家校合作中主體與權責的邊界問題思考

于丹丹 趙海楠

摘要 ：當前，家校合作作為一種新型的教育方式逐漸獲得社會關注，很多學校不斷推行家校合作這一現代教育發展模式。但同時也暴露出合作過程中雙方主體責任界限不清、職責不明等一系列問題。筆者認為，解決這些問題的關鍵在于清晰劃分當前家校合作過程中家庭教育及學校教育的邊界意識模糊難題，即只有在家校合作中明確合作雙方的主體與權責邊界意識，才能真正做到良性的共育。

關鍵詞：家校合作;主體權責;家校邊界

一、家校合作中的主體與權責

雖然家庭和學校都是孩子受教育的主要場所，但卻是兩個不同的教育層面，各自的側重點不同，承擔的責任不同，實效也不盡相同。因此，家校合作中家庭和學校雙方的主體與權責都存在著清晰的邊界，不能彼此替代和越界。厘清家庭和學校雙方的主體身份界定與權責界定是推進家校良性合作發展的前提條件，即學校與家庭要實現學生教育的真正共育，必須對教學任務有清晰的分工，對教學職責有明確的劃分，對教學內容有到位的合作[1]。

1.??? 家校合作中的主體身份

家校合作的主體身份界定對于家庭和學校雙方更好地實現共同教育有著積極的現實意義，能夠更加明確各自雙方在家校合作的框架內承擔起相應的職責，比如家校合作雙方章程的制定、家校合作計劃的制定等。從教育學的角度出發，我們一般把教育主體看作是教育活動中有意識地認識和作用于客體的自然人，且與客體間起到相互反應的作用。因此，家校合作作為家庭和學校共同教育孩子的一種教育活動，其主體身份主要是指家庭與學校共育活動中的教育者，即像家長和學校的老師這樣的自然人[2]。同時，也應包括像學校這樣的家校合作發起單位。學校在家校合作中的主體身份界定是家校合作框架的具體化，有助于進一步明確家校合作中的各自權責劃分。

2.??? 家校合作中的權責劃分

家庭和學校的管理教育權責應有明確清晰地分工，應給學生和家長足夠的成長空間。家校合作中的權責劃分主要表現在學校、家庭主要承擔學生教育的部分：（1）學校：學校教育對學生的權責表現力主要集中在“智育”方面。韓愈在《師說》中對師者的存在提出義項：“師者，所以傳道授業解惑也?！泵鞔_指出，教師這一職業的存在意義是為了傳授知識、教授學業并解答疑惑。從這個角度出發，學校則是為了保障上述教育活動有序、規范進行的平臺搭建者和管理者。（2）家庭：父母是孩子的第一任老師，雖然由于長久以來，社會對教育的評價體系更多聚焦在學生的知識教育層面，導致無論是教師還是家長最受關注的部分是學生的學習成績，甚至逐漸使得家庭教育成為學校教育的附庸，實則家庭教育和學校教育一樣，對學生具備同等的育人作用。在筆者看來，家庭教育對學生的權責表現力主要集中在“德育”方面。家長作為與孩子共同生活的成員，其一言一行無疑對孩子起到潛移默化的作用，好的家庭教育能夠對孩子產生良性的教育引導。

二、家校合作中主體與權責的邊界誤區

1.??? 家庭教育向學校教育的“越界”

雖然家校雙方育人的目標一致，但是家庭教育和學校教育的側重點明顯有所不同。上文提到，家庭教育側重的是學生在學校之外的德育部分，而學校教育更多局限于學校知識傳授的學科教育?？傮w來說，家庭教育和學校教育在共同育人的過程中是分工與協作的關系，各自有不同的職責范圍。某種意義上來說，家庭教育可以說是對學校教育的補充，有助于在課堂外的時間更好地促進學生形成健全的人格。但是目前在家校合作中，隨著合作的不斷推進，家長和學校的合作日趨緊密，和以往學校大包大攬的現象有所不同，家校合作的模式中又出現了家長過度參與學校教育事務、逾位管理等現象，導致現代教學管理工作出現眾多不必要的糾紛和困惑。因此，要想更好地推進家校合作，明確家長在家校合作中的職責邊界顯得尤為重要。

2.??? 學校教育向家庭教育的“越界”

家校合作的現代教育模式體現在家庭教育和學校教育相互結合，但是目前有一些學校的老師逐漸模糊了合作的邊界意識，表現為學校教育向家庭教育的頻繁“越界”。一些老師甚至要求家長給學生批改作業，無形之中將自己的工作職責轉嫁給家長。家校合作的出發點應是形成家校合力，聯合共育，而不是職責推諉。像批改作業這種屬于教師本職工作的事情，學校不應該轉嫁到課后讓家長完成。其本質上是一種推卸責任的表現，不僅有違家校共育的初衷，也會帶來一些負面效應，不利于良好家校關系的建立。而這些現象的產生，都是由于一些老師對于自身在家校合作中的職責缺乏清晰的認識。

