3—6歲幼兒良好習慣的分類及其養成困境與策略

王柳蘇

[中央軍委機關事務管理總局紅星幼兒園(黃寺園)，北京市東城區，100010]

習慣是個體自動且經常反復出現的行為，社會學家布迪厄將習慣定義為一種動態的、開放的、自我運行的系統。[1]習慣對于一個人一生的生活、健康與發展都具有重要影響，從小養成良好的行為習慣十分重要。3—6歲時期是幼兒身心尤其是大腦結構與機能發展最快速的階段，這一階段各方面可塑性強，是良好習慣養成和不良習慣糾正的關鍵期。因此，良好的習慣必須從幼兒時期培養，習慣養得好終身受其福，習慣養得不好則終身受其累。[2]本文將3—6歲幼兒應該且能夠養成的習慣劃分為生活習慣、社會性習慣和學習習慣，這些習慣對于幼兒行為和性格的塑造、幼兒長遠的發展具有奠基性意義。然而，在現實中，3—6歲幼兒良好習慣養成面臨來自家庭、社會、幼兒園及幼兒自身的多重困境，針對這些困境，本文基于實踐經驗與思考提出了相應的策略。

一、3—6歲幼兒良好習慣分類及其重點行為表現

幼兒的身心發展有關鍵期，個體良好習慣的養成也存在關鍵期。根據關鍵期理論，個體的成長發展過程在關鍵期內對某些能力和知識的獲取十分敏感，可以用相對較少的精力促進某些行為，提升某種能力，關鍵期外則需付出更多的努力，還可能難以達到預期效果。[3]3—6歲是幼兒身心快速發展的時期，身體上表現為精細動作有較大發展，心理上表現為認知、理解、思維能力發展迅速，3—6歲也是幼兒規則意識、秩序感建立的關鍵期。幼兒在3歲時從家庭步入幼兒園，開始集體生活和學習，經歷出生以來第一次成長環境的重大變化，這對幼兒的生活、社會交往和學習都提出了新的挑戰和要求。3—6歲不僅是幼兒身心各方面發展的關鍵期，還是幼兒生活、學習、文明等行為習慣養成的關鍵階段，這一時期所形成的習慣將對個體一生的生活與發展產生重要影響。基于幼兒這一階段身心發展的規律，為滿足幼兒在新環境下成長活動的需要，我們將3—6歲幼兒應養成的良好習慣劃分為生活習慣、社會習慣和學習習慣三類。生活習慣養成是為了有效幫助幼兒形成獨立自主的能力和健康的生活行為。生活習慣是幼兒首先應該養成的習慣，且是基礎的習慣。[4]社會性習慣養成是利用關鍵期促進幼兒社會性發展、塑造良好性格、培養規則意識和文明行為的需要，是需要重點培養的習慣。學習習慣養成能夠有效服務幼兒的學習興趣，為幼小銜接和幼兒進入正規學習階段打下良好基礎，是3—6歲中后期習慣培養的側重點。

在明確3—6歲幼兒應養成生活習慣、社會習慣和學習習慣的基礎上，為了明確培養重點，增強教育的適宜性和針對性，我們需進一步明確每類習慣在這一階段的重點行為表現。習慣的行為表現是多種多樣的，且不同年齡階段表現的類型和重點有差別。通過觀察幼兒的日常行為表現，結合相關文獻，研究者梳理生活習慣、社會習慣和學習習慣的良好行為表現(見表1)。具體來看，生活習慣包括獨立進餐、正確穿脫衣褲鞋襪、獨立大小便、整理玩具物品、個人衛生等8項主要行為表現，是家長和教師認可且認為在3—6歲階段必須養成的基本的生活習慣。社會習慣包括控制與表達情緒、禮貌交流、守時不拖沓、樂于分享、與同伴友好相處等10項主要行為表現，這也是教師和家長認為的在3—6歲對幼兒社會性教育、性格塑造及習慣培養的重要方面。學習習慣包括正確翻看圖書、堅持閱讀、做事專注、好問、主動探索動手操作等8項行為表現。學習習慣的培養重點應放在認知、思維、學習興趣的培養和學習品質奠基上，減少對身體動作姿勢等的過多關注。

表1 3—6歲幼兒三類良好習慣重點行為表現

二、3—6歲幼兒良好習慣養成面臨的困境

3—6歲幼兒的生活環境比3歲前的環境復雜，受到來自家庭、幼兒園、社會的影響，每個幼兒的生活習慣、社會習慣、學習習慣都打下了深深的生活環境的烙印。家庭、幼兒園和社會對幼兒習慣的影響可能是正向的，也可能是負向的，因此，3—6歲幼兒良好習慣的養成面臨多方面的困境。

