統編本初中文言文語言知識類練習編排探析

孫園園 蘇新春

摘要 ：通過對統編本與原人教版初中語文教材文言文語言知識類練習的對比，發現統編本練習數量和占比在一定程度上得到了優化，內容更為全面，更加注重在記憶的基礎上加強體味和理解;題型也更為靈活多樣，注重多方面素養的培養，增加了“記憶+理解”類練習。但統編本練習仍存在有待完善之處。個別課文未設計語言知識類練習，尚缺少文字類練習;知識遷移能力以及現代語言能力的培養意識仍然不足，沒有充分認識到古漢語對現代語言能力培養的價值;練習的類型和層級性有待改進，應彌補應用性練習，同時加強練習類型的層級性分布，以符合認識規律。

關鍵詞：統編本教材;初中語文;文言文;語言知識類練習

2017年9月起，全國中小學起始年級統一使用了“統編本”語文教材。統編本由教育部審定，人民教育出版社出版，既繼承了原人教版語文教材的可行之處，又吸收了其他版本的優點[1]。

練習是教材的必要組成部分，是由知識向能力轉化的實踐步驟。古今漢語的差異決定了語言知識在文言文學習中的重要性，好的語言知識類練習能夠提升文言文學習效果，同時有助于提高現代語言能力。我們將統編本與原人教版進行比較，考察兩版語文教材的文言文語言知識類練習存在哪些異同，統編本產生了哪些變化，做出了哪些改進，還存在哪些不足，并提出完善建議，為教材的合理編寫提供參考。本文所考察的是文言文教讀課文（人教版稱精讀課文），自讀課文（人教版稱略讀課文）暫不列入考察范圍。

一、統編本與人教版文言文語言知識類練習對比

1.??? 練習量對比

由表1 可知，與人教版相比，統編本語言知識類練習的總數有明顯增長，增幅為41%。但在教材總練習中的占比卻略有下降，這主要因為統編本的練習總數是增長的。

兩版相同的是，詞語類練習的數量都是最多的，占比均過半。其次是句子類練習，占比均過五分之一。語法、修辭、語音類練習數量和占比則相對較少。文字類練習均未出現。

兩版不同的是，統編本詞語類練習數量有所上升，但占比有所下降，降幅近10%。句子類練習數量翻倍，占比提高了近10%。語音類練習數量也增長了一倍，但占比增長幅度不大。修辭類練習無論數量還是占比增長都較小。語法類練習數量略降，占比減少了一半。

可見統編本在語言知識類練習的量上與人教版同中有異，兩版教材中各語言知識點練習在占比的排次上較為接近。差異主要存在于語言知識類練習的總數和占比，以及各語言知識點練習的數量及占比上。詞語、語法類練習有所弱化，詞語類練習尤為明顯。句子、語音、修辭類練習得到了強化，句子類練習尤為明顯。

2.??? 內容對比

（1）詞語類練習

兩版教材中“解釋加點詞”類題型都是最多的，人教版14個，統編本18個，分別占詞語類練習總數的58.33%、62.07%，統編本的數量和比重都略有增加。但從具體題目來看，兩版有所不同。人教版字詞注解類題目多為“解釋下列加點詞的含義”，僅限于課文字詞的解釋，屬記憶性練習。而統編本題目則更深入一步，如八上第10課“積累拓展：四、解釋下列加點詞的含義，并體會其妙處”，在解釋的基礎上，又加入了體會用字用詞妙處的要求，實際上沖破了單純記憶層面，與語言的體會和感悟相結合，對于更好地理解文意、提高審美鑒賞能力及語言能力都有所助益。同樣是解釋加點詞語，但兩版教材即使在相同篇目下，被釋詞語也存在差異。如《狼》，人教版被釋詞語為“顧”“苫蔽”“犬坐”“洞”“隧”“假寐”，統編本則是“前”“犬”“洞“”隧”。統編本更加重視古今詞義異同的對比。人教版題目中明確指出對比古今詞義異同的有4 個，統編本8 個，增加了1 倍。如統編本九下第20課“積累拓展：五、解釋下列句子中加點的詞，體會其古今意義的不同”。除字詞解釋外，人教版還涉及時間詞語、疑問詞、語氣，統編本還涉及成語、尊稱和謙稱、稱謂語、語氣，兩版內容有同有異。人教版中未出現成語類練習，統編本對成語則更為重視，出現了5 例，都能與課文內容緊密聯系。如九上第11課“積累拓展：《岳陽樓記》和《醉翁亭記》中有一些短語已經變成了成語，在后世流傳，找出來，說說它們在文中的含義及在現代漢語中語義的變化”。

