淺談小學英語低年段自然拼讀教學法

王媛

【摘要】隨著英語基礎教育改革的日漸深化，教育部門乃至整個社會對于處于基礎教育階段的小學英語教學的要求也在不斷提高，上至學生的海量快速閱讀能力、口語交際能力，下至讀寫的基礎能力，無一不比從前有了更高的要求與標準。那些以英語為母語的國家，教師在英語教學中，通過使用自然拼讀法（phonics）對低年級學生進行閱讀教學的滲透，在自拼教學中，充分利用視覺詞來提高學生的能力，教學效果良好。本文芻論自然拼讀教學法對小學低年段英語詞匯教學的促進作用，希望對英語教學有所改善與提高。

【關鍵詞】小學英語;低年級;視覺詞;自然拼讀教學

近年來，自然拼讀教學發風靡全球，各種類型的英語機構以及學校都爭相使用它來優化英語詞匯教學，為了使非英語母語國家學生能更高效記憶單詞，從毫無規律轉向規律記憶，為以后的英語學習奠定基礎，掃清障礙。

一、自然拼讀法的發展及特點

1.自然拼讀法（phonics）的歷史和發展

18世紀90年代上半段，自然拼讀法（phonics）最早在閱讀教學中出現，那時自然拼讀法主要用來學字母、拼單詞及記文段。20世紀90年代后半段，phonics在教學實踐中的發展日趨成熟，并廣泛應用于在美國各州的英語課堂中。當今，加拿大、澳大利亞、新加坡等英語語言國家已將自然拼讀法作為他們重要的教學方法之一。

2.自然拼讀法的特點與優勢

自然拼讀法可以把復雜的發音歸納成有規律的、簡單的發音，把英文的字母與發音聯系起來，徹底解決學生學英語發音難、發不準音的問題。自然拼讀法優勢在于：自拼法簡單易懂，符合低齡段孩子的認知水平特點，與傳統的音標教學相比較，自拼法不需要進行晦澀難懂的音標發音系統學習，更能切合落實到單詞中每一個字母或字母組合發音規律，與漢語拼音發音規律很大程度上是吻合的，所以對于以漢語為母語的學習者更容易上手。據研究，英語單詞80%以上都符合一定的發音規則，只要孩子掌握這些發音規則，并加以練習，就可輕松的做到看字讀音，聽音拼字。

二、自然拼讀法對小學中低年級英語教學的意義

1.小學英語中低年級自然拼讀教學的實用性

在小學英語中低年級課堂中使用自然拼讀法，教師可以通過一系列課堂環節讓學生能夠掌握各個字母所代表的因素，比如：讓學生分辨讀音與字母之間關系，并將單詞在聽音后嘗試拼讀字母的方式。通過運用自然拼讀法，學生能夠更好地掌握字母和發音之間的關系，并能夠運用這種關系來認識單詞。這種方法向學生闡述了如何在音素與字母之間建立關系，避免了學生從初學開始養成死記硬背單詞的錯誤習慣和做法。由此可以看出自然拼讀法的實用性及其意義的重大。

2.小學英語自然拼讀法應注重趣味性與滾動性

小學低年級學生天生活潑、好動，注意力不持久，他們的學習能力強，但遺忘率很高，記憶單詞和操練單詞比較枯燥乏味，花費的時間較多。因此，教師應注重課堂的趣味性，在課堂環節穿插有趣的故事及節奏感較強的歌曲小詩，調動學生的積極性和熱情。此外，教師還可以借助TPR，增強學生對抽象單詞的形象記憶。自然拼讀教學還應注重滾動性。小學低年級學生的學習注重知識的滾動與復現，溫故而知新。從而深化學生對知識的牢固掌握，與此同時，教師注重對學生對比、歸納、總結等思維能力的培養，建立完整的知識體系，為學生日后英語的學習打下堅實的基礎。

3.自然拼讀法教學在中國英語基礎教育階段的獨特性

任何規律性的東西都不應該被絕對照搬，一定要因地制宜，結合自己的實際情況去使用。舉例說，以英語為母語國家的學生他們在學習自然拼讀法之前，就有一定的口語能力的積累，例如詞匯、句式。上小學的時候，“自然拼讀法”幫助他們在大腦中建立詞形與意義的聯系后，能迅速達到“見詞能讀、聽詞能辨”的程度。可見，自拼法教學效果的良好性是在母語環境基礎上進行教學而產生的。作為中國教師不能機械復制國外的教學方法，既要做好學生學習“自拼法”的準備工作，也應該注意自拼法與閱讀的整合與補充而進行的詞義學習，只有這樣的操作方式，中國學生才不會出現“知其音不知其義”的片面學習效果。自然拼讀法教學在中國小學中低年級的實施是非常必要的。

三、通過視覺詞sight word開展自然拼讀學習

1.小學英語中低年級自然拼讀與高頻詞的關系

真正了解英語語言的學習者和教育工作者都知道，作為拉丁語系的英語，在發展過程中融合了大量的外來詞，比如法語和拉丁語詞匯，這些詞往往并不符合拼讀規律，而英語自身的起源詞匯中包括衣食住行等日常基礎類詞匯，其中不符合拼讀規律又高頻出現的啟蒙階段的英語詞匯就，就被稱為“高頻詞”sight word，尤其是那些出現在對話、閱讀和寫作中的常用簡單的詞匯。

2.高頻詞促進小學英語自然拼讀教與學

在教學過程中，教師在課堂教學中，應該積極運用自然拼音的理念，盡可能多地在課堂上用形式多樣的課堂形式去操練自然拼讀教學法。經過一、二年級的漢語拼音學習后，三年級開始在英語課堂教學過程中滲透自然拼讀教學法，讓學生能夠運用漢語拼音類似的思路領略英語這種拼音文字。隨后，教師要讓學生梳理音節和音素的意識，理解英語單詞可以通過分割成不同的音節來掌握其讀音，而非毫無規律，靠死記硬背去記憶。語音意識將在后續學習詞匯學習中起到正面積極的作用。具體來說，學生可以通過拆分、組合、替換單詞等方法，掌握單詞的讀音，隨著訓練的不斷加深，學生在拼寫單詞得到過程中就能明確單詞的音節。另外，教師可以讓學生掌握一些常見的字母組合或者讀音，幫助學生更快地掌握單詞的讀音與拼寫方式，進而培養學生完整系統的讀音意識。例如，老師說出某一音素，學生能夠說出該音素對應的字母或組合，反之，老師說出某一字母或組合，學生能說出字母的發音，這樣能夠有效提升學生轉化字母與音素的能力，也能夠為學生后續學習字母及相應的組合奠定基礎。并且，教師可以對兒歌或韻律小詩進行適當的整改，讓學生能夠記憶一些特殊的單次拼讀規律。這種教學方法相對靈活、新穎，學生對英語學習興趣濃厚，激發了學習熱情，在興趣的引領下學生能主動學習單詞拼讀技巧。事半功倍。

其實在英語啟蒙中，視覺詞sight word和自然拼讀法phonics的關系就好比武俠小說里的倚天屠龍劍，無所謂高下之分，而在于疊加在一起產生的效果。所以，自然拼讀phonics和sight word高頻詞是英語啟蒙的兩大板塊，兩者缺一不可，相輔相成為啟蒙英語的順利進行保駕護航。

總的來說，雖然在研究過程中，解決了很多問題，但教學中還是阻力重重，困難重重，我們要在實際教學中不斷發現新方法，用有限的條件，創造出充分的價值，我們想，只有在英語教學中不斷研究完善，才能在發展中不斷推進英語教學，為學生提供更優質高效的課堂。

參考文獻：

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