體時代，大學英語閱讀教學能否借力于網絡讀書平臺？如何借力？

本文在整體語言法的基礎上，提出英語整體閱讀教學理念，構建依托網絡讀書平臺的英語整體閱讀教學模式及實施步驟，并通過個案論證該模式的可行性，以期為當前大學英語閱讀教學改革提供參考。

二、整體語言法的原則與應用

整體語言法（The Whole Language Approach），又稱“全語言法”，是20 世紀70 年代在北美興起并很快風靡全球的一種語言教育理論。整體語言法不是一種具體的教學方法，而是一種教學哲理，其教學原則可歸納為以下幾點：第一，語言是一個整體，語言教學應從整體出發，而不是教師在課堂上講解并讓學生學習一些支離破碎的“技能”。第二，整體語言教學的目的是讓學生能夠主動地、有意義地、持久地學習,而不是教師在課堂上填充式地直接講解,或讓學生被動地重復課文中或教師講解中已經提出的信息。第三，教學中應創造大量自然、真實的語境和情景，學生的讀寫技能和策略是在整體的、真實的讀寫事件的語境中發展起來的。讀寫能力的培養可滲透到整個課程計劃中,甚至與學生的整個生活綜合在一起。[1]

我國整體語言法的研究起步較晚，早期的研究以介紹整體語言法的理論和教學原則為主，后期的研究以應用型研究為主，一些外語教育工作者將整體語言法運用于綜合英語、聽說、寫作、ESP 教學中。

通過梳理國內外整體語言法的研究，我們發現：第一，整體語言法不是一種具體的教學方法，而是一種教學哲理。迄今為止,整體語言法的核心概念“整體語言”尚未有一個統一的、普遍接受的定義。因此，我國的外語教育工作者在將整體語言法應用于外語教學時，缺乏清晰的教學理念，也沒有構建有效可行的教學模式。第二，國內外語界在將整體語言法應用于外語教學時，忽略了整體語言法既強調語言的整體性又強調技能的綜合性，往往只注重培養聽、說、讀、寫、譯中的某一種或某兩種技能。第三，整體語言法雖被國內外語界廣泛接受，然而，在傳統的大學英語閱讀教學中，由于教材老舊、班級規模較大等教學條件和教學環境方面的限制，多年來無法真正得以實施。整體語言法的代表人物Goodman 曾指出，可使用真實的文學作品和圖書進行整體閱讀和寫作課程教學。學習者控制他們讀寫的內容，教師和學習者都被賦予了新的角色。[2]新媒體時代，網絡讀書平臺突破了時空限制，為學生提供了自然真實的語言環境和豐富地道的語言資料，也為教師提供了系統全面的方式監控、指導、管理學生，為整體語言法的應用創造了良好的環境。

有鑒于此，以新媒體時代的大學英語教學改革為背景，以整體語言法主要教學原則為理論基礎，筆者提出了英語整體閱讀教學理念，構建了基于網絡讀書平臺的英語整體閱讀教學模式及實施步驟。

三、英語整體閱讀教學探索

1.英語整體閱讀教學理念的構建

英語整體閱讀教學理念是指通過基于網絡讀書平臺的個性化、自主性的整本書閱讀，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，加強學生的綜合能力，提升學生的人文素養，進而實現對語言的深度學習。

英語整體閱讀教學理念中的“整體”，首先是閱讀內容的整體性，讀整本書，而不是單篇文章。目前幾乎所有的大學英語閱讀教材都是以主題為單位、每個主題下選取合適的單篇文章進行編排。文章篇幅有限，篇章之間也沒有任何意義關聯，造成了學生散點式的閱讀傾向。整體閱讀，有助于學生通盤把握全書脈絡，了解全書內容，全面深度地思考，建構完整的知識體系。而整體閱讀內容之間的關聯性也更容易激起學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣。

英語整體閱讀教學理念中的“整體”，也指教學目標的整體性。整體閱讀旨在激發學生的英文閱讀興趣，培養學生的英語語言能力、閱讀能力、思辨能力、審美鑒賞能力和自主學習能力等。英語整體閱讀首先是個性化、自主性的閱讀過程，學生根據自己的興趣選擇閱讀文本進行自主閱讀，在老師的指導和同伴的協作下完成多項閱讀任務，提升自主學習能力。在此過程中，學生學會理解、分析、整合閱讀材料，綜合使用閱讀策略，運用不同的思維方式，增強英語語言能力、閱讀能力和思維能力。英語整體閱讀還提供了相對完整的文化場域、自然真實的語言環境和豐富地道的語言學習資料，提高了學生的語言意識，讓學生感知英語的魅力，提升學生的語言審美鑒賞能力。

