基于知識圖譜的高校教學(xué)模式研究

拓俊杰 馮新新

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 政府管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

0 引 言

高等教育是我國教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培育優(yōu)質(zhì)人才的重要陣地。高校教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展與構(gòu)建是深化高等教育改革的核心驅(qū)動力，是提升高校教學(xué)質(zhì)量的保障性因素。正如加州帕洛瑪學(xué)院教授John Tagg[1]、國王學(xué)院教授Laurie Lomas[2]、密歇根大學(xué)校長James Duderstadt[3]、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教授Harry Brighouse[4]、哥倫比亞大學(xué)教授Mark Taylor[5]等人所認(rèn)為的，高校提升教學(xué)質(zhì)量是一件非常困難的事情，僅通過學(xué)生成績并不能完全反映教學(xué)質(zhì)量的好壞。不過學(xué)者們普遍認(rèn)可的是適宜的教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，好的教學(xué)模式可以提高教學(xué)效率、提升學(xué)生積極性、提高課堂收獲率、促進教與學(xué)良性循環(huán)，進而對提升教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。同時高校教學(xué)模式還具有普適空間大、靈活多變、推廣性強等特點，開展對我國高校教學(xué)模式的知識圖譜研究，總結(jié)過往經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)發(fā)展規(guī)律、展望未來變化，既是對我國高校教育理論發(fā)展總結(jié)的客觀需要，也是促進高校教學(xué)質(zhì)量提升的客觀要求。

目前針對高校教學(xué)模式的研究回顧比較少，已有研究主要采用定性方法展開評述，更多是針對某一具體的方式方法展開討論和研究。如趙作斌和牛換霞[6]對“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”的高校課堂教學(xué)模式進行了探索研究，許健松[7]對高校探究式教學(xué)模式進行了討論，韋冬余[8]對高校研究性教學(xué)模式的構(gòu)建提出了新的思路，等等。從研究內(nèi)容的廣度、深度和時間跨度上來看，目前很少系統(tǒng)性和定量分析高校教學(xué)模式。通過知識圖譜對高校教學(xué)模式進行研究，可以更客觀科學(xué)地描述其演變特征、更全面直觀地描繪其發(fā)展趨勢。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

聚焦我國1949-2019年高校教學(xué)模式相關(guān)研究的演進和發(fā)展趨勢，旨在為新時代我國高校教學(xué)模式改革和教學(xué)質(zhì)量提高提供參考。本研究樣本主要來自CNKI數(shù)據(jù)庫核心期刊中的相關(guān)研究文獻，選擇如下檢索策略：“主題=高校教學(xué)模式”，“期刊來源=核心期刊和CSSCI”，時間設(shè)置為1949-2019年，對檢索到的783篇文獻結(jié)果進行逐篇確認(rèn)，783篇文獻均符合要求。

主要研究方法：借助陳超美教授研發(fā)的科學(xué)可視化軟件[9]，對上述783篇文獻進行知識圖譜分析，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)以往定性研究的內(nèi)容和發(fā)展趨勢，定量和動態(tài)地展示高校教學(xué)模式的演變，比較不同階段的研究熱點，并根據(jù)關(guān)鍵詞戰(zhàn)略坐標(biāo)圖預(yù)測未來高校教學(xué)模式改革的趨勢。

2 我國高校教學(xué)模式研究空間分析

2.1 發(fā)文量年度分布

年度文獻發(fā)文量體現(xiàn)的是某一領(lǐng)域研究進展及發(fā)展程度，以及專家學(xué)者對該領(lǐng)域的研究熱度，同時也可以通過發(fā)文量判斷其研究階段。通過對樣本文獻的分析，繪制高校教學(xué)模式相關(guān)研究論文年度分布圖(見圖1)。可以看出，直到1997年關(guān)于高校教學(xué)模式的研究出現(xiàn)第一篇文獻，隨后在波動中不斷增加，總體趨勢逐年增長。1997年作為一個重要的時間節(jié)點，是高校教學(xué)模式研究從無到有的一個關(guān)鍵年，主要因為1996年在十四屆六中全會上，將加強精神文明建設(shè)作為重點進行了工作部署，隨即國家教委就貫徹落實全會精神，提出把教學(xué)改革提上重要議事日程，并就推動教學(xué)改革開展了專項課題研究，至此正式拉開了我國高校教學(xué)模式改革和研究的序幕。1997-2006年，年均增長幅度不大，處于小幅增長階段。

圖1 高校教學(xué)模式主題發(fā)文量年度趨勢

到2007年，出現(xiàn)了一次高速增長，與上一年相比文獻量近乎翻了一番，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因為2006年國家發(fā)布了“十一五規(guī)劃綱要”，提出實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，在《全國教育事業(yè)發(fā)展第十一個五年規(guī)劃》中，強調(diào)加強課程教學(xué)研究、探索提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。同時2006年在高等教育國際論壇上教育部副部長章新勝作了題為《高等教育與建設(shè)創(chuàng)新型國家》的報告，提出大學(xué)要成為國家技術(shù)創(chuàng)新的骨干力量，要鼓勵組織專家教授投入到基礎(chǔ)研究中來，加強教育教學(xué)方式方法研究，為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀人才。在國家十二五規(guī)劃中，繼續(xù)提出實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，加快教育改革發(fā)展，反映在發(fā)文量年度趨勢圖上可以看出2007-2014年是一個發(fā)展階段，這個階段年均發(fā)文數(shù)量穩(wěn)定在50篇左右。