（2）???? 句子類練習

人教版句子類練習有翻譯、句意、語氣、重章疊句，統編本有翻譯、句意、語言風格、古今句意的不同、格言警句、重章疊句、體會語言美，統編本練習內容比人教版要豐富。兩版教材中，翻譯類練習都是最多的，各有6 個。但人教版一般僅限于翻譯本身，無其他要求。統編本則更為靈活，注重在翻譯的基礎上加以體味理解。如八上第22課“思考探究：三、翻譯句子，體會智叟和愚公兩人對話背后的心理”。由單純對句子的翻譯，提升到體會、理解，強調對文意的終極把握，這也是由工具性向人文性的轉化，是工具性的最終旨歸。

（3）???? 語法類練習

人教版語法類練習有特殊句式、主語省略、人稱詞省略，統編本有“之”字用法、“也”字用法，兩版內容各不相同，在練習方式上也存在差異。人教版以填空為主，如八上第21課“研討與練習：三、本文語言簡潔而含蘊豐富。請根據文意完成下面的練習。1.在括號中填入被省略的人稱詞”。統編本以辨析和體會為主，如七下第16課“積累拓展：五、‘之有時充當代詞;有時相當于助詞‘的;有時用于標明前置賓語;有時用在主語和謂語之間，取消句子獨立性。辨析下列句子中的‘之字各屬于哪種用法”。

（4）???? 修辭類練習

人教版修辭類練習有比喻、對偶，統編本有對偶、比喻、排比。在練習方式上，兩版教材較為相似，都以尋找文中修辭句、體會、理解為主。

（5）???? 語音類練習

語音類練習人教版涉及的都是韻律，統編本有韻律和押韻。相比之下，統編本對語音類練習更加重視，尤其注重韻文的涵詠與審美感悟。如八下第12課“積累拓展：四、《詩經》中的詩多是四字一句，兩字一頓，各章還常常重復詠唱。朗讀并背誦這兩首詩，感受其節奏和韻律”。人教版語音類練習均出自非韻文篇目，統編本有3 篇出自韻文篇目，1篇出自非韻文篇目。韻律是韻文的審美外在品質，統編本能夠通過練習抓住韻文特征，設計更為合理。

3.??? 類型對比

練習可分為不同類型，每類練習都有其功能與價值。顧黃初、顧振彪將練習分為記憶性、理解性、應用性三類[2]。我們參照此分類，并結合兩版教材的練習實際，對語言知識類練習進行了分類與統計。

由表2 可知，在練習類型上，統編本記憶性練習有所減少，比重下降了一半。理解性練習有所增加，增長了近1 倍，比重上升了近四分之一。記憶性練習利于鞏固和積累語言基礎知識，尤其對于文言文學習不可缺少，但數量不可過多，否則不利于知識的理解和應用。人教版記憶性練習的占比略高于理解性練習，而統編本理解性練習無論數量還是占比都高出記憶性練習1 倍多。應用性練習情況未變，依然闕如。此外，出現了新的練習類型“記憶+理解”型，占比約十分之一。這類練習屬記憶和理解性練習的交叉，題干的前半部分多為記憶性要求，后半部分上升到理解性要求。如八上第10課“積累拓展：四、解釋下列加點詞的含義，并體會其妙處”。

對比可見，統編本記憶性和理解性練習的數量和占比有所優化，練習類型也更為豐富，但有利于提高語言能力的應用性練習卻依然缺乏，有待完善。

4.??? 層級性對比

記憶、記憶+理解、理解、應用幾類練習體現了由易到難、循序漸進的過程，符合認知與能力的發展層次。記憶為認知與能力打下基礎，理解助力知識向能力的轉化，應用則是能力培養與實現的必要途徑，它們共同構成由知識向能力轉化的過程。

