“生本教育”課堂模式下中職數學教學情境的創設策略

劉途

摘? 要：在當今學習教育中，老師大多以填鴨式教學為主，極大地影響了學生的自我思考和解決問題的能力。為了調動學生上課積極性和參與度，學校倡導和組織開展“生本教育”課堂模式下的教學教育。本文從“生本教育”的意義、將“生本教育”運用于課堂教學的必要性和“生本教育”課堂模式下教學情境的創設這三方面加以分析，以中職數學教學為例對教學情境進行創設和策劃。

關鍵詞：生本教育;中職數學教學;教學情境的創設

引言：

中職教育存在的目的是向社會培養大量技術人才，為了使輸出的技術型人才具有高素質、高能力，在中職學校開展“生本教育”勢在必行。然而，在將“生本教育”實行到課堂的過程中，會遇到各種困難和麻煩，尤其是在中職數學教育中。文章將對中職數學在“生本教育”課堂模式下的教學情境作以創設。

一、“生本教育”的意義

“生本教育”中“生”的含義有很多，首先可以把“生”理解為學生，意思是以學生為根本，教導學生;再者，“生”還可以是生動，“生本教育”就是指課堂教學要生動有趣，可以激發學生的學習興趣。總之，“生本教育”的存在就是為了對昔日的教學模式加以創新和改造，從而激發學生的學習興趣和潛能，使他們在學習的過程中收獲良多。

二、中職數學教學的現狀分析及“生本教育”課堂模式下的困難

（一）現狀分析

當前中職院校在教學過程中，其師資軟實力和教學設施硬實力大多都不及普通高中。在數學教學方面，首先學生基礎差，跟不上老師教學的腳步，導致考試成績差，打擊學生的自信心，使學生對數學學科產生厭惡，然后造成惡性循環^[1];其次，當前的教育模式還是以老師為主的灌輸式教學，老師在課堂上竭盡所能為學生講述知識，學生自己能掌握多少無從了解，只能在后續考試中看到結果，學生課堂上的參與度有待提高。

（二）“生本教育”課堂模式下中職數學教學中遇到的困難

首先，就學生看來，數學這門課程本身就比較枯燥乏味，學生對數學大多也不感興趣，這就造成學生在課堂上無法或不想配合老師，在出現問題時的第一反應也不是解決而是逃避。其次，教師在教學過程中對于“生本教育”模式還是不太熟悉，在“生本教育”課堂模式下的教導還需適應和改進。

三、“生本教育”課堂模式下中職數學教學情境的創設

（一）運用媒體、課本等向學生直觀展示

數學這門學科是抽象的、立體的，需要學生具有豐富的立體思維，在向學生展示的過程中，老師必須帶動學生積極思考，為學生架構數學多維空間，運用教學媒體、課本等身邊可以利用的東西進行演示和實驗，創設學習情境，為學生打造一個立體思維空間，使學生可以直觀的感受數學的奧秘，主動了解和學習。

（二）通過語言描述，給學生創設想象情境

在數學教學中，老師要抓住教學過程中有趣的一部分激發學生學習興趣，比如在數學領域著名的笛卡爾愛心函數。在這堂課的學習中老師就可以以此為突破點，通過講故事的方式引起學生對愛心函數這個知識點的興趣，然后引導學生進一步的學習和探索，在提問中創設想象情境。

（三）引導啟發學生，創設探究情境

學生之所以在學習過程中沒有動力，究其原因還是因為他們不去思考，沒有疑惑和問題。這時老師就需要啟發和引導學生，通過有目的的提出問題，創設問題出現的情境，讓學生身臨其境的感受和思考問題，提出自己的見解和看法。在問題沒有完全解決時，通過言語激發學生的好勝心，鼓勵學生獨立思考、積極用腦。

（四）調動學習氛圍，創設合作交流情境

當一個問題個人無法解決時，就要想到團隊合作，相互交流。在學習時遇到麻煩和問題是一件再普通不過的事，這時就需要他人的幫助，老師或者同學。老師在這個時候就不再是老師的身份，他僅僅只是一個要解決問題的團隊成員。大家通過交流和相互分享自己知道的知識點解決問題，在解決問題的基礎上進一步加深和鞏固所學知識、學習新內容，豐富自己的知識，相互學習。

（五）與實踐相結合，創設生活實際教學情境

課堂教學內容歸根結底還是來源于實際生活，顧客買東西要打折、商家賣東西要盡量多利潤，這些都與生活息息相關。雖然中職數學教學中的學習較為抽象，與實際生活的聯系也不是十分緊密，但是數學知識存在的意義還是為了解決問題。老師在教學過程中要盡可能多的將所學知識與實際生活聯系起來，使學生更加容易理解和學習，提高實踐能力。

四、結束語

在課堂教育中，學生才是主要參與人，堅決不能老師在講臺上自顧自的講，學生在講臺下聽課的聽課、睡覺的睡覺、發呆的發呆。要讓學生參與到課堂之中，以“生本教育”理念為基礎，調動學生學習和思考的積極性，激發學生學習潛力，讓老師成為學生學習和發展的引導者。雖然“生本教育”的課堂模式的教學方式暫時需要時間去適應，還有問題需要解決，但是該教育理念的積極方面是學校急需應用的。總之，課堂是學生的，學生必須做到課前參與、課中探討和課后延伸^[2]。

參考文獻

[1]? 張明文.關于中職數學課堂教學診斷與改進的探索[J].基礎教育，2019（1）：109-111.

[2]? 巫建芬.翻轉課堂教學模式下微課中創設問題情境的策略[J].中小學實驗與裝備，2019，29（02）：59-61