(一)家庭成員間教育觀念的不一致

家庭是對幼兒各方面成長產生重要影響的場域，每一個家庭成員都對幼兒習得什么樣的行為習慣、形成什么樣的性格具有直接或間接的影響。對于3—6歲幼兒良好習慣養成來說，來自家庭的一個重要挑戰是家庭成員之間教育觀念的不一致，這讓幼兒對一個行為的理解容易出現矛盾。在隔代撫養情況下，幼兒的祖輩與父母存在很多教育觀念的不一致，不少祖輩“以愛之名”對幼兒溺愛和順從，雖然父母對幼兒的權威大于祖輩，但祖輩與幼兒在一起的時間比較長，因此，許多祖輩“慣出來”的行為很容易受到強化，讓幼兒日積月累地形成許多不良習慣。在社會性習慣養成上，溺愛容易導致幼兒以自我為中心，影響幼兒社會性發展和規則意識的養成。另外，在父親與母親之間也存在教育觀念不一致的情況，一方過于隨意或一方過于嚴厲，這不僅不利于幼兒形成良好的習慣，還會讓幼兒形成一種“當面一套，背面一套”的印象。

(二)重幼兒知識學習而忽視習慣培養

過于重知識的傾向對幼兒良好習慣的養成是不利的，不僅影響幼兒園的教育活動，而且影響家長的目標追求。許多家長抱著“孩子不能輸在起跑線”的想法，希望幼兒能夠學習認字、背詩、識數、算術等，在這樣的追求下，家長期待幼兒園能夠多教知識而不是“玩”。很多幼兒園在社會重智育的大背景下，受到來自家長的壓力，過于重視幼兒的知識學習而輕視習慣培養。重結果的知識化學習會直接導致良好社會習慣和學習習慣的缺失。無論是家長還是幼兒園，只要在“教會幼兒知識技能”的目標的引導下，就會減少花費在幼兒習慣培養上的時間，忽視幼兒良好習慣的培養，甚至對幼兒的不良習慣視而不見。另外，許多幼兒要上算數、識字、書法、鋼琴等各種課外班，基本的吃飯睡覺都由家長安排，雖然習得了一定的知識技能，但容易出現厭學情緒，這會限制幼兒良好習慣的養成。

(三)幼兒容易受環境影響形成不良習慣

3—6歲的幼兒無論是心理上還是生理上發展都不成熟，雖然認知發展迅速，但認知理解能力較弱，容易受到周圍環境影響。[5]隨著年齡的增長，幼兒的社會交往范圍逐漸擴大，除了在家里和幼兒園，還會在其他各種公共場所出現。幼兒能接觸到的人和事更多，受到的影響也更多。幼兒會模仿家庭成員的行為習慣，在幼兒園受同伴的影響，也可能受公共場所某些人行為的影響。幼兒的學習模仿行為可能隨時隨地發生，身邊人的不良行為會對幼兒產生消極影響。例如，父母在閑暇時喜歡玩手機，作息不規律，會直接影響幼兒的生活和作息習慣。再如，幼兒園有幼兒挑食，不吃蔬菜，有幼兒做事拖沓，有幼兒不會分享等，都可能會影響其他幼兒形成不良行為習慣。另外，社會上有人不遵守交通規則，不遵守公共秩序，他們闖紅燈、插隊、亂扔垃圾、大聲喧嘩等，這對于善于觀察學習的幼兒來說，容易受到不良影響。環境的復雜性、幼兒判斷能力的有限性給幼兒的良好習慣養成帶來了較大的挑戰。

(四)教育方式不當使幼兒不良習慣難以糾正

受環境和他人的影響，幼兒在成長過程中會形成一些不良習慣，如吃飯邊吃邊玩、做事拖拉磨蹭、遇事任性哭鬧、不愿意承認錯誤或道歉等。[6]面對幼兒的不良行為習慣，家長和教師的反應和處理至關重要，這直接決定了幼兒的不良行為能否得到有效糾正。然而，很多家長和幼兒園教師很難及時采取有效措施糾正幼兒的不良行為，甚至有的不當方式不僅沒有幫助幼兒消除不良習慣，反倒影響了親子關系或師幼關系，或者給幼兒帶來了其他負面影響。有兩種教育方式非常普遍：一是“包辦代替”。這是很多家庭或幼兒園經常出現的情況，如幼兒自己吃飯吃不好，家長或教師就習慣性地喂，幼兒收拾玩具物品拖拉，家長或教師就替幼兒快速收拾整理，幼兒不愿意給人道歉，家長就自己道歉以息事寧人，幼兒的不良行為在這種教育方式中反而很容易受到強化，容易形成一些不良習慣。二是反應過激且缺乏耐心。一些家長或教師發現幼兒有不良習慣后，會直接對幼兒表現出憤怒的情緒，且急于短時間內糾正幼兒的行為。這樣容易激發幼兒的恐懼心理和逆反心理，往往也很難使幼兒的不良習慣得到糾正。

