翻轉學習與學習目標的有效達成

孫志宏 白慧

摘要 ：以學生為中心的教育理念應成為教師教學的內在自覺。近幾年，翻轉課堂教學在實踐應用中未能實現其翻轉的“精髓”，未能突顯出以學生為主體的課堂教學。因此，本文對翻轉課堂與翻轉學習、教學目標與學習目標進行對比分析，發現翻轉學習與學習目標有效匹配可以更好地落實課堂教學改革理念;然后從目標、環境、學生、教師四個方面闡述翻轉學習與學習目標結合的動力支持因素，指導翻轉學習與學習目標的有效落實;最后從課前、課中、課后三個方面闡述了翻轉學習與學習目標的實現保障。

關鍵詞：翻轉學習;學習目標;動力支持;實現保障

學習目標是學生學習活動的起點，也是學生學習活動的歸宿。學習目標是否有效達成關系到學生核心素養的發展與形成。隨著課堂改革的不斷深入，要求以學生為主體地位的呼聲越來越高，因此，學習目標的展示成為教師教學中不可或缺的環節。若想有效達成學習目標，落實以學生為主體的學習活動，便要改變教學模式。近年來，我國教育行業迅速掀起了一場“翻轉熱”，實現了對傳統課堂的革新。但是，在實踐中，國內外對翻轉課堂的認知還只是存在淺層的理解并沒有達到深層次的理解，并沒有實現翻轉課堂的精髓[1]。因此，國外學者提出“翻轉學習”的概念，以更準確地表達他們真正想要推廣的教學創新理念[1]?！胺D學習”是對翻轉課堂的引申與發展，它比翻轉課堂更具有開放性。若將翻轉學習與學習目標相結合，可以更好地落實新課程改革要求理念。因此，本文將通過對翻轉學習與學習目標的分析、翻轉學習與學習目標結合的動力支持以及翻轉學習與學習目標的實現路徑三個方面來闡述如何確保翻轉學習與學習目標相結合的有效性。

一、翻轉學習與學習目標分析

1.??? 翻轉課堂的升級版：翻轉學習

自2012年來，我國在教育行業的理論與實踐研究領域中掀起了一場“翻轉熱”，但學者們的研究以及實踐結果表明：國內外很多的實踐只是流于形式，并沒有實現翻轉中的精髓[1]。于是，一個新的名詞“翻轉學習”又出現在教育領域中了。

翻轉課堂與翻轉學習密不可分，其區別為：（1）從師生角度來看。翻轉課堂主體依舊以教師為主，注重教學效果而非學習效果，學生半主動半被動地學習知識，是教師教學的配合者;翻轉學習則是以學生為主，注重學習效果而非教學效果，教師只是學生學習的促進者，學生可以完全主動地學習知識。（2）從教學流程角度來看。翻轉課堂只是外在形式的翻轉，并沒有將學習內容、學習目標進行翻轉，學生的學習尚處于淺層學習階段。而翻轉學習既要翻轉傳統課堂師生地位，又要翻轉學習內容及學習目標，從而真正促進了學生的深度學習，達到了深層學習階段。（3）從目標角度來看。在翻轉課堂中，教師根據布魯姆的六個層次目標設計教學目標，他們在設計目標時將課前課中目標分離，而在翻轉學習教學模式中強調不完全分離目標，而是課前課后有所側重[1]。翻轉課堂中課前的學習以記憶理解的目標為主并未涉及其他目標，在課堂上主要以應用、分析、評價、創造這四個層次的目標為主，沒有鞏固課前目標。而在翻轉學習中課前以識記理解的目標為主，但會根據學生的情況涉及其他四個層次的目標，在課堂上也會涉及記憶理解的內容。（4）從評價體系來看。翻轉課堂評價體系主要是總結性評價，有一定的規范標準，而翻轉學習中主要是以形成性評價為主，總結性與診斷性評價為輔，重視學生個人知識體系的建立和個性化目標的實現。目前翻轉課堂的評價體系較為單一，還是傳統課堂以學生成績情況進行評價。而在翻轉學習中需要師師、師生、生生之間相互配合、相互評價，教師與學生也可根據自身情況進行自評。

