淺析基于明辨性思維的工程技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

張永

摘要：工程技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)直接影響我國(guó)綜合國(guó)力和科技競(jìng)爭(zhēng)力。工科類(lèi)高校是我國(guó)培養(yǎng)工程技術(shù)人才的重要基地，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的使命。在提倡新工科教育的背景下，本文結(jié)合當(dāng)前工程技術(shù)類(lèi)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，淺要分析了基于明辨性思維的工程技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：新工科教育，明辨性思維，工程技術(shù)人才，高等院校

習(xí)近平總書(shū)記指出，“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”。當(dāng)前，世界正處于新一輪的科學(xué)技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革時(shí)期，一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和其所掌握的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平緊密相關(guān)。新時(shí)代， “中國(guó)制造2025”，“互聯(lián)網(wǎng)+”，“一帶一路”等重大戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)以科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，達(dá)成了“復(fù)旦共識(shí)”，提出在我國(guó)已經(jīng)建成的大規(guī)模高等工程教育下，要加快發(fā)展和推進(jìn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，提出加快發(fā)展新工科教育，強(qiáng)調(diào)要占據(jù)世界科技的制高點(diǎn)。因此新工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)被放在了關(guān)鍵的位置，社會(huì)迫切需要高等院校培養(yǎng)大批新工科人才。

1工程技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題

在新工科背景下，工程技術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)就是要探索建立“新工科”建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，占領(lǐng)世界工程創(chuàng)新中心和人才高地。高校作為我國(guó)工程技術(shù)人才培養(yǎng)重要基地，要實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，需要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更新傳統(tǒng)的技術(shù)教育觀念，既要讓學(xué)生掌握核心技術(shù)，又要培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)化、集成化創(chuàng)新的思維，還需要學(xué)生具備綜合應(yīng)用科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新的能力，能主動(dòng)的適應(yīng)和應(yīng)對(duì)新一輪科技革命帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

然而，我國(guó)工科類(lèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍有許多問(wèn)題：一是理論課程教學(xué)比重大，對(duì)理論知識(shí)的講述過(guò)于繁多，理論到實(shí)踐也還停留在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新性、綜合性的實(shí)操項(xiàng)目;二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，對(duì)于知識(shí)的探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，依賴(lài)于老師的講解，相關(guān)訓(xùn)練很多還是停留在教師布置的功課和任務(wù)上，不能主動(dòng)拓展和加強(qiáng)訓(xùn)練;三是在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工具性知識(shí)往往能很好的掌握，但是方法論知識(shí)以及綜合性知識(shí)應(yīng)用效果不佳;四是專(zhuān)業(yè)教育的面比較窄，通識(shí)教育理念缺乏，導(dǎo)致融會(huì)貫通的能力比較弱，這限制了學(xué)生的創(chuàng)造性;五是學(xué)生明辨思維能力的缺陷，常常導(dǎo)致偏見(jiàn)、匆忙、歪曲、困惑、頑固和狹隘等狀態(tài)。而明辨性思維的形成能夠引導(dǎo)大學(xué)生沖破盲從，真正的進(jìn)行獨(dú)立思考，真正使大學(xué)生成為思想者而不是背誦者，讓學(xué)生從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的生產(chǎn)者。六是實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏與企業(yè)合作，未能結(jié)合前沿科技的具體應(yīng)用。七是部分高等學(xué)校重視科學(xué)研究，而輕視了技術(shù)應(yīng)用，加上教師往往缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏應(yīng)用技術(shù)型的師資。綜上所述的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了高等學(xué)校工程技術(shù)類(lèi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前工程技術(shù)人才培養(yǎng)的瓶頸，亟待解決。