三、3—6歲幼兒良好習慣養成的策略

(一)發揮家庭的基礎性作用，為幼兒良好習慣養成奠定基礎

家庭是幼兒從出生就一直身處的環境，一個人對自我、社會、世界的認識起源于家庭。家庭是教育的起點，是人生的第一講堂，家長是幼兒的第一任教師。[7]為了讓幼兒從小養成良好習慣，特別是生活上、規范上、文明禮貌上的良好習慣，家庭的影響至關重要。因此，幼兒良好習慣的養成需要發揮家庭的基礎性作用。首先，家庭成員要統一教育觀念，創造習慣養成的良好環境。一方面，祖輩與父母之間需要就幼兒的教育方式、相處交往方式達成一致，在糾正幼兒不良習慣和錯誤行為上要態度一致，讓幼兒在家庭生活中對好的行為習慣形成基本的認識與判斷。另一方面，父母要統一教育觀念，對幼兒的習慣培養要擔起教育者的職責，關注引導幼兒的各方面行為。父母的態度和行為要保持一致，避免幼兒產生信息矛盾，確保幼兒對某一行為認知與理解的一致性。其次，家長以身作則，為幼兒良好行為習慣養成樹立榜樣。班杜拉的社會學習理論中有關行為的觀察模仿學習和對行為結果的強化的論述，對幼兒良好習慣養成具有重要指導意義。幼兒的行為方式、性格習慣受家長潛移默化的影響，他們各種習慣的形成與模仿家長的行為是分不開的，不僅好的行為習慣會被學習，而且不好的行為習慣也會影響幼兒。因此，要讓幼兒養成良好的行為習慣，家長必須以身作則，給幼兒樹立榜樣，正強化幼兒的良好習慣。

(二)發揮幼兒園的促進作用，為幼兒良好習慣養成搭支架

幼兒園是3—6歲幼兒生活成長的又一重要場域，進入幼兒園是幼兒首次步入集體生活的標志。幼兒良好習慣養成離不開幼兒園的助力，培養幼兒的良好習慣也是幼兒園教育的重要內容。因此，要讓幼兒養成良好習慣，就要充分發揮幼兒園教育的支架性作用。首先，幼兒園要將幼兒習慣培養納入幼兒一日生活常規中，充分利用一日生活的非正式教育活動環節,培養幼兒良好的生活習慣。例如，在幼兒用餐環節，培養幼兒獨立進餐、健康飲食等的習慣，在組織幼兒喝水、如廁等過程中培養幼兒健康喝水、如廁、個人衛生等習慣，在幼兒一日生活中培養幼兒規律作息和正確穿脫衣物等的習慣。利用好這些環節，能夠有效強化幼兒的行為習慣。其次，在各領域的教育活動中，幼兒園要加強對良好習慣在意識與行為上的培養滲透。在健康、社會、藝術、語言等領域的教育活動中，教師既可以設計開展專題的習慣養成主題活動，利用兒歌、童謠、圖片、視頻等進行各類習慣養成教育，培養幼兒積極、正向的習慣養成意識，也可以在非習慣養成活動中滲透各類習慣，有效激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒形成專注、好問、主動探索等的學習品質，培養幼兒良好的學習習慣。最后，以各種游戲活動為載體，培養和強化幼兒良好的行為，重點培養幼兒的社會性習慣。游戲是幼兒的主要活動形式，也是幼兒同伴交往、社會性發展、學習的有效途徑。幼兒園可以通過室內室外各種游戲活動，讓幼兒在與人交往、遵守基本規則、交流表達等多方面得到鍛煉。

(三)發揮幼兒的主體作用，抓住良好習慣培養的契機

幼兒是自身成長發展的主體，也是自己習慣養成的主體，無論是家庭還是幼兒園都只是外力，可以起到幫助和支架作用，但不能替代幼兒的自主體驗和成長。因此，幼兒良好習慣的養成根本上要發揮幼兒自身的主體作用。首先，成人要給予幼兒體驗和經歷的空間，尤其要避免事事“包辦代替”。杜威認為教育即經驗，他十分反對“過分強調訓練和其他方法，犧牲個人的理解力，以養成機械的技能”[8]。習慣的養成必定要基于幼兒的自身經驗，生活習慣養成要基于幼兒在生活環境中的重復體驗，社會習慣要基于幼兒融入社會交往活動的經歷，學習習慣要基于幼兒在學習性的活動中的經驗。因此，在家庭和幼兒園的生活中，家長和教師要避免“包辦代替”，給幼兒充分的自主空間，讓幼兒在體驗中逐漸養成良好習慣。其次，在發揮幼兒主體作用的同時，家長和教師并非完全的“局外人”，而是幼兒經驗的指引者、促進者。[9]在幼兒主動嘗試過程中，教育者要觀察并抓住習慣培養的契機，基于幼兒的需求進行正向引導，強化幼兒的良好行為，及時糾正幼兒的不良行為。當幼兒在日常生活、游戲和學習活動中向成人尋求幫助時，家長和教師要耐心地提供支持和幫助；當幼兒行為表現好時，家長或教師要給予贊賞和鼓勵，強化良好行為；當幼兒出現不良行為時，家長和教師要善用方法，及早糾正幼兒的不良行為；對于已經形成的不良習慣，家長和教師要采取多方面措施，循序漸進地糾偏。