“活動單導學”方式下高三物理復習教學的思考探討

鄭傳松

摘要：隨著新課程改革進程的不斷推進活動，“活動單導學，作為一種新興的教學模式應運而生。對于高中物理復習教學而言，其有效應用具有非常重要的實用價值。在高三物理復習教學過程中，其主要目的是為了幫助學生更好地應對高考。因此在教學過程中，物理教師要對學生的日常學習情況和具體學習需求有一個詳細的了解，并在此基礎之上將“活動單導學”的教學模式應用于高三物理復習教學過程中，以提高高三學生的物理復習教學效果。基于此本文以“活動單導學”方式下高三物理復習教學的思考探討為題展開積極討論，旨在能夠為相關的教育人員和研究人員的實際工作提供一些新的思路和想法。

關鍵詞：活動單導學;高三物理;物理復習教學

高三物理復習階段是學生高中物理學習的關鍵階段，其主要目的一方面是要幫助學生對高一、高二所學習的知識進行回憶和鞏固，同時能夠對一些零散的物理知識點進行系統化的整合，使得物理學習能夠具有一定的系統性、整體性。另外一方面是為了培養學生利用物理知識，物理規律，物理概念和物理方法分析與解決實際問題的能力，同時也有利于學生在物理學習過程中實現物理成績的質的提升。當前在高三物理復習教學過程中，教師主要是開展知識點的梳理，專題復習以及模擬訓練這三個部分的教學，這在一定程度上體現了課堂教學模式的單一性，這樣的教學方式不利于教師對物理知識的進一步細化以及拓展，在很大程度上使得課堂變得枯燥乏味。而當前學生又面臨著巨大的高考壓力，對于這種教學模式只能暫時性地“順從”，這在一定程度上忽視了學生的情感體驗，往往使得整體的教學低效化和無效化。而“活動單導式”的教學方式遵循了現代教育教學規律，充分地尊重學生的自主性，強調學生自主學習，在很大程度上彌補了傳統的高中物理復習教學的弊端。

1 問題導學，鞏固墓藥出

在高三物理復習教學過程中，其中涉及的大部分內容都是教材的基礎知識和基本概念，學生基本上在高三之前就已經將這些知識進行了系統化的學習，所以在高三物理復習教學過程中，如果還是一味地簡單重復這一部分內容，一方面會削弱學生對于物理的學習興趣，認為復習課堂只是簡單的知識再現，很容易導致學生對課堂產生厭學情緒;另外一方面，從學生的差異性角度來看，不同層次的學生的知識掌握情況不同，對于部分基礎比較扎實的學生而言，他們已經非常熟練地掌握了其中的大部分內容，一味的簡單重復甚至會讓他們覺得是在浪費時間，同時還增加了教師的教學量和教學難度。事實上，可以將基本的概念和基本的知識設置成問題，讓學生在規定的時間內作答，利用問題情境創設的方式來提高學生的學習興趣，同時能夠實現對基本知識和基本概念的鞏固和深化，弄清楚知識的內涵與外延，使其能夠做到舉一反三。

2 步驟化學習，剖析難點

當前受到應試教育的影響，在高三物理復習教學過程中，其主要目的是為了提升學生的成績，也就是要提高學生物理解題能力。而根據當前的高考物理試題題目設置情況來看，它主要是考察學生的對知識點的理解能力，推理能力，理論結合實際的能力以及綜合分析方面的能力，特別是高考的物理計算題特別注重考察學生利用物理方法解決實際問題的能力。在傳統的高三物理復習教學過程中，對于一些比較難的物理教學問題，教師往往是從模型建立，過程分析等角度進行課堂教學，這樣的教學模式很容易讓學生出現“一聽就懂，一做就錯，的現象。事實上，這樣的教學模式是教師代替學生進行了思考，忽視了學生自主探討、自主思考的過程，從而無法提升學生對物理知識的理解能力和學習能力。而“活動單導學”的教學方式可以通過專題設置的方式，讓學生的能力得到本質性的提升，同時學生可以通過長期的、系統化的訓練，進一步提升學生的綜合應試能力。

3 拓展教學，增加教學素材

在高三物理教學過程中，要始終倡導變式拓展教學模式的有效應用，教師可以在課下對一些物理試題進行綜合性的分析，找出大量題目中考察同一知識點的題目，并針對其中的一道原型題目進行提問方式，提問環境，提問數據等方面的變更，是課堂教學中師生之間實現積極互動的有效教學方式之一。根據相關研究表明，在實際的教學過程中，這樣的教學方式并不利于學生提高課堂參與度，究其原因，主要是由于傳統的變式拓展教學忽視了學生的認知規律，在一定程度上以教師為中心，然而大部分學生又很難跟上教師的教學節奏，很容易出現教師講得精彩，而學生聽得比較含糊的情況?！盎顒訂螌W”方式的提出可以有效地改變傳統的拓展式素材教學的過程中教師”單向填鴨式”的改變了教學模式，而是將傳統的變式拓展教學過程通過”活動單”的形式呈現了出來，形成了變式教學的素材，充分地體現和尊重了學生的獨立思考性，尊重了學生的主體性。同時，可以選擇開展學生小組討論或者合作交流學習的綜合性教學模式，主要目的是為了讓教師和學生之間能夠進行相互的深入探討，在此之后，教師再對學生進行適時適當的引導和點撥，使得學生進行變式拓展的教學不再是單純地停留于”教師講，學生聽”的知識層面，并且為學生提供更多的變式拓展學習方法和資料，以便教師和學生對此進行及時的反思和綜合整理，從而更好地實現變式拓展課堂教學的預期和目的。

4 結束語

綜上所述，“活動單導學”的教學模式在高三物理教學復習教學過程中的有效應用可以在很大程度上改變高三物理復習教學過程中存在的一些弊端，對于增強學生的學習興趣，學習情感體驗以及學習的參與度而言，都具有至關重要的推動作用。另外，“活動單導學”的教學模式能夠充分地尊重學生的主體性，為學生開展自主學習、合作學習提供平臺，為提高學生與學生之間，教師與學生之間的有效交流提供機會，同時有利于學生在學習過程中實現溝通交流能力，問題解決能力等多方面能力的綜合提升，實現全面發展。

參考文獻

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