翻轉學習是基于翻轉課堂理念進一步完善的，它是翻轉課堂的升級版，是對翻轉課堂的引申與發展[2]。相比之下，翻轉學習更注重學生的主體意識，更容易培養學生全面發展以及終身發展的能力，更具有開放性。因此，翻轉學習模式更適合當代學生的學習。

2.??? 教學目標的升級版：學習目標

一直以來，教學目標的制定與有效達成都是廣大一線教師所重視的問題，卻很少有人重視學習目標的制定與有效達成[3]?，F如今，隨著課程改革的不斷深入，學習目標的展示顯得尤為重要。

同翻轉課堂與翻轉學習一樣，教學目標與學習目標既有區別又有聯系。其區別為：（1）主體不同。教學目標的主體是教師，學生只是學習的學習者，而學習目標的主體是學生，學生即是學習的學習者，又是監控者。（2）強調的結果不同。教學目標強調的是學生學習的結果，而學習目標強調的是學生學習的過程。教學目標是在預期教學結束時，學生所應達成的學習結果或終點行為[3]。而學習目標是在學生學習過程中，通過某些過程和方法使之達到對知識的理解，對情感的把握，對技能的體驗[3]。（3）指向性不同。教學目標不向學生展示，指向性不強，而學習目標向學生展示，并使學生參與自身學習目標制定過程，學生可以清楚明白通過學習自己應該完成什么，指向性強。（4）評價體系不同。教學目標主要是以總結性評價為主，主要是教師課后測驗或階段考試來檢測教學目標是否達成;而學習目標則是以形成性評價，診斷性評價為主，學生在學習過程中進行自我診斷，評價是否達成學習目標，及時調整學習方法，教師通過學生的表現行為及反饋信息即時評價。

學習目標實則是由教學目標轉化而來，但其側重點不同，學習目標更注重了學生的主體地位，更強調了學生的發展，可以說，學習目標是教學目標的升級版。只有將“教學目標”轉化為學習目標才能促使學生更深層次的學習，以及能力培養。

3.??? 翻轉學習與學習目標的有效匹配

新課程改革要求教學要以學生為主體，以促進學生的全面發展及終身發展為理念。要從“如何教好學生”轉化為“如何才能使學生學好”。不斷思考“怎么樣才能調動學生的學習主動性”、“怎么樣才能培養學生”、“什么樣的方式才能實現教育革命”。通過對翻轉課堂與翻轉學習，教學目標與學習目標的闡述，我們可以發現，將翻轉學習和學習目標相結合，可以有效地解決這些困惑。翻轉學習與學習目標相結合主要有以下優點：（1）能最大化的實現以學生為主體地位的學習;（2）能最大化的調動學生學習的積極主動性;（3）能最大化的培養學生的能力;（4）有完善的評價體系。因此，將翻轉學習與學習目標有效的匹配，便能順應教育改革的潮流，實現高效課堂。

二、翻轉學習與學習目標的動力支持

1.??? 動力支持的目標因素

在翻轉學習的學習模式下進行學習，區分適合學生自主學習的內容與教師引導的內容是十分重要的。因此，需要精心的設計學習目標。學習目標的設計依據如下：（1）教學目標的主動轉化。教師首先應制定教學目標，進而將教學目標轉化為學習目標，轉化依據主要有以下幾點：一是在教學目標的基礎上，對目標加以解釋，使用適合學生身心發展特點的詞語，使得學生容易理解，并可構建自己的學習目標[3]。二是對于教學目標中出現的一些抽象名詞，教師難以解釋，學生會難以理解。這時，教師可使用某些象征物幫助學生理解[3]。三是教師制定完整的學習目標，由簡單到復雜，并使學生根據自己的學習情況，自己制定自己的學習目標，然后教師根據同學制定的目標加以修改，最終才可形成學生的學習目標。（2）教學資源的相互提供。一方面，教師要根據學科課程標準，教材內容，以及學生的實際情況制定學習目標。只有充分了解這些方面的要求，才能設計出明確、適合學生的目標。另一方面，學生可參與教學資源的收集，通過自己的興趣愛好收集一些和本節課內容有關的視頻，動畫并提交到平臺上，教師可通過對學生收集的資源進行篩選從而更好地制定學習目標及課前教學資源。（3）學習動機的有效激發。說到底，學生的學習還在于學生自己，只有激發學生的內在動機，才可促進學生學習，有效地完成學習任務。教師應使學生參與目標制定，建立學習認同感。作為學習的主體，學生可根據自身學習情況，學習環境，在教師制定的學習目標基礎上選擇適合自己的學習目標，然后由師生共同討論，制定最終的適合自身的學習目標。

