基于崗位能力的工程機械運用技術專業課程體系構建

（甘肅交通職業技術學院，甘肅 蘭州 730070）

0 引言

工程機械運用技術服務于工程機械制造業的后市場，主要包括工程機械的技術咨詢、售后服務、產品改進反饋和銷售推廣等方面，以及服務于施工企業中對工程機械操作與維修方面技能型人才的需求，使得工程機械全壽命周期形成閉環系統。該行業涉及機械制造、電液控制、市場營銷和機械診斷等多專業領域，對人才的綜合能力提出了很高的要求。課程體系是人才培養的核心，通過構建合理的專業課程體系，精準設置課程對接企業行業崗位需求，從而培養出適用崗位職業能力的高素質技能型人才。

1 工程機械運用技術專業課程體系存在的問題

目前，各職業院校對于基于崗位職業能力分析的專業課程體系建設在部分專業已有了初步的研究，也形成了相關的理論基礎，對于程機械運用技術專業而言，開設的學校相對較少，雖然對課程體系的建設也進行了一定的市場調研，但是由于經費和時間等因素的限制，大部分的調研停留在表面上，沒有深入與企業溝通，開設的課程不能滿足企業崗位能力的需求，針對性和實用性不強，主要表現為課程的設置與企業的要求對接不夠、實踐教學與理論教學的融合度不夠。

1.1 課程設置與企業崗位需求銜接不夠

隨著社會發展，新技術、新工藝不斷涌現，原有的專業課程標準已不能滿足企業崗位職業能力的需求，甚至部分課程內容已經被新技術所淘汰，這就要求不斷創新課程體系建設，合理設置專業課程，根據行業企業崗位需求制定課程標準并予以嚴格執行，同時建立動態的課程體系監控制度，不斷對開設課程進行優化調整，以培養出高素質的技術技能人才。

1.2 理論知識與實踐教學銜接不夠

工程機械運用技術專業的主要課程實踐性都非常強，這就要求學校投入大量資金建設不同專業課程的實訓室，由于資金有限，部分課程實訓條件較差，實訓儀器設備較落后，有些課程甚至沒有實訓室，造成了課程體系偏重理論而忽視了實踐環節，這使得理論知識與實踐能力不能交匯融通，理論與實踐相脫節。所以，在課程體系的建設中應該重視實踐教學的重要性，多渠道籌措資金，不斷提高實踐教學條件，使理論與實踐相融通。

2 課程體系建設思路

工程機械運用技術專業課程體系的設計理念應該遵循通過職業行動獲取技能知識的認知規律，以企業實際工作崗位所需求的技能和基本素質為人才培養核心。總體的設計方案是通過到企業進行市場調研，并且召開相關領域專家研討會，確定工程機械運用技術專業職業崗位內容以及典型的工作任務，分析典型工作過程的職業能力，從而開發支撐職業能力的課程，同時征求用人單位意見及畢業生意見，根據信息反饋不斷完善課程內容，形成基于工作過程的課程體系。

課程體系建設以校企合作、校校合作、工學結合為總體思路，依據工程機械以及后市場的行業發展與崗位需求，針對工程機械種類繁多、設備獨立性強等特點，從學校專業規劃和課程設置開始，邀請相關院校及企業全程參與，共同分析工程機械運用技術專業的工作過程和職業能力，共同設計課程內容、教學模式以及課程評價體系，共同制定課程標準，從而使教學內容與崗位需求相適應，課程開發流程如圖1。

圖1 課程開發流程圖

3 課程體系的構建及運行

3.1 課程體系的構建

深入企業調研，確定服務領域。多次到相關企業進行廣泛調研發現，目前工程機械后市場主要服務領域有工程機械的技術咨詢、售后服務、產品改進反饋和銷售推廣等。

培養技能應用型人才，促進學生專業技能與企業崗位需求全面對接，使學生掌握過硬本領，是職業院校學生就業競爭力的核心。對工程機械運用技術專業學生就業崗位進行深入調研，開展校企合作，雙方共同對工程機械行業的就業需求、從業狀況等進行分析和研究，按照崗位能力需求優化人才培養方案，構建合理的專業課程體系，培養學生的崗位適應能力，全面提高學生質量，提高學生就業競爭能力，擴大學校的社會認可度，逐步提升學生的就業層次。

圖2 課程體系設計

結合本地區工程機械企業的特點和本校工程機械運用技術專業的實際情況，積極探索“二結合一融通”人才培養模式，即“學與做相結合，學校與企業相結合，課程標準與職業資格標準相融通”；融通國家職業資格標準，以職業能力形成為依據選擇課程內容，課程體系由基本素質模塊、職業基本能力模塊、職業核心能力模塊、能力拓展模塊、素質拓展課程模塊和綜合實訓模塊構成。課程體系設計見圖2。

3.2 課程體系的運行

在專業人才培養中，積極探索工學結合、校企合作辦學模式。突出“以能力培養為重點”“以崗位需求為目標”的教學理念，不斷探索具有特色的專業課程體系和“教、學、做”一體化的教學方式。重點是在工程機械運用技術專業及相關專業群實施和完善“1+1+1”的遞進專業教學模式（即1年基礎課和典型工程機械操作技能訓練，1年專業核心能力培養，1年頂崗實訓、實習），如圖3所示。

圖3 課程體系運行

對于技能訓練性課程，采用任務驅動的教學模式，根據項目的實際需要，將多個知識點進行整合，設計出相應的任務。在教學過程中，學生在教師的引導下完成相應的任務。對于能力培養性課程，采用項目引導的教學模式，按照教學項目的內容進行歸類，按崗位工作過程進行教學活動設計，將理論內容與實訓內容加以融合，形成理論與實踐一體化的教學過程，教、學、做相結合，加強對知識的理解與掌握。同時，輔助相應的案例教學，增強學生的處理問題的能力，提高學生的職業素養。

4 結論

從工程機械類企業的職業崗位對工程機械運用技術專業人才的需求著手，結合學院工程機械運用技術專業培養出現的一系列問題，提出了課程體系以“滿足崗位職業能力需求”的人才培養模式。了解企業職業崗位的具體需求，根據學生的實際情況和該專業職業崗位實際需求，對課程體系進行重修構建，對人才培養模式進行了優化設計。