創業教育對大學生創業意愿的影響研究
——創業自我效能與社會網絡鏈式的中介作用

余嘉璐 詹安琪 李欠強

(臺州學院 商學院，浙江 臺州 318000)

0 引言

近年來，政府對大學生創業的予以大力支持，但據《2019年中國大學生就業報告》數據顯示，2018屆本科畢業生“自主創業”的比例僅有1.8%，總體比例偏低，如何提升大學生創業意愿成為國內眾多學者研究關注的熱點。

關于大學生創業意愿影響因素的文獻主要體現在以下兩個方面：首先，從家庭背景[1-2]、創業政策[3]、社會網絡關系[4-6]、社會資本[7]、創業榜樣[8]與同輩群體[9]等環境因素展開研究；其次，從大學生的人口統計特征[10]、創業激情[11]、主動性人格[12]、創造性人格[13]、自我效能[14-15]等個體因素展開研究。

隨著各高校對創業教育的重視，越來越多的學者對創業教育如何影響大學生創業意愿進行了實證研究[16-19]。本文基于現有研究文獻，在創業教育與大學生創業意愿之間引入創業自我效能和社會網絡兩個變量，并構建鏈式中介的結構方程模型(SEM)，揭示創業教育影響大學生創業意愿的內部機制，為更好地通過創業教育激發大學生創業意愿提供借鑒。

1 研究設計

1.1 研究假設

1.1.1 創業教育對大學生創業意愿的影響

哈佛商學院Myles Mace教授于1947年開設了第一堂創業教育課程，自此越來越多學者開始加入到創業教育研究的隊伍。其中，Harrision、Mason(2007)認為創業教育由“創業教育內容、創業教育方式、創業教育制度”3部分組成，受到個人差異和環境因素影響[20]。Bridge等(2010)認為創業教育是培養具有一系列基礎技能和相關知識的個體的教育，無論個人選擇就業還是自主創業，這些能力都可以使他們在工作中做出獨特的創新和創造性的貢獻[21]。Curavic(2011)提出創業教育是發展個體將其思想轉化為行動的能力，包括創造力、創新力、冒險精神以及計劃和管理項目目標得以實現的能力[22]。

Bird于1988年提出創業意愿的概念，創業意愿是反映個人或組織對創業有意向的計劃或決策的動機[23]。Thompson(2009)也認為個人創業意愿是一種信念，是個人計劃創造新的企業，并將在未來執行這些計劃[24]。

唐靜、朱廣志(2010)研究表明創業教育特別是創業課程設置對創業動機具有顯著的正面影響[25]。Solesvik(2013)基于TPB理論的研究則表明，受過創業教育的個體具有更高的創業動機[26]。向輝、雷家骕(2014)研究發現創業教育可以直接對大學生的創業意向產生積極影響[16]。王心煥等(2016)通過比較本科院校與高職院校，得出本科院校的創業教育顯著增強了學生的創業意向，其中創業實踐活動的影響最為明顯，但高職院校的創業教育并不有效[17]。黃穎等(2017)把創業教育分為學校創業教育與社會創業教育，學校創業教育能夠顯著地正向影響學生的創業意愿[18]。據此提出如下假設;

假設1:創業教育對大學生創業意愿起著積極影響作用。

1.1.2 創業自我效能的中介作用

Bandura(1977)提出自我效能是個人對實施直接影響其動機的活動所需能力的主觀評估，是解釋個人行為動機的原因[27]。大學生的創業自我效能感，主要在高校參與各類創新創業教育以及相關實踐活動，已有研究表明，接受過創業教育的大學生的創業自我效能會更強[28]。Cox等(2002)的研究也得出創業教育對于創業自我效能有顯著的正向作用[29]。還有不少學者得出一致的結論：創業自我效能顯著正向影響創業意愿[14-15]。唐炎釗、張印軒(2018)發現創業自我效能感在創造性人格與創業意愿之間存在中介作用[13]。許慧、郝麗(2019)得出創業自我效能在創業教育與創業意愿之間起著中介效應。據此本文將提出如下假設：

假設2：創業自我效能在創業教育與創業意愿之間起著中介作用。

1.1.3 社會網絡的中介作用

Redcliffe Brow(1940)在《社會結構》一文中，首先提出了社會網絡的概念。20世紀60年代以后，在White等學者的研究下，社會網絡理論發展迅速。Aldrich、Zimmer(1985)將社會網絡定義為提供大量信息的各種資源的鏈接，并且是該主體獲得資源和社會支持以便識別和利用機會的結構[30]。創業教育通過開設創業講座，舉辦創業培訓會等系列活動，讓大學生認識到社會網絡對其今后發展創業的重要性。由此可推知，創業教育對個體擴充其社會網絡具有正向的引導作用。Hill、Dunbar(2003)認為社會網絡有助于創業意愿的產生、創業機會的發現和識別[31]。胡文安等(2016)得出社會網絡(強度、中心度、異質性)都與創業意向正相關[6]。譚力文等(2015)研究發現在家庭和學校背景下形成的社會網絡關系更有利于激發大學生的創業意向[5]。據此提出如下假設：

假設3：社會網絡在創業教育與大學生創業意愿之間起著中介作用。

1.1.4 創業自我效能與社會網絡的鏈式中介作用

通過分析發現，創業教育既可以通過創業自我效能影響大學生創業意愿，也可以通過社會網絡影響大學生創業意愿。同時我們認為創業自我效能能積極影響社會網絡，即具有較高創業自我效能的大學生能積極擴大社會網絡，進而影響其創業意愿。據此提出如下假設：

