合作小組制：數學線上學習組織與管理的路徑設計

潘華琴

(杭州市勝藍實驗小學，浙江杭州，310000)

《基礎教育課程改革綱要(試行)》(教基〔2001〕17號)指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革推進二十年后，一線教師在數學學習活動的組織中已不僅關注單純的知識傳授，而且關注學生知識、能力、態度的全面發展以及學生學習素養的培養。線上學習作為課堂教學的有效補充和延伸，同樣也應以培養學生在主動參與中獲取學習能力和交流與合作的能力為主要目標。

葉瀾教授在論述教育交往的時候指出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”信息時代，人與人之間、民族與民族之間、國家與國家之間，相互依存的程度越來越高。這就更加要求我們重視培養受教育者在人類活動中的交往合作精神，強調交往在教育中的功能。目前的線上學習因缺乏師生、生生之間的交流與合作，不僅使學習效果大打折扣，而且阻礙了學生學習能力的提高。因此，如何有效組織學生開展線上學習是一個亟待解決的問題。

一、線上學習的現狀分析

(一)學習監控鞭長莫及，教學目標難以實現

小學生活潑好動，注意力不易持久，獨立性和自覺性相對較弱，各方面都需要成人的監護和指導。居家學習使得師生互動、生生互動受到極大局限，教師無法第一時間掌握學生是否集中注意力，只能按照既定的教學流程進行教學，不能適時調整。因此，居家學習作為教育教學的一種特殊學習方式，存在教師難以監控的弊端。特別是部分學生在缺少家長指導與監督的情況下，學習監控變得鞭長莫及，教學目標難以實現。

(二)作業批改低效耗時，教師反饋困難重重

根據線上學習的特點，學生的作業通過網絡傳輸給教師，教師由常規的用紅筆批改變成了電腦上的圖片編輯，面對面的指導變成了語音留言。原本只需要幾十分鐘就能完成批改反饋的一批班級作業，現在卻需要幾個小時，加上因學生訂正多次批閱或沒有上交作業，時間就更長了。這樣的作業批改低效耗時，教師反饋困難重重。

(三)教學形式使學生缺乏交流，長期下去易使學生失去興趣

由于線上教學局限性的影響，學生面對的不是現實環境中的同學和教師，而是冰冷的電子設備，缺少了人與人之間正常的交往互動。小學生具有活潑好動、注意力易分散的特點，一開始可能因為線上學習形式比較新鮮而積極性較高，但是長時間下來，學生難免會對“線上觀課—完成、上傳作業—教師批改反饋—學生訂正再上傳”這種缺乏互動交流的教學形式失去興趣，從而影響學習效果。

基于以上認識，筆者嘗試創新線上學習的組織與管理路徑，有效監管和引導學生的學習過程，從而更加有效地開展數學線上學習。

二、合作小組制：線上學習路徑設計

合作學習作為新課程改革倡導的一種教學組織形式，將社會心理學的合作原理納入人際交往，引導學生獨立完成學習任務，學會合作創新。在合作學習的交流過程中，學生充分表述自己的想法，聆聽別人的意見并做出適當的評價，使得個人的觀點不斷得以修正和完善。合作學習既能發掘個人的內在潛能，使學生獲得成功的體驗，鼓勵學生主動學習，提高自主學習的意識和能力，又能改善人際關系，培養合作意識和合作能力，使學生共同發展，共同提高。因此，合作學習的理念對線上學習具有十分重要的指導意義。

(一)合作小組制

合作小組制將每四名學生分為一個學習小組，設一位組長。小組成員通過“獨立學習+小組合作”的方式開展線上學習。每個組對討論的時間、平臺和方式等進行個性化設計，凸顯生生之間的信息交流互動，從而相互影響，形成合力，將學習由單向接受式轉變為多向交互式。

建立合作小組是合作學習的前提和基礎。合作小組的分組應遵循以下原則：(1)小組間水平相近，組內成員雖各有差異，卻有互補作用；(2)小組規模一般以3—5人為宜；(3)組長的挑選要考慮其學業水平、同學關系、組織才能和能否以身作則等方面。

(二)合作小組制組織與管理的路徑設計

1.建立“三級兩聯”機制

筆者執教的是四年級的一個班，筆者先根據學生的實際情況將全班44位學生分為11個合作小組，并在班級群公布分組名單，召開組長視頻會議，明確各自的職責，形成“教師—組長—組員”的“三級”管理機制。然后，教師創建組長QQ群和組長微信群，組長創建小組QQ群和小組微信群，其中，QQ群用于發布學習任務和資料，微信群用于交流反饋，形成微信、QQ“兩聯”傳送機制。

2.路徑設計

教師設計與整理學習任務單后，首先在組長QQ群內發布，由組長通過小組QQ群將學習任務傳達給每一位組員。其次以“組員自主學習+小組合作學習”的形式開展線上學習，通過小組微信群開展充分的交流和討論，其間，小組可以邀請教師參與、指導。最后由組長將小組學習成果和存在的疑問在組長微信群中進行匯報和反饋，由教師答疑、反饋，并由組長再次傳達教師的反饋意見，完成整個學習過程。具體如圖1所示。

圖1 合作小組制的學習過程

在合作學習中，一方面，教師要防止設置的任務對優秀學生來說沒有挑戰性，讓優秀學生覺得只是在不停地幫助別人，但自己沒有什么提高，否則時間長了優秀學生就會感到厭倦。另一方面，教師要避免其他組員過多地依賴優秀學生，在接受別人幫助的過程中，失去獨立思考的機會。因此，在合作小組制的組織與管理路徑設計中，需要充分發揮教師、組長和組員的作用，將每一個環節目標落實到位，最大限度地凸顯合作學習的優勢與價值。

