中國鄉村教育發展路徑的歷史借鑒

孫彥彥

摘 要：中國自古以農立國，歷史悠久的中華文明深深地根植于農耕文化之中，這也就決定了鄉村的獨特性和不可替代性。近代以來受現代化的沖擊，鄉村面臨著前所未有的生存危機。20世紀二三十年代起為“救濟鄉村”，社會上興起一場改良鄉村的運動，其中鄉村教育在鄉村改良中起到至為重要的作用。二鄉師開創了膠東地區乃至山東中等師范教育的先河，本文以二鄉師探索本土化鄉村教育的歷史經驗為例，為當下實施鄉村振興發展戰略提供借鑒。

關鍵詞：鄉村教育 鄉村教師 第二鄉村師范學校

一、概念界定和學術界研究現狀

20世紀二三十年代，鄉村建設運動在全國轟轟烈烈地開展，它為鄉村教育從理論向實踐轉化提供了一個跳板，推動了鄉村教育的發展。民國時期的教育家們在理論和實踐層面展開對鄉村教育的探索，在學術界中，一般認為1920年余家菊發表的《鄉村教育的危機》一文，首先提出“鄉村教育”一語，并闡述了對鄉村教育相關問題的看法，之后很多學者也紛紛著書發表自己的看法，這些著作都是有關鄉村教育的早期摸索，也為我們今天進行民國時期鄉村教育的研究提供了寶貴的史料。

二、20世紀二三十年代鄉村教育的興起與困境

（一）政治原因

中國社會危機的日趨加重與政治局面的動蕩不安。自十九世紀中葉帝國主義列強打開中國的國門以來，中國便陷入了民族危機的漩渦，列強的入侵打破了平靜、自給自足的鄉村生活;民國之后，軍閥連年混戰，匪患侵擾嚴重，鄉村社會瀕臨瓦解。

（二）經濟原因

二元社會經濟結構使得鄉村逐漸處于被邊緣化、被支配的地位。一方面鄉村長期處于封閉的狀態，經濟發展存在許多的弊端，又突然遭受工商業經濟的入侵，使得自然經濟受到了極大的沖擊;另一方面城市的經濟處于快速發展的階段，經濟增長速度加快，從1931年到1936年中國工業年增長率保持在9.3%的水平，現代工業在工農業總產值的比重，比20世紀20年代翻了一番。但是這也帶來了城市與鄉村的畸形發展，城市與鄉村差距逐漸被拉大，鄉村逐漸被人們忽視。

（三）文化和社會原因

鄉村環境的封閉、落后，使得鄉民形成保守思想和排斥新事物的心理，這使得鄉村教育發展舉步維艱。晏陽初指出：當時中國的農村患有四大病癥，即愚、貧、弱、私，而“愚”是其他三種病的根源;左紹儒也曾提出，民國在鄉村普及教育所遇到的困難，除了客觀的物質條件（如窮鄉僻壤、交通阻礙等）的限制之外，還有“民氣頑固，舊教育積習太深，一時尚不易改掉”的原因，鄉村教育發展的困境與鄉民的守舊心理有著極大的聯系。

三、二鄉師建立的初衷與辦學經驗

（一）二鄉師的設立與發展

1928年5月，南京國民政府在第一次全國教育會議提出;“我們注意現在幼稚園和鄉村小學教師的缺乏，決定于各省選環境適宜的地點，開設幼稚師范及鄉村師范學校，以培養普及教育所必需的師資”。山東教育廳積極響應國民政府的第一次全國教育會議的倡議，于1930年在萊陽成立山東省立第二鄉村師范學校（以下簡稱“二鄉師”）。二鄉師招收的學生多數是家境貧苦的農村青年，學校提供免費的住宿，并且每人每月補貼五元的生活費。其次，二鄉師的教育經費也較為充足，不僅解決了師生的食宿問題，還有多余的經費用于購置學校的設備，所以在建校初期，學校就有儀器標本800余件，并且學校設有閱覽室、理化儀器室、動植物標本室等等，二鄉師的教學條件良好，學校的發展也較快。