結合表3，我們對兩版教材練習類型的年級分布進行了對比，結果如下。

（1）???? 記憶性練習，兩版教材均隨年級增長呈現遞減趨勢，相比之下，人教版減幅更大。

（2）???? 記憶+理解性練習，人教版未涉及，統編本則是先增后降。

（3）???? 理解性練習，人教版先降后增，統編本則呈遞減趨勢。

（4）???? 應用性練習，兩版教材均未涉及。

積累是打下學生語文基礎的根基[3]，記憶性練習利于鞏固和積累語言基礎知識，在各個年級中均應有體現，隨著年級增長可略有下降。統編本的處理是較為恰當的。理解和應用性練習是由知識向能力轉化的實踐過程，難度有所提高，可隨年級增長有所增加。但統編本理解性練習卻呈遞減趨勢，應用性練習依然缺乏。記憶+理解性練習難度介于記憶性和理解性練習之間，數量上逐年遞增較符合難易梯度的分布，但統編本則呈現出先增后降的趨勢。

5.??? 缺項對比

語音、詞匯、語法是語言三大要素，文字是記錄語言的符號，句子則是表情達意的基本單位，而修辭是提高表達效果的手段。它們都是語言不可缺少的組成部分，也是會造成語言理解障礙的因素。兩版教材均存在未設計語言知識類練習的課文，人教版7 課，統編本6 課，分別占文言文總課文數的19.44%、17.14%，統編本略有下降。如《小石潭記》，人教版無語言知識類練習，統編本則設計了兩道。兩版教材都缺少文字類練習。漢字具有表意特征，通過這一特征提高文言字詞的辨識能力，既行之有效，又可提高學習興趣。遺憾的是，兩版教材均未能充分利用漢字特征設計相應練習。

二、統編本文言文語言知識類練習的特色

1.??? 練習數量得到優化，內容更為全面

隨文釋義的能力是文言能力的重要組成部分，而句子為隨文釋義提供了語境。統編本句類練習不僅在量上得到了強化，內容也更為豐富，利于文言閱讀能力的培養。很多成語出自文言文沿用至今，但人教版卻未出現成語類練習，統編本則能夠結合課文內容設計恰當的成語練習。語音在文言文閱讀中造成的障礙較小，但古詩詞卻離不開韻律，要想體味古韻文的美，提高審美鑒賞能力，詩詞韻律常識是不可缺少的，理應成為文言文的學習內容，也應在練習中有所體現。統編本增加了語音類練習，尤其重視古詩詞韻律和押韻類練習，有利于培養韻文品鑒能力。修辭對于正確理解文意、體味情感抒發、提高文學賞鑒能力起到重要作用。統編本修辭練習也有所增加，利于文言文的理解與品味。

2.??? 更加注重在記憶的基礎上加強體味和理解

人教版存在較多字詞句翻譯類題目，均未跳出課文本身，屬記憶性練習。這兩類題在統編本中依然存在，但題目要求有所變化，注重在記憶的基礎上加強體味和理解。如《木蘭詩》，人教版練習為“翻譯下列句子，注意上下句的意思是互相交錯、補充的”，統編本為“理解下列詩句，注意上下句的意思是相互交錯、補充的”。相同的篇目，人教版練習要求為“翻譯”，統編本為“理解”，增加了題目的深度，使得練習不止停留于工具性層面，而是向人文性轉化。再如七上第11課“積累拓展：三、理解下列句中加點詞的含義”，題目有“人不知而不慍，不亦君子乎？“”為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？”“不義而富且貴，于我如浮云”等。加點的“君子”“忠“”信”“義”都是儒家思想的精髓，內涵豐富，不是簡單的詞義解釋能夠說清道明的，只能結合儒家思想加以理解、領悟。

3.??? 題型更為靈活多樣，注重多方面素養的培養

統編本的題型更為多樣，靈活性也有所增強，注重培養多方面素養。如八下第12課“積累拓展：五、下面是對《關雎》前兩章的一種翻譯，你喜歡嗎？為什么？請另選一章，試著翻譯成白話詩”，注重審美鑒賞能力的培養。七上第16課“思考探究：一、小組合作，借助注釋疏通文意，互相質疑解難，嘗試翻譯課文”，注重小組合作探索式學習方法的鍛煉。七下第4 課“積累拓展：四、文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有對他人的愛稱、敬稱等。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況？課外再搜集一些”，注重課內與課外的結合。七下第12課“思考探究：二、文中哪些詞語表現了賣油翁對陳堯咨箭術的態度？哪些語句表現了陳堯咨的傲慢無禮”，將詞語、句子的學習與文意的理解結合起來，培養語文綜合素養。