2.??? 動力支持的主體因素

在翻轉學習的學習模式中，學生是主體，是知識的接受者、學習者。只有創建以學習者為中心的學習文化，才能更好地促進學生主動構建知識和深度的學習[1]。學習文化是由學習信念、學習態度和學習行為構成，且三者密切相關[5]。（1）樹立學生堅定的學習信念。學習信念是關鍵，是核心。學習信念的樹立不是要教師直接以灌輸的形式使學生確立學習信念。教師通過對學生實際情況以及認識水平了解后，確立學生的學習目標，并使學生參與到學習目標的制定中，學生通過自身的認知程度以及生活經驗，與教師一同制定自己的學習目標，在此基礎，學生對自己未來學習充滿了信心，并有堅定的學習信念。（2）維持學生積極的學習態度。態度來源于信念，樹立堅定的信念，便會有積極的學習態度去享受學習。在學習中，學生不可避免的會遇到困難，會產生挫敗感。為維持學生的積極性，應做到：一是，教師在設置教學內容時，應考慮學生的“最近發展區”，使學習內容既不使學生感到難以達到，也不使學生感覺十分輕松就可達到;二是教師應密切與學生交流，觀察學生，遇到有挫敗感的學生應積極鼓勵，遇到有優越感的學生應及時施加壓力。（3）培養學生良好的學習行為。有堅定的信念，積極的態度，學生才能將學習內化，才能積極主動的探求知識，維持學習動機。學生要時刻反思自己的學習，自覺主動的學習。

3.??? 動力支持的驅動因素

在翻轉學習的學習模式下，教師需要提供個性化教學，組織翻轉學習課堂，并能通過反思促進持續的專業發展[1]。因此，對教師的職業能力水平要求也越來越高。作為一名專業的教師，應具備兩方面的素養：一是專業素養，其中包括嫻熟的專業技能，扎實的專業知識、終身學習的能力、以及寬廣的知識面;二是職業素養，其中包括教書育人、為人師表、關愛學生、愛崗敬業的精神以及與時俱進的思想。

4.動力支持的環境因素

翻轉學習與翻轉課堂所需外在環境并無異同。信息化技術的發展為實現翻轉學習教學模式提供了契機，虛擬的網絡環境是實現翻轉學習模式的基礎[4]。為實現翻轉學習，需要創建一個網絡交互平臺作為學生與教師之間交流的媒介。在此平臺上，教師可與學生相互交流，與學生共同完成學習目標的制定，通過傳遞教學資源向學生布置任務，指導學生自主學習，學生接受學習資源，明確目標開始自主學習。學生學習時間不固定，可自由分配，通過自主學習后，完成測驗并將反饋信息通過平臺反饋給教師，教師通過測驗結果及反饋信息檢驗學生是否達到要求并設計合理的課堂教學。在課后，教師通過學生反饋的信息對本節課掌握的知識程度進行評價。在課堂學習中，教師與學生是平等的關系，雙方共同交流，探討問題及如何解決問題，使學生與教師，學生與學生的面對面交流最大化，將課堂還給學生，逐步培養學生各方面能力。在這靈活的環境下，學生可自由支配時間進行自主學習，并最大化地進行面對面的團體學習，為落實翻轉學習模式打下基礎。

三、翻轉學習與學習目標的實現途徑

1.提高課前自學水平，確保課前預學質量

學生課前自主學習是翻轉學習模式最重要的一個環節。提高了學生課前自主學習水平，方可確保課前預學質量。教師在指導學生課前學習時，可通過四個環節來確保學生學習質量：（1）資源先行。在課前，教師根據學生實際情況以及教學內容，選擇是使用導學案還是錄制（搜集）視頻的方式，發布到學生學習平臺上供學生學習。（2）任務跟進。學生課前的學習是有目標的學習，因此，在課前教師應向學生發放自主學習任務清單，其清單內容如圖1。（3）??? 自主學習。學生需要根據教師發放的自主學習任務清單進行學習，完成學習任務，并在學習中不斷的進行監控、反思、調節自己的學習行為。（4）掌握學情。教師可根據學生反饋的信息以及學生完成測驗的情況對學生課前學習情況進行分析，了解學生現處于何種認知水平以及是否達到預期學習目標。并根據學生學習情況設計合理可行的課堂教學。