3.??? 家庭教育和學校教育權責推諉

由于在現實家校合作的過程中，家長和老師的責任界限并不清晰，雙方對于自身的職責沒有明確的認識，導致出現了家庭教育和學校教育相互推諉的現象。比如，學校安排家長課后批改作業的行為，表面看來，學校對家長安排的任務效果是明顯的，其實卻是學校強勢的體現。由于教師的職業優勢，使得其在家校的主體身份上總處于優勢地位。對于學校的安排，家長即便在心理上不能接受，出于對孩子的考慮，行動上也會絕對支持。當然，也有一些熱心家長們為了提高孩子在班級中的“地位”，出于主觀意愿能夠得到老師更多的關注，主動替孩子“代勞”，幫老師“分憂”。筆者認為家長幫老師完成教育教學任務是學校的責任轉嫁，是“家校共育”行為的跑偏。與此同時，學校作為學生德育的主陣地，對于布置教室、打掃衛生等公共勞動的任務，理應讓學生親自參與，從而鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅強意志。而家庭作為孩子身邊的課堂，教育應側重于孩子成長過程中的品格形成，從生活入手培養孩子的良好習慣。

4.??? 家庭教育和學校教育主體關系不對等

家庭和學校都是孩子教育的主體，只是側重點有所不同。家庭作為主體，主要側重于孩子的課后和家庭教育，而學校及老師的主體主要側重于孩子在學校的教育，兩者有著明確的主體邊界。但由于長期以來的教學行為習慣，使得大部分家長理所當然地認為學校才是教育孩子的主要陣地，家庭只是供孩子衣食住行的地方，導致家庭教育和學校教育的主體關系在教學實際過程中嚴重不對等，甚至有些家長認為把孩子交給老師以后自己的教育任務就結束了。盡管學校教育承擔了學生教育工作的絕大部分，但是并不等于學校教育可以代替其他所有的教育，甚至取代家庭教育在學生教育中的作用。家庭教育所涉及的主要是課堂以外的教育，主要涉及到孩子的德育方面。家庭教育雖然是對學校教育的補充，但是也具有一定的相對獨立性和自主性。每個家庭都有自己教育的原則和方式，對于家庭教育的內容，學校教育不應過多干涉越位指導。當然，家長也不應該過多地干涉學校的教育事務，家長僭越會大大降低教學任務實現的效率，阻礙家校合作運行機制的良性循環，并產生誤解。大量實踐表明，家校合作中的主體與權責邊界模糊必然會導致合作的主體雙方混淆自己的責任。其中，家校合作的主體關系不對等會使得任一方在家校合作的模式中失去自主性，這樣的主體性錯位也背離了家校合作共同育人的初衷，不利于家校合作的良性發展。

三、家校合作邊界的實踐范式

1.??? 主體與權責清晰是家校良性合作的前提

隨著現代教育體系的不斷革新，學校不再是學生教育的唯一代名詞。長期以來傳統教育所提倡學校教育與家庭教育彼此分離對立的局面不再成立，家庭教育成為教育的獨立部分，不再是教育的附庸者，更不是旁觀者。因此，學校有理由主動邀請家長參與到教學活動中來，共謀教育大計。家長也應該摒棄把教育丟給學校大包大攬的惡習，不斷提高自身的知識文化水平，提高精神素質，為日后能夠參與到學校的教學管理、決策、教學實施等活動中打下堅實基礎。另一角度，教師作為教育活動的主要實施者，理應積極走進學生的家庭，為家庭教育提供必要的指導和服務。事實表明，家校合作正是順應新時代的全新育人模式，能夠將家庭教育和學校教育有效地結合起來。

2.??? 主體邊界明確是家校合作自主性實現的關鍵

在家校合作中，明確主體邊界是家校合作自主性實現的關鍵，只有家庭和學校各自明確自身的界限，互相尊重對方，在自己的界定范圍內完成教育孩子的任務，才能更好地共同實施對孩子的教育任務。其中包括，家庭負責家庭教育的部分，注重孩子在課后的社會化教育實效，學校負責學校教育的部分，雙方合力共同完成育人的目標，順利地為孩子培養健全的人格和品格。家校合作可以增進學校和家庭之間的了解，增強雙方的溝通和信任，從而實現家庭和學校共同攜手培養孩子的目標。通過家校合作這種現代教育的模式來形成良好的校內外育人環境，為孩子的成長營造良好的成長環境。家校合作的共同育人和良性發展都離不開主體邊界明確這一原則，只有各自清楚地意識到自身的責任，才能更好地合作共育。無論是家庭教育還是學校教育，都不能單獨地承擔起“樹人”這項復雜又漫長的任務，也只有家長真正參與學校的教育活動，并明確協作與分工的關系，厘清各自職責，尊重邊界而不越位，才能形成相互支持的格局，與學校形成較緊密的關系，成為學校教育工作積極主動的介入者，從而優化育人環境，共同完成育人目標。