英語整體閱讀教學在教學目標、教學內容、教學模式、教學評價上都有別于傳統的大學英語閱讀教學。英語整體閱讀教學在教學目標上側重綜合能力培養，在培養語言能力的同時提高學生的綜合能力；在教學內容上為學生提供自然真實的語境和豐富地道的語料，語言融于內容；在教學模式上采取線上線下相結合的混合式教學模式；在教學評價上注重多元化、過程性評價和終結性評價相結合。

2.基于網絡讀書平臺的英語整體閱讀教學模式實施路徑

新媒體時代，依托網絡讀書平臺，采用線上線下混合式英語整體閱讀教學模式（如圖1 所示），可將英語整體閱讀教學理念有效運用于教學實踐中。學生在線上平臺在線選書，隨時隨地進行個性化、自主性的在線閱讀，和教師、同學在線交流，完成相關的在線測試，也可橫向或縱向拓展閱讀，教師對全過程在線監控、指導和管理。線下課堂可分為指導課、交流課、展示課三種課型，指導課側重作品導讀和任務布置，交流課側重師生之間、學生之間的交流討論，展示課側重學生閱讀成果的輸出展示和評價。

圖1 線上線下混合式英語整體閱讀教學模式

英語整體閱讀教學模式的實施具體可分為以下八個步驟：

（師生）在線選書。根據作品的語言難度、主題合適度、學生的英語水平，師生共同商定5—8部作品，學生可根據自己的興趣、偏好自由選擇本學期閱讀的1—2 本書。選定同一作品的學生3—5人形成一個閱讀學習小組，培養閱讀共同體，協作完成閱讀任務。

（教師）作品導讀。對于大部分從未接觸過英文原版閱讀的學生而言，一下從單篇文本閱讀到整本書閱讀肯定會無所適從，甚至有畏難情緒。教師需進行導讀，激發學生的閱讀興趣，制定切實可行的閱讀方案，講授閱讀策略，指導學生開始英文原版閱讀。

（教師）布置閱讀任務。為了將整體閱讀落到實處，教師需布置明確的、具體的多個閱讀任務。根據閱讀目的和閱讀內容的不同，閱讀任務分以下幾個類型，如：基于作品情境的閱讀任務、培養閱讀策略的閱讀任務、開放式問題型的閱讀任務、項目化的閱讀任務等。

（學生）在線閱讀。英語整體閱讀，側重閱讀內容的整體性，但并非指整本書每個章節平均分配時間，從頭至尾都采取同樣的閱讀策略。學生可根據興趣、能力、閱讀任務、文本內容的不同，采用不同的閱讀策略，進行個性化、自主性閱讀。教師可通過網絡讀書平臺的各項功能，對學生的閱讀進度和閱讀效果進行有效的監督和管理。

（師生、學生間）交流討論。單純的自主閱讀并不能確保取得良好的教學效果，配以交流討論、閱讀成果的輸出等方式，對于學習效果極其重要。師生、學生間的交流既可以在線上平臺進行，也可以在交流課上進行，重在交流、探討、剖析學生在閱讀過程中產生的問題，鼓勵學生提出問題，互助合作，答疑解惑，也鼓勵學生有自己獨特的見解，培養學生的思辨能力。

（學生）輸出展示。文秋芳的“產出導向法”強調產出比輸入性學習更能激發學生的學習欲望和學習熱情，更能夠取得好的學習效果。[3]在英語整體閱讀教學模式中，要注重輸入輸出相結合。網絡讀書平臺提供豐富地道的輸入材料，老師設計真實、符合學生語言水平的輸出任務，學生在老師、同伴的協作下完成輸出任務，三方合作，以達到良好的教學效果。

輸出任務可以有畫、寫、說、演等多種方式，比如，幫助學生理清思路、梳理文本內容的思維導圖、人物關系圖譜、情節曲線圖、路線圖等；對閱讀起到促進作用的讀后感寫作、仿寫、改寫、續寫、電影劇本的創作等；鍛煉學生口語表達能力、綜合應用能力的演講展示、角色扮演等。

