“互聯網＋”背景中高中地理教學微課的運用

劉松

摘要：在“互聯網+”背景下，高中地理的教學模式也產生來了很大的閉環，一些學校的地理老師已經完全摒棄了傳統的教學模式，轉而開始將微課模式運用到教學當中。而這一嘗試也取得了不錯的效果，微課教學模式不僅能夠充分地激發學生學習熱情，改善沉悶的教學環境，有效地豐富課堂、生動課堂，還能夠逐漸提升地理教學的質量和效率，對于新時期的地理教學來說，無疑是一個福音。

關鍵詞：高中地理;互聯網;教學方法;模式創新

1 高中地理的教學現狀

高中地理學科所涉及的內容非常廣泛，知識結構也相當的復雜多變，但一些老師們卻始終堅持傳統的“填鴨式”教學法，常常是對一個知識點進行講解之后，就要求學生對其進行死記硬背，課后還會布置許多的練習題，希望學生能在這種題海戰術中更加牢固地掌握知識。而學生只能上課跟著老師的思維走，然后根據老師的要求對其進行記憶，最終也只不過是對知識點一知半解，并不能完全地對其進行掌握。這種教學方式直接省略了學生們自我思考、自行探索的過程，因而學生們也很真正地理解知識，往往只是勉強記住了，而在應用和考試當中完全做不到舉一反三，由此可見這樣的教學模式時事倍功半的。

2 在高中地理教學中應用微課的必要性

傳統的填鴨式教學法，讓學生始終處于被動式的學習當中，他們無時無刻不在受著知識灌輸，而從來沒有機會去自已分析問題和思考問題，這樣的學習模式不僅會嚴重影響學生的學習效率，還會極大地損害學生對于學習地理知識的熱情。他們在學習中沒有機會去體會地理的趣味性，而只能被動接收理論知識的灌輸，在這種枯燥乏味的學習環境下，想要學生提高其學習效率，幾乎是不可能的。而這時就顯示出了微課教學的重要性和優越性，如果老師們可以在平時的教學中引入微課教學法，把地理知識進行整合，最終再用多媒體的方式呈現出來，讓學生們能夠通過圖片、聲音和視頻等生動的形式來全方位、立體地了解所學的地理知識，就能實現教學效果的顯著優化。學生們也會被這樣生動的教學模式所吸引，從而提升其對地理學習的興趣，使得他們能夠更加自覺主動地參與到課堂的學習中去，更有助于培養起學生熱愛地理學習的意識和良好的學習習慣。

3 微課在高中地理教學中的具體應用措施

3.1 著重解析重難點知識

在高中的地理教材中，很多的地理知識都非常的抽象，學生們若是單靠老師的講解，是很難對其進行完全掌握的。比如，在學習地球經緯度這一章節的內容時，老師們就算講得再天花亂墜，學生們也很難真正地明白這一概念，而若是利用微課的方式來進行教學的話，就很容易解決這個問題。

首先，地理老師要提前準備制作好上課所需要的課件，把相關的視頻圖片都整合起來，然后在課堂上進行展示，把原來書本上所講的知識，以一種更加生動形象的方式展現出來，使得同學們能夠更加清晰直觀地學習這一部分的知識，從而實現對知識的有效理解和充分吸收。由此可見，把地理學習中的重點難點用微課的方式展現出來，不僅能夠為同學們構建出一個更加完備的知識框架，讓學生們快速地對知識進行有效的記憶和理解，最終實現教學效率的提高，還能夠培養起學生的自主思考能力，增強他們自主學習的意識。

3.2 不斷補充和豐富教學的資源

要想充分地掌握好高中階段的地理知識，我們不能只著眼于教材上的那一部分，要知道教材有著非常大的局限性，如過老師和學生都只注重書本，而忽視了對地理知識進行豐富和拓展的話，那么就很容易造成自身知識體系上的不成熟，最終無法實現有效地學習。因此，在高中階段的地理教學中，老師們應該要用發展的眼光去看待教學，充分利用互聯網快捷便利的優勢，適當在微課的制作中不斷補充和豐富教學資源，讓學生們得以不斷拓寬自己的知識面積，讓他們認識到地理知識的博大精深，從而促進他們對地理這一學科的熱愛，為今后的學習打下堅實的基礎。在微課中不斷加入更多豐富的地理知識，還能夠提升學生對于理論知識的理解和應用能力，讓學生不再“死讀書”，從而能夠把所學知識更好地同實際相結合，對于提升學生的綜合素質也有很大的助推作用。

但在應用的過程中，老師也要重視對其拓展內容的難度把關，使之要符合學生們當前的認知水平和理解能力，確保學生能夠對拓展部分進行很好的接受和吸收;如果拓展的地理知識難度過大，那么這將無法豐富學生的知識儲備，甚至還會起到適得其反的效果，不但極大的抑制了學生的學習熱情，還有可能造成學生的學習壓力過重，最終使其喪失對地理學習的信心。

3.3 創建生動的教學情景

在傳統課堂上，老師們只能通過口頭講解和板書的方式來傳授知識，很難將地理事物生動形象地展示出來，也很難把抽象的地理知識變為具象，而學生們也只能囫圇吞棗地將這些知識吃下去，并不能很好地進行消化。但是在“互聯網+”的背景下，老師們就可以運用先進的微課教學技術來彌補這些缺陷。

老師可以通過視頻、圖片、3D動畫等形式來展示抽象的地理信息，為學生們創設出一個生動的教學情境，讓學生們能夠更加直觀地學習地理知識，幫助他們化抽象為具象、化復雜為簡單，從而進一步提升教學質量。比如，在學習埃及金字塔這一知識點的時候，老師們就可以使用微課模式來向學生們全方位地展示埃及金字塔，讓學生能夠透過屏幕感受到金字塔的恢宏和神秘，仿佛身臨其境一般真切地感受到古代埃及人的建造金字塔的無窮智慧。

4 結語

簡而言之，“互聯網+”背景下的高中地理教學，已經離不開微課這種教學模式了。他不僅能夠有效地促進學生的自主學習意識和主動學習的熱情，還能夠很好地解決當前高中地理的教學弊端，顯著地提升高中地理的教學質量。

參考文獻

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