3.??? 權責邊界清晰是家校合作獨立性的規則

家庭和學校是家校合作的共同主體，各自有著不同的職責，在共同教育孩子的目標上有著不同的側著點[3]，這就要求家校合作中家校雙方有著各自的權責劃分。家校合作也有明確的邊界意識，權責邊界清晰是家庭和學校雙方各自發揮獨立性的原則保障，家校合作的初衷是為了更好地促進孩子的全面發展，實現共同育人的目標，因此，需要家校雙方在自己的界定范圍內好好履行自身的教育管理職責，相互配合，相互支持，共同完成孩子的教育大事。家校合作的良性發展離不開權責清晰、邊界清晰的界定，既要相互尊重也應相互配合，只有牢牢把握這一點，才能更好地推進家校合作的良性發展，積極探索現代教育的新模式。

4.??? 主體與權責劃界但不越界是家校合作持續發展的潤滑劑

家校合作體現的是雙方合作性的原則，在合作的基礎上來實現共同育人的目標。只有做到家校教育雙方主體與權責劃界但不越界，才能保證家校合作的持續發展。這就要求：（1）學校教育應側重于學科教學領域。學校作為學生的主要教育主體，理應承擔學生的主要教育職責，尤其是作為學校教育代表的老師更應厘清自身的職責范圍，做好自身的本質工作，不能過多地將教育教學任務轉嫁給家長，一旦出現推卸責任難免就會產生一系列的問題，比如學校及老師將本應該屬于學校教育范疇（批改作業）的本職工作推給家長必然不合適。（2）家庭教育應側重于品格人格教育。家庭教育和學校教育同等重要，學校在家校合作的合作模式中應通過有效溝通，明確家庭教育的權責范圍，實現共同推進的目標。家校合作顧名思義就是需要家長和學校共同合作對孩子的教育負責。在這樣一個合作共同體中，主體身份的界定以及權責的清晰劃分是保障家校合作良性開展的前提條件。對于家校合作中主體身份以及權責劃分有著明確的界定，可以更好地讓家長和老師明確自身的角色定位和職責所在，在共同育人這件事上盡到自身的管理教育部分職能，也有助于發揮主體的自主性，更有針對性地實現共同育人的職能。（3）明確家校合作雙方應是分工協作的關系。雖然家校合作應有明確的邊界意識，但是這種邊界意識并不意味著家校合作雙方主體之間隔絕或對立的關系。恰恰相反，家校合作雙方主體之間反而應該是相互合作、相互配合的緊密聯系的關系。同時，在家校合作的過程中也應有邊界意識，對于家庭和學校雙方的主體與權責有著清晰的界定，做到家庭教育注重社會化的德育教育方面，而學校教育注重學生的學業教育部分，各有分工，互不干涉，在家校合作的共同教育中兼具自主性和獨立性的原則，以期共同推動學生的健康成長。家庭教育和學校教育的共同合作應該有邊界但不應越界，相互尊重，給足獨立自主的空間才能更好地良性發展。

作為現代教育體系的重要組成部分，家校合作在各項現代學校制度中扮演著不可替代的角色。但是在當前的社會中，家長和學校之間的關系緊張甚至引發一些家校之間的沖突現象屢見不鮮，歸根究底源于對自身的權責不清，又或者是越權管理所導致。因此，只有真正地做到明確并厘清家校合作中所涉及到的權責和主體的邊界問題，才有可能深入利用家校合作形成科學的教育合力，從而創造出健康良性的教育環境。

參考文獻：

[1]?? 汪敏.家校合作的主體邊界與實踐范式[J].教育科學研究，2018（12）.

[2]?? 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3]?? 張雅慧.學校與家庭教育的權責邊界[J].教師教育學報，2018（02）.

[作者：于丹丹（1982-），女，吉林長春人，吉林省經濟管理干部學院公共教學部講師，碩士;趙海楠（1982-），男，吉林長春人，北森生涯（北京）教育科技有限公司，講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】

該文為吉林省社會科學基金項目（馬工程專項）“積極心理學視域下大學生就業壓力應對與情緒管理的實證研究”（2015M8）的階段性成果