高職院校思政課教學探究

李春梅 張蜀艷 周曉美 唐自慧 張德榮

(成都工業職業技術學院，四川 成都610000)

0 引言

育人為本、德育為先，是黨和國家一貫堅持的原則，國家頒布了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課意見》實施方案，各高校深入探索思政類課程教學改革與創新，取得了顯著成效。為提升高職院校思政的實效性，需采用行之有效的教學方式與方法，把課堂回歸學生，助力學生發展、成長、成才。

1 思政課在教育教學中的重要性

大學時期是學生世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵時期，通過教育教學引導學生樹立堅定的理想和信念。在思政課教學過程中，傳統的講授方法，以“老師為中心”的教學模式，很難讓學生有深入認知，學生容易產生厭倦心理。采用“以學生為中心”的教學方式，探索思政課教學“內化于心，外化于行”的教學策略，充分發揮思政課提升學生思想素養的作用，感化學生言行，并逐步構建學生對世界、事物的真實認知。

2 思政課教學“翻轉課堂”

高職院校培養當代的大學生不能僅僅在于教會他們學會認知，更重要的是立德樹人，技能培養。學生在校期間除了應獲得相應的專業知識和技能外，還應培養可遷移核心能力如社會責任感，敬業精神，創新能力、問題能力、團隊合作、溝通表達、國際視野等。需要文化熏陶，精神的傳承，教師的言傳身教，通過潛移默化的教育全面提升學生的素質與能力。課堂教學需進行改革，采用新的方式來教育提升學生。課堂應從傳統的“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉變。

當今信息社會，信息量呈爆炸式增長，學生可以通過各種渠道及平臺了解、接受信息，仍采用“以教師為中心”的教學模式，教學中以教材、教師講授為中心，以課堂講授為主，教學效果就會大打折扣，從而導致學習興趣不高。需要從傳輸知識轉變為學生的自主學習，建構知識體系，加強能力提升，拓展素質培養，轉被動學習為主動學習，從“要我學”變為“我要學”，這不僅涉及到課堂教學策略、模式的轉變，還有教學理念、教學方法，以及教學制度、評價方式等一系列的轉變。

3 思政課在教學實踐中的探索與思考

高校思想政治理論課是高校大學生思想政治教育的主陣地，是對學生進行理想信念、道德文化傳承、社會主義核心價值觀教育的主要渠道，培養社會主義事業的合格接班人和生力軍。成都工業職業技術學院自2014年招收首批高職學生以來，思政課教學經過多次教學改革，逐步構建了“四位一體”的教學模式，即包括“課堂講授、實踐活動、講座、網絡延伸學習”的方式，引導學生關注熱點、焦點問題，正確的看待和分析問題，從而更好地解決思想與行動，幫助自己的專業發展與個人成長。

3.1 學生情況及關注的興趣點

學院的高職學生入學成績相差較大，學習基礎差異較大。通過調查了解，有60%左右的學生覺得基礎課很難學，無興趣，部分學生沒有制定明確的學習目標，缺乏學習動力(見圖1)。

圖1 興趣課程問卷調查

3.2 啟發式教學

建構主義提出學生的學習不是機械被動的灌輸，需要內化吸收才能轉變為學生自己的經驗和應用模式，老師在課堂教學中應充當“引領者”、幫助學生的思考、學習、探索、實踐，需要通過設置情境、問題，充分激發學生的學習動力。

比如在講授守公德一節時，結合近期出現的“霸座”現象，組織學生討論應如何更好地遵守社會公德，并結合學生專業素養以及日常生活，如網購、網絡社交平臺使用等分小組談當代大學生應該如何維護公共秩序，做出表率。因此，比起空洞的說教、簡單的背誦記憶，同學們更有感觸，認識社會道德水平的提升需要共同維護、共同遵守。

3.3 “四位一體”教學模式

根據戴爾的經驗塔，教育教學遵從教育規律，從直接認知開始，逐步上升到抽象(見圖2)。

圖2 戴爾經驗之塔

20世紀60年代緬因州的貝瑟爾國家培訓實驗室經研究發現，學習過程中，通過學生自身積極的參與、體驗，印象更深刻，對知識和經驗的轉化及有效記憶更強(見圖3)。

圖3 學習金字塔

教學中需使用各種現代教育教學技術，使學習內容更為具體、直觀，從而幫助學生更好地理解與掌握知識。

思政課在教學中，還要考慮學生的基本情況、接受能力，激發學習興趣，通過熱點、焦點問題的辨析，采用多種教學方式，提高課堂教學的實效性，從而在思政課教學中幫助學生提高思想境界、堅定理想信念。

通過近幾年教改，學院思政教學部逐步探索出以學生為中心的“四位一體”教學模式。即課堂講授、實踐體驗、公益講座、網絡學習。在課堂教學方法上，采用問題探討式學習，引導學生分小組討論；每次課安排10～20分鐘結合知識點談談見解。實踐體驗通過組織安排相應的活動項目，指導學生在課余時間完成，并撰寫心得體會，課堂上各組匯報活動開展情況，知行合一。通過公益講座，學生有機會近距離接觸、聆聽“大咖”講座，更好地激發學生的愛國情懷。網絡延伸學習，有效地彌補了課堂學習時間緊、進度快的不足，充分發揮了第二課堂陣地作用，通過觀看視頻，自我學習、測試，更好地詮釋了以學生為本的學習理念。

3.4 翻轉課堂與信息化教學手段應用

信息技術日新月異，可視化、碎片化、移動化的個性學習廣泛應用，思政教學可采用信息化的教學手段，如慕課、微課、云班課等來豐富課堂的教學，采用學生們能主動學的教學方式，教學效果將事半功倍。在思政課教學中，多給學生提供展露才華的平臺機會，通過翻轉課堂和信息化教學手段，使學生更多地參與到課堂互動中，激發創新思維。

在實踐活動環節，采用了翻轉課堂的形式：課前提前布置任務，教師指導學生分組完成，課內全程由各組同學組織匯報，在課堂上匯報各組對活動的認知與感受，共同討論辨析。在這個過程中，學生不只是接收信息，會根據自己的認知與理解來發表個人獨特的見解，發現思想閃光點，同學們也非常樂意在課堂上展現自己的才華，分享他們所思所想，取得了較好課堂效果。

3.5 評價方式

在思政課教學改革中，還要探索改進對學生學習成效的評價方式。改變傳統的以理論考試為主，以期末試卷分數來評價學生學習情況，注重學生在學習思政課的過程中的感悟及表現。采用平時成績為70%、理論考試為30%的評價模式。平時70%成績中，包含考勤、課堂表現、優秀事跡、實踐體驗、參加公益活動、參加講座、網絡延伸學習等，要求學生在學習過程中，全程參與。通過分享感悟、參與青年志愿者活動、觀看紅色影片、弘揚愛國精神、堅定理想信念，深刻體會到作為一名當代大學生肩負的責任(見圖4)。

圖4 “四位一體”教學評價

從教學實踐來看，以學生為中心的教學策略取得了一定成效，課堂整體學習氛圍濃厚，學生出勤率高、課堂活躍。參加青年志愿者活動的人數越來越多，學生教學滿意度逐步提高。

綜上所述，思政課中以學生為中心的學習策略，根據學生整體情況，設置與之相適應的教學策略，注重學生終身學習能力提升和探索問題、解決問題的能力，讓學生在主動參與的過程中建構自己的知識體系，樹立崇高的理想信念，踐行社會主義核心價值觀。