4.??? 練習類型更為豐富

增加了記憶+理解性練習，將記憶與理解的要求相結合，不只停留于記憶這一淺層層面，從而加大了題目的深度與難度，豐富了練習的類型與功能。

三、統編本語言知識類練習的不足與完善

1.??? 語言知識類練習仍存在缺項

缺項主要有兩種情況。一是文言文課文未設計語言知識類練習，上文提到，有近十分之一的課文存在這種情況。二是具體語言知識點練習的空缺，統編本仍缺少文字類練習。古今漢語的差異決定了語言知識在文言文學習中的重要價值，而語言知識又是語言能力培養的基礎，因此，語言知識類練習在文言文學習中占據特殊地位，不應缺少。統編本應彌補語言知識類練習缺項的不足，根據教學目標設計適當練習內容，打牢古漢語基礎，提高文言能力。此外，統編本對漢字特點的利用還很不夠，應充分挖掘并運用漢字優勢，以提高文言詞語的理解和識記效率。

2.??? 知識遷移能力以及現代語言能力的培養意識仍然不足

統編本練習存在僅限于課文本身、缺乏知識遷移能力培養的傾向。語言知識是語言能力的基礎，它的學習應以語言能力的提高為目的。文言知識的學習對語言能力的提升包括兩方面。一是文言能力的提升，主要是文言閱讀能力的提高;一是現代語言能力的提升。文言知識的練習應以這兩方面為主要目的。練習中字詞句翻譯類題目，固然利于積累鞏固語言知識，但只能作為記憶性的機械練習，還應上升到應用性練習，并由課本內向課本外拓展延伸，才能真正實現知識向能力的轉化。古今漢語一脈相承，古代漢語對現代漢語的影響依然存在。學習古漢語，不但是掌握了一把通往古代思想文化的鑰匙，同時還能幫助提升現代語言能力。但統編本沒有充分認識到古漢語對現代語言能力培養的價值，練習未能做到古為今用，這是非常遺憾的。

3.??? 練習的類型和層級性有待改進

統編本應用性練習仍是缺少的，練習類型不夠全面。語文課程標準指出，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”知識系統向訓練系統的轉變是未來語文課程結構發展的趨勢之一[4]。應用性練習是由知識向能力轉化的實踐步驟，不可或缺。語文課程標準對文言文的學習要求是能夠借助工具書閱讀淺顯文言文，而統編本偏重記憶和理解性練習，忽視應用性練習，不重知識遷移的做法，對這一目標的實現是不利的。統編本應彌補應用性練習，為知識的遷移與轉化提供途徑。統編本練習類型的層級性也有待優化。理解、應用性練習本應隨年級增長呈遞增趨勢才更符合難易梯度與認知規律，但統編本的理解性練習不但沒有遞增，反而遞減了，而應用性練習三個年級都未涉及，記憶+理解性練習也未呈現出遞增趨勢。教材應關注練習類型的年級分布，使得各類練習呈現出合理的分布梯度，以適應知識和能力要求的變化。

文言文在中學語文課本中越來越受到重視。統編本文言文語言知識類練習已在數量、內容、類型等方面做出了不小的改進。合理的練習有助于培養文言文學習興趣，提高學習效率，利于知識向能力的轉化，同時還有利于現代語言能力的提高。從這些要求來看，統編本語文教材還有進一步完善的空間。

參考文獻：

[1]?? 溫儒敏“.部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]?? 顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.

[3]?? 張勇.關于語文教材練習設計的類型歸納與思考[J].語文建設，2005（06）.

[4]?? 潘斌軍.試析建國以來初中語文教科書練習設計的發展[J].語文建設，2014（05）.

[作者：孫園園（1980-），女，新疆石河子人，廈門大學嘉庚學院，兩岸語言應用與敘事文化研究中心，國家語言資源監測與研究教育教材中心，副教授，博士，碩士生導師;蘇新春（1953-），男，江西南昌人，廈門大學嘉庚學院，兩岸語言應用與敘事文化研究中心，國家語言資源監測與研究教育教材中心，教授，博士生導師。]

【責任編輯 鄭雪凌】

該文為國家語委2016年度重點課題“基于語料庫的兩岸基礎教育語文教材文言文對比研究”（ZDI135-5）的部分成果