三、合作小組制的實踐操作

(一)分步實施，小組自主管理，信息多向交互

1.第一階段：明確學習任務——知道“我”學習中要達成什么目標

根據教學目標和計劃，教師精心設計每一次的學習任務，為學生的自主學習與合作交流提供素材，如：

(1)自主學習“玩轉數學”——折出來的智慧。

(2)每人完成一個“三浦折疊”作品，組內展示，評選出小組最佳作品后上傳。

(3)嘗試解決聰明題：小明在做一道計算題時，運算順序如下：同時計算15-5=10和40+4=44，接著同時計算38-10=28和54-44=10，最后計算28×10=280，你知道這個算式是什么嗎？

此項任務中包含了學生需要自主完成和小組合作完成的任務，其中第3項為特色作業，由某位學生提前錄制小老師講解視頻。學生可以先獨立完成再學習視頻，也可以先學習視頻后完成。學生在自主學習中遇到困難時，可以在小組合作學習中尋求幫助。這樣學習任務明確，學生知道需要達成的目標是什么，遇到問題的解決途徑是什么，有的放矢地開展學習。

2.第二階段：自主+合作學習——理清“我”學習中的關鍵問題

學生在小組自行規定的時間內完成自主學習任務，記錄需要其他同學幫助解決的問題，并把自學成果發送到小組微信群。

完成了自主學習后，學生在約定的時間召開小組視頻會議，展開交互式網絡合作學習。會議內容包括組員匯報自主學習情況、評選小組最佳作品、解決自主學習中遇到的困難，等等。

通過自主+合作的學習模式，學生逐步理清自己在學習中遇到的問題，利用生生合作交流嘗試解決同伴的困惑，找出組員學習中存在的關鍵問題，提升線上學習的效率，培養自主學習與合作交流的能力。

3.第三階段：小組匯報解惑——解答“我”學習中的疑惑

組長匯報小組合作學習情況，提出討論后仍然無法解決的問題，教師根據組長的反饋進行答疑、評價，再由組長傳達給組員，解答在小組合作學習中沒有解決的疑惑。

(二)多維評價，關注合作成效，激勵品質提升

為有效管理小組合作，保障線上學習順利開展，筆者制訂了一系列面向學生個人和小組合作的評價機制，采用多維評價的方式關注合作成效，激勵學生提升學習品質。

1.組員代表制

各個小組采取預約的方式取得特色作業——數學聰明題的講解資格。由小組選派一名講解員作為小組的代表進行講解，經教師指導后錄制“小老師講解視頻”，為全班同學開展自主學習提供幫助。

2.小組推評制

對于一些實踐、操作等作業，教師給予小組充分的權利，推選出優秀作品并上傳。教師對小組推選的作品、成果等進行篩選，在班級微信群中進行展示，并頒發證書，調動學生的學習積極性。

3.團隊合作制

探究性的學習任務往往會以團隊合作的成果來顯示小組合作成效，凸顯團隊精神。圖7是勇往無前組在學習了乘法分配率新授課后合作探究是否有“除法分配律”這一問題的研究成果。這一成果既是組員獨立自主的研究成果，又是小組內合作交流的團隊成果，被評為“團隊最佳學習成果獎”。

圖4 各小組推選的最佳作品

圖5 組長匯報小組學習情況

圖6 小組預約講解接龍

圖7 關于“除法分配律”的研究成果和獎狀

四、成效與反思

(一)目標更清晰，學習更主動

合作小組制作為學生學習組織與管理路徑，有效彌補了學生因家長監管不到位、教師無法面對面指導的不足。在組長的管理帶領下，在組員的相互監督下，學生充分發揮主人翁精神，開啟居家學習生活。“我的小組我做主”——各小組紛紛為自己組取組名、自發撰寫學習總結、輪流主持會議……這樣的交互式學習讓學生從被動接受的學習過程中釋放出來，學習目標更清晰，學習更主動。

(二)反饋更有針對性，成效更顯著

線上學習通過“統一發布任務—自主管理學習—小組合作交流—重點匯報答疑”這樣的班集體組織與管理路徑展開，路線清晰、職責明確，在小組充分交流討論的基礎上，教師重點進行答疑解惑，反饋變得更有針對性。作為線上學習的組織者和引領者，教師統籌調整、全面引領班集體的整個線上學習過程，成效更加顯著。

(三)交流更順暢，興趣更濃厚

交互式學習平臺的搭建，使得學習形式更加豐富，學生有了更多的鍛煉機會，多維度評價讓學生充滿干勁，學習熱情高漲，學習興趣濃厚。在交往的過程中，學生逐漸認識到團結協作、與人合作的重要性，懂得了溝通與包容、尊重與信任，也懂得了共同創造與分享。學生的情感、技能、探究能力相互作用，帶動了其綜合素質的全面提高。

在實踐與探索中，筆者發現線上學習作為數學課堂學習的延伸與補充，特別是對動手實踐、問題探究等學習內容，具有很大的利用價值，而小組合作制作為組織與管理路徑能夠更好地為線上學習服務。因此，后續筆者將在不斷完善小組合作制的基礎上，繼續研究課堂學習與線上學習有機結合的方式。