（師生）多元評價。效果評價是任何教學模式中不可缺少的重要環節。基于網絡讀書平臺的英語整體閱讀，可采用非傳統的評估和測試方法，更注重學習過程而不是學習結果。評價主體多方化，學生的自我評價、學生間互評和教師評價相結合；評價內容全面化，包括自主學習能力、學習態度、學習質量、對小組協作學習所做出的貢獻等方面；評價方式多樣化，線上線下評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合。

（學生）拓展延伸。整本書閱讀結束后，學生可課后繼續拓展延伸，既可以通過電視電影作品、歌曲、音頻等進行立體型閱讀，也可以通過閱讀同一作者的其他作品或同一主題不同作者的作品進行延伸閱讀。

基于網絡讀書平臺的英語整體閱讀教學模式，以整體語言法為理論基礎，體現了整體語言法的主要原則，以網絡讀書平臺為依托，以綜合能力培養為目標，通過可操作性的步驟來推進整個閱讀教學過程，確保教學效果。

四、基于個案的論證與探討

筆者于2018—2019 學年第一學期在本校2018 級三個班149 名非英語專業學生中進行了依托好策讀書平臺的英語整體閱讀實驗教學，并對實驗過程和結果進行了觀察性和實證性的驗證。根據作品的語言難度、主題合適度和學生的英語水平，教師選取了《Little Prince》《Harry Porter》《Flipped》《Who Moved My Cheese?》等8 部英文原版作品供學生自由選擇。選擇同一作品的3—5名學生組成一個小組，按照教學模式的八個實施步驟，線上平臺的自主閱讀和線下課堂的兩種課型相結合，一學期完成一本英文原版書籍的整體閱讀任務。

為期一學期的英語整體閱讀教學實踐結束后，教師對三個班149 名學生發放了《關于使用好策讀書平臺英語整體閱讀的問卷調查》，收回有效答卷137 份，從英語整體閱讀的教學模式、教學內容、教學效果等方面驗證英語整體閱讀教學模式的可行性和有效性。在收回的137 份有效答卷中，有關教學模式，85%的同學喜歡這種基于網絡讀書平臺的英語整體閱讀教學模式；有關教學內容，65%的學生認為以學科內容為依托的整本書閱讀比單篇文章或者節選文章閱讀更有助于語言學習；有關教學效果，76%的學生認為使用網絡讀書平臺進行閱讀自主學習，收獲很大。具體而言，72%的學生認為激發了閱讀興趣，78%的學生認為詞匯量增加了，75%的學生認為閱讀理解能力增強了，76%的學生認為自主學習能力有所提升，53%的學生認為思辨能力有所提升。

新媒體時代，網絡讀書平臺為學生搭建了輸入與輸出相結合的自適應英語閱讀教學平臺，學生可以通過更方便快捷的途徑進行英語整體閱讀，教師也有更系統全面的方式監控、指導、管理學生。通過我們的教學實踐發現，基于網絡讀書平臺的英語整體閱讀教學模式，激發了學生的閱讀興趣，增強了學生英語閱讀的信心，培養了學生的英語語言能力、閱讀能力、自主學習能力，取得了不錯的教學效果。

五、結語

通過教師交流、學生訪談、問卷調查等形式的反饋，我們論證了英語整體閱讀教學模式的教學效果，也發現了在今后教學中需要進一步思考、探討的問題：（1）閱讀材料的選擇問題。如何將經典閱讀和分級閱讀相結合，如何針對同一個班英語水平不同的學生選取合適的書籍？（2）學生的學習自主性問題。實踐證明，學生的學習自主性的差異會影響到整體閱讀教學模式的教學效果。實施基于網絡讀書平臺的英語整體閱讀教學模式，難點在于教師如何督促學生每日打卡，促使學生養成良好的英語閱讀習慣，如何培養學生的閱讀自主性。（3）學生思辨能力的問題。根據問卷調查，53%的學生確定批判性思維能力有提升，40%的學生不確定批判性思維能力是否有提升，7%的學生確定批判性思維能力沒有提升。因此，如何設計基于網絡讀書平臺的英語整體閱讀教學中思辨能力的培養路徑，通過具體有效的學習任務，提升學生的思辨能力，尚須不斷進行摸索、試驗與探討。