2 明辨性思維在工科類(lèi)人才培養(yǎng)中的重要性

中國(guó)古代就提倡“審問(wèn)、慎思、明辨”的明辨式思維方式（見(jiàn)《中庸》孔子思），強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題和事物的發(fā)展要多反思、明晰、辨識(shí)。庫(kù)恩和米特爾（Coon&Mitterer，1995）則將明辨性思維表述一種評(píng)估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。明辨性思維是一種跳出自我偏見(jiàn)，縱觀全局，系統(tǒng)性反思的思維，核心是比較、分析、理性批判，這樣一種思維的養(yǎng)成，最終能激發(fā)出不斷的進(jìn)步與創(chuàng)新。西方國(guó)家明辨性思維的培養(yǎng)是融入高等教育體系的，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。明辨性思維可以說(shuō)是創(chuàng)新的原動(dòng)力，明辨是一種判斷，這種判斷是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知理解后的綜合分析，是知識(shí)的接收，轉(zhuǎn)換，遷移和應(yīng)用，最后創(chuàng)新。明辨性思維體系本身就包含了知識(shí)的獲取，對(duì)未知領(lǐng)域的探索，自主學(xué)習(xí)能力，科研能力，實(shí)操能力，表達(dá)能力，評(píng)價(jià)決策能力，全局觀等。

在目前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的環(huán)境下，我國(guó)的工科教育正在面臨著創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，如何建立更加科學(xué)、完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高校學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)、導(dǎo)向與反饋的功能，培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維是學(xué)校未來(lái)改革的突破口，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

3 ?基于明辨性思維的工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)建議

明辨性思維融入工科培養(yǎng)體系，首先要樹(shù)立正確的新工科教育觀念，完善對(duì)新工科課題體系的設(shè)置。在課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)要夯實(shí)工科類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，如數(shù)學(xué)，物理，電力，力學(xué)，電子，英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)等的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基本技能應(yīng)用。同時(shí)拓寬學(xué)生的人文和科學(xué)知識(shí)面，開(kāi)展通識(shí)教育，形成厚基礎(chǔ)、寬口徑的平臺(tái)。

其次，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教育，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的最大特點(diǎn)是實(shí)踐、實(shí)操，是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，理論需要結(jié)合具體的工作和設(shè)計(jì)，而不是僅僅停留在紙上的理論學(xué)習(xí)。因此在加強(qiáng)學(xué)生基本技能、工程技能、專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，要基于明辨性思維去設(shè)計(jì)，項(xiàng)目本身要能引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)。在技能應(yīng)用方面要有創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)和步驟，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在一些綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，要能充分的結(jié)合課程與社會(huì)的實(shí)際工作，前沿科技，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，專(zhuān)業(yè)性，工程技術(shù)性，創(chuàng)新性。

再次，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用人才。學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，最終是要投身社會(huì)服務(wù)的，加強(qiáng)校企合作，能夠給學(xué)生提供一個(gè)更好的職業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。在企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)上，企業(yè)最新的工程技術(shù)應(yīng)用和前沿科技能開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)和工程應(yīng)用的具體結(jié)合，這還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性觀察與思考能力。如果能結(jié)合企業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，能提升大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)能力，助力“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。

最后，新工科教育的理念不是閉門(mén)造車(chē)，需要結(jié)合國(guó)際工程技術(shù)人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在“復(fù)旦共識(shí)”中就提到了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系建設(shè)和實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效。CDIO工程教育模式是當(dāng)前國(guó)際工程教育改革創(chuàng)新的成果。CDIO包含了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)環(huán)節(jié)，是由麻省理工和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研發(fā)的工程教育理念。CDIO以學(xué)生為中心，將學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)踐性，課程知識(shí)體系之間進(jìn)行銜接，結(jié)合工程技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期（上述四個(gè)環(huán)節(jié)），突出培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)，工程應(yīng)用能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，系統(tǒng)分析的能力。明辨性思維則貫穿著四個(gè)環(huán)節(jié)。工科院校需要更好的分析和研究CDIO模式，并體會(huì)明辨思維如何貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而科學(xué)制定培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出適應(yīng)工業(yè)界和社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

4 小結(jié)

基于明辨性思維去培養(yǎng)工科人才，能夠真正脫離傳統(tǒng)的課堂式、書(shū)本式教學(xué)，提供一種創(chuàng)新性獨(dú)立思考的教育，這對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。未來(lái)工程技術(shù)人才不再僅僅是求職者，而將成為工作崗位的創(chuàng)造者，能更靈活，更好的適應(yīng)科技革命帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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