2.加強課堂學習深度，實現課堂學習目標

為確保有效實現課堂學習目標，課堂的設計應主要包括以下四個方面：（1）展示疑問。教師通過對學生課前學習情況的掌握，對學生所存在的問題整理分析，根據學習目標（課堂學習目標應以應用、分析、評價、創造這四個層面為主，涉及內化識記與理解的知識，使學生可以更好地內化知識，加深學習深度）設計學生上課所要解決的問題，并根據學生的認知以及知識的難易程度精心設計課堂活動，設計適合學生“最近發展區”的問題，巧妙的向學生展示。（2）合作交流。問題展示后，學生以小組為單位，展開積極的討論。為促進學生間相互之間探討，教師在課堂教學中應來回走動，觀察學生，一方面督促學生積極討論，一方面發現學生的問題，并及時與學生交流。（3）內化提升。根據學生討論的結果，教師進行糾正，指導學生正確的學習，并進行總結。（4）?????? 即時評價。教師通過對學生在課堂上的行為表現、言語信息以及表情動作的觀察，對學生的學習狀況進行評價，使學生的學習動機得以維持與發展。在課堂教學中，學生與教師共同學習，達到了教學相長的效果，也促進了學生與教師之間的關系，以及培養了學生對知識的應用能力、學生的合作能力、發散性思維、批判性思維以及主動學習的能力。

3.收集課后反饋信息，優化課前教學資源

沒有反饋的教學是失敗的，沒有反饋的學習也是失敗的。因此，筆者將從教師、學生以及同伴評價三個方面來闡述如何有效收集課后反饋信息，并優化課前教學資源。（1）教師評價。首先，教師應對課堂上搜集到學生的學習證據（行為表現、言語信息、動作表情）進行分析[8]，分析學生是否達成學習目標，沒有達成的同學還有多少，達成學習目標的學生哪些方面還需要加強改進，進行總結并將反饋信息通過平臺傳遞給學生;其次，教師應通過對學生學習效果的分析、學生的反饋信息以及對教學實踐過程中存在的問題進行反思，合理評價教學效果，反思自身教學的不足;最后，教師間相互交流。通過聽課的方式，教師之間在課后應積極交流，各抒己見，提出教學中的不足與優點，不斷地反思教學行為。任課教師通過以上三方面的反饋信息，改善教學方法，調節教學過程，以期在未來的教學中達到更好的教學效果。（2）學生評價。反饋信息并不只是從教師到學生的單向傳遞，它應該是雙向的，也可由學生向老師傳遞[8]。首先，學生應對自己課前以及課堂上的學習目標達成情況及表現情況做一個客觀的評價，并結合教師對自身學習情況的反饋信息，正確評價自身學習效果，反思自身學習行為，并改善學習方法，調整學習策略。其次，學生也向教師反饋自己在教學中存在的困惑以及自己的想法與建議，與教師交流，以期在未來學習中達到更好的學習效果。（3）同伴評價。指的就是同學之間的評價，可同組組員間相互評價也可與其他小組成員相互評價。各小組在課后積極討論交流，可兩兩一組，對各自的學習情況、完成學習目標及學習效果做出評價，評價其是否達成學習目標，還差多少，或者學習方法有什么問題，作出點評，提出建議，以期培養學生合作意識、批判性思維以及促進同伴之間的學習效果。通過這三方面的評價，教師與學生得到有效準確的反饋信息，并改進自身教學方法（學習方法），優化了下次教學（學習）資源。

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[8]?? 蔡輝森，歐劍雄.提高反饋有效性的教學評價研究[J].教育評論，2018（09）.

[作者：孫志宏（1968-），男，陜西延安人，延安大學生命科學學院，教授;白慧（1995-），女，陜西子長人，延安大學生命科學學院，碩士研究生。]

【責任編輯 劉永慶】

該文為延安大學研究生教育教學改革研究重點項目“延安大學生物學科核心素養有效載體的研究與實踐”（YDYJG2017036）的部分成果