假設4：創業自我效能與社會網絡在創業教育與大學生創業意愿之間起著鏈式中介作用。

1.2 理論模型構建

根據上述研究假設，構建本文理論研究模型(見圖1)。

圖1 理論研究模型

1.3 變量測量

創業教育主要參考張寧(2016)[32]的研究，從創業教師、創業課程與創業實踐三個維度采用9個題項進行測量。大學生創業意愿的測量我們借鑒Lian、Chen(2009)[33]的量表，共4個題項。創業自我效能的測量借鑒Lian、Chen(2009)[33]的量表，共有4個題項；社會網絡的測量借鑒胡文安(2015)[6]、尹歡(2016)[34]的量表，共有5個題項。

1.4 預測試分析

為了保證調查問卷的效度和信度，研究人員向自己所在高校大三、大四學生發放問卷進行預測試，共發放問卷50份，回收有效問卷45份。對回收的預測試問卷應用SPSS 23與Amos 23進行初步的信效度分析，刪除因子載荷較低的題項，最終保留創業教育9個題項、創業意愿3個題項、創業自我效能4個題項以及社會網絡4個題項。各變量分量表的Cronbach α系數都在0.7 以上，總量表的Cronbach α 系數為0.89，因此量表具有較好的信度; 同時，因子分析結果顯示各個題項的因子載荷都在0.6 以上，表明量表具有較好的建構效度。

1.5 樣本選擇與數據收集

本研究以浙江省30多所本科高校高年級大學生為研究對象，通過線上和線下發放問卷，共回收問卷562份，有效調查問卷497份，有效回收率位88.43%。

2 實證分析

本文實證部分主要應用Mplus7.0進行變量的信度與效度分析，并基于Bootstrap 1000次的Bias-Corrected與Percentile的置信區間法對本文的研究假設進行檢驗。

2.1 各變量的驗證性分析(CFA)

2.1.1 創業教育的驗證性分析

創業教育從創業教師、創業課程和創業實踐三個維度進行測量，對其進行二階因素模型驗證性分析，結果如表1。通過表1可以看出，二階因子模型與一介有相關的三因子模型(χ2= 31.591,df = 24,χ2/df = 1.316,CFI = 0.995,TLI = 0.992,RMSEA = 0.032, SRMR = 0.029)比其它模型的擬合效果都要好，且具有良好的適配度，而二階模型相當于一介模型的簡化，所以采用二階因子測量模型(見表1)。

表1 創業教育二階因子模型驗證

同時對創業教育各維度的量表進行信度與收斂效度進行驗證，具體見表2，標準化因子載荷值均大于0.6，題目信度R2均大于0.3，組成信度CR均大于0.7，收斂效度AVE均大于0.5，符合標準。

表2 創業教育的信度與收斂效度

2.1.2 其他變量的驗證性分析

對創業意愿、創業自我效能與社會網絡三個變量的測量模型分別進行驗證性分析，分析結果如表3所示，創業意愿、創業自我效能與社會網絡的標準化因子載荷值均大于0.6，題目信度R2均大于0.3，組成信度值CR均大于0.7，收斂效度AVE均大于0.5，符合標準。

表3 其他變量的信度與收斂效度

2.2 變量相關性與區別效度分析

如表4所示，創業教育、創業意愿，社會網絡以及創業自我效能均在0.001水平上顯著正相關，并且AVE值的平方根(對角線加粗數字)均大于變量間的相關系數，具有良好的區別效度。

表4 變量相關性與與區別效度表

2.3 假設檢驗

結構方程模型分析顯示假設模型具有很好的整體適配度，路徑分析結果見圖2，模型適配度指標見表5，表明可以對變量之間的關系做進一步的分析，從表6可以看出總效應與中介效應的P值均在5%水平下顯著，并且1 000次的Bootstrap 結果顯示Bias-Corrected與Percentile method的置信區間(95%)均不包含0，證明本文的假設1、2、3和4全都成立。

圖2 結構方程路徑圖

表5 適配度指標標準及評價

表6 假設檢驗結果

3 結論與建議

實證結果表明，高校創業教育的質量積極影響大學生創業意愿，創業自我效能、社會網絡在創業教育與大學生創業意愿之間起著鏈式中介作用，解釋了內在影響機制。高校可以從創業教師、創業課程與創業實踐三個維度提高有效創業教育質量，培養學生創新創業能力，增強學生的創業自信心、創業主動性和自身的堅韌性。各大高校應開設專門的創新創業教育課程，有針對性地開展創新創業教學改革，開設創業園，設立創業社團與組織，普及創新創業知識，組建學校創新創業團隊，完善孵化體系。同時，加強教師創新創業培訓與實踐，使之具有創業實踐經歷與經驗，來帶動學生參與和體驗，在實踐當中去感悟去培養。定期舉辦創新創業大賽，開設創業模擬項目和案例討論，開展各種類型的創業講座，豐富大學生對創業的認知，進一步提升學生的創業意愿和創新創業能力。在課程中增強創業認知技能同時強調創業知識的實用性，從而有效推動學生自我效能的發展，拓展社會網絡，充分激發大學生創業意愿。