（二）二鄉師的辦學宗旨和目標

二鄉師的主要目標是培養鄉村師資力量，二鄉師秉承“造就鄉村的良好的小學教師”的辦學宗旨去培養鄉村教師，認為“鄉村的良好小學教師不但應傳授先人遺留下的文化與兒童應有的各種生活習慣和技能，而且必須了解鄉村問題以及鄉村問題的解決途徑”，陶行知也曾強調“鄉村教師必須有農夫的身手，科學的頭腦，改造社會的精神”。二鄉師想要使學生養成認識鄉村問題、解決鄉村問題的能力，主動去適應鄉村的生活。

（三）二鄉師的課程培養方案

為了保證學生畢業后能夠較好地適應鄉村生活，二鄉師根據學校的培養目標，制定了不同于普通師范學校的課程安排，以培養合格的鄉村教師。二鄉師的課程培養方案分為三個部分：基本學科知識的學習、教育專業知識的學習以及農業社會科學知識的學習。在此基礎之上，二鄉師還設置了一系列與農村相關的特色課程，如自然科：植物、動物、礦物;農業常識：農業概要、農作物病蟲害的防治;社會科：農村經濟;教育科：鄉村教育、民眾教育等等。

（四）二鄉師的鄉村建設教育

自二鄉師開始辦學之日起，學校就特別重視對學生的教學能力和社會實踐能力的培養，在政府的支持與幫助下，把萊陽城西大沽河兩岸的周格莊等15個村劃分為“義務教育試驗區”，為學生提供了進行教學實習的機會。二鄉師還重視培養學生與鄉民交流的能力，使學生進入鄉村之后能夠盡快融入鄉村生活中。

四、二鄉師辦學對當今鄉村教育發展的啟示與借鑒

二鄉師的成立，開創了膠東地區乃至山東中等師范教育的先河，而后的膠東公學、膠東師范、萊陽師范等都是在二鄉師的基礎發展起來的。為了使教師更好地扎根鄉村，二鄉師中招收的學生大部分都是來自鄉村的貧苦青年，這說明要培養真正熱愛并愿意投身于鄉村教育的教師，僅僅依靠城市向鄉村輸送教師是遠不夠的，必須從鄉村吸納人員來培養教師，不能使鄉村教育脫離了鄉村。其次，二鄉師建立在鄉村附近，便于學生們熟悉鄉村。如今我們的師范院校可以通過讓學生到鄉村實習的方式來增加學生接觸鄉村的機會。另外，鄉村教師未來是要進入鄉村教學的，對鄉村的生產和生活技能也是必須要掌握的，所以我們可以仿照二鄉師的做法，在學校里建立一個農田試驗場，由農學院的老師帶領學生了解基礎作物的種植知識和指導學生進行農作物的種植。

當然，二鄉師畢竟是時代的產物，其中的某些做法已經不適應當代的現實狀況，有一些不足之處也值得我們去思考。第一，二鄉師高度的社會化傾向，過于看重鄉村教師的社會功能，而忽視了對鄉村教師的專業化培養。鄉村技能訓練固不可缺少，但扎實的教育基礎知識的培養是應放在首位的，在此基礎之上增加必要的鄉村技能訓練。第二，我們應注意防止師范過度鄉村化。鄉村向現代化的轉變是不可避免的，過于強調教育的鄉村化，可能會適得其反。第三，二鄉師對于其前景過于理想化，沒有充分考慮當時的情況，所以我們目前對于鄉村教育的未來展望要立足于現實，充分考慮當前的實際，切不可急于求成。

五、結語

推進鄉村教育的現代化進程是歷史發展的趨勢，也是時代賦予我們的責任，鄉村教育的發展關乎著鄉土文化的傳承與延續、關系著鄉村社會的改良與變革、更關系著民族國家的振興與發展。如何去改進與創新鄉村教育的發展道路，使其真正有益于鄉村教育的變革、有益于鄉村社會的發展，值得我們深思。

參考文獻

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