2015年發(fā)文量與上一年度相比，增長幅度較大，主要受到國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》因素的影響，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》實施初見成效，同時教育部辦公廳發(fā)布《2015年教育信息化工作要點》，也在一定程度上促進了研究內(nèi)容和研究形式的多樣化。2015年國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出到2020年建立健全課堂教學(xué)等具體要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，并要求改革教學(xué)方法、加強教師教育教學(xué)能力建設(shè)。另外，在2015年至今這一階段，國家“十三五”規(guī)劃發(fā)布，提出教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》則強調(diào)要“著力推進教育教學(xué)改革”“普及推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)模式”“全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”“推進教育改革發(fā)展，實現(xiàn)更高質(zhì)量、更加公平、更有效率、更可持續(xù)的發(fā)展”。

2.2 期刊分布

對相關(guān)發(fā)文期刊進行研究，以高校教學(xué)模式為主題刊文的核心期刊數(shù)量為185個，其中125個期刊發(fā)文量在2篇及以下，期刊數(shù)量占比為67.6%，刊文量在10篇及以上的有20個期刊，期刊數(shù)量占比為20.5%。表1是高校教學(xué)模式主題研究發(fā)表論文數(shù)量排名前20的期刊及其復(fù)合影響因子、發(fā)文量和發(fā)文占比，前20個期刊發(fā)文量占185個期刊發(fā)文總量的54.9%。對上述數(shù)據(jù)進行分析可以看出，對高校教學(xué)模式主題刊文的期刊數(shù)量非常多，但大多數(shù)期刊(67.6%)僅進行了一兩次嘗試，表明該主題并不是此類期刊的重心或發(fā)展方向，這也從側(cè)面說明了很多期刊對高校教學(xué)模式這一主題有較高的關(guān)注，對于高質(zhì)量、有建設(shè)性、前沿性、引領(lǐng)性和主導(dǎo)性的文章都比較容易受到接納。另外，前10的期刊發(fā)文量占總數(shù)量的一半以上，說明該主題的文章發(fā)表相對集中。

表1 高校教學(xué)模式主題研究發(fā)文量前20期刊

2.3 作者共現(xiàn)分布

經(jīng)知識圖譜分析，共有1213位研究者進行了高校教學(xué)模式的相關(guān)研究。根據(jù)普賴斯定律計算公式M=0.749×Nmax(其中Nmax為最高產(chǎn)作者發(fā)文數(shù)量，M為核心作者的最低發(fā)文數(shù)量)[10]，計算得出M≈2，即發(fā)表文章數(shù)量大于等于2篇的作者可被稱為核心作者。經(jīng)統(tǒng)計，共有核心作者48人，具體見表2，核心作者約占總作者數(shù)量的4%，48位核心作者累計發(fā)表104篇核心期刊論文，約占總樣本量的13%，與普萊斯定律所要求的核心作者發(fā)文數(shù)占比應(yīng)大于等于50%的指標(biāo)相比，遠遠未達到要求，這在一定程度上說明高校教學(xué)模式研究這一主題的核心作者群體尚未形成。

表2 高校教學(xué)模式主題核心作者統(tǒng)計(發(fā)文數(shù)量≥2篇)

2.4 高被引與高下載文獻

關(guān)于高校教學(xué)模式相關(guān)研究的高被引與高下載前10篇文獻如表3、表4所示，高被引文獻說明文獻質(zhì)量得到較為普遍的認(rèn)可，高下載文獻表明具有較高的研究熱度，因此分析這兩種類型文獻有助于研究人員迅速掌握領(lǐng)域內(nèi)核心概念和權(quán)威理論，以及把握研究熱度。由表3可知，最高被引文獻前3篇均為發(fā)表時間較早的論文，第4篇發(fā)表于2016年，能在被引文獻中排在前列說明文章質(zhì)量和研究內(nèi)容的認(rèn)可度較高。結(jié)合表3和表4 可以發(fā)現(xiàn)，高被引文獻和高下載文獻有部分重合，說明對高校教學(xué)模式的相關(guān)研究一直在持續(xù)受到關(guān)注。

表3 高校教學(xué)模式主題的高被引前10篇論文

表4 高校教學(xué)模式主題的高下載前10篇論文

3 我國高校教學(xué)模式研究時間分析

我國高校教學(xué)模式研究在不同時間的變化，在前面分析的基礎(chǔ)上，以783篇文獻的關(guān)鍵詞為主要分析對象，繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)時間演進圖譜，如圖2所示。可以看到高校教學(xué)模式的發(fā)展可以劃分為4個階段，這與圖1年度發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計結(jié)果相吻合。這4個階段以1997年、2007年、2015年為時間節(jié)點，分別為：萌芽發(fā)展階段(1949-1996年)、實踐探索階段(1997-2006年)、快速發(fā)展階段(2007-2014年)、多元化發(fā)展階段(2015-2019年)。

圖2 高校教學(xué)模式主題關(guān)鍵詞共現(xiàn)時間演進圖譜

3.1 萌芽發(fā)展階段(1949-1996年)

1949年新中國成立后，教育部于1950年頒布了《高等學(xué)校暫行規(guī)程》，規(guī)定了高等學(xué)校的教育方法、培養(yǎng)目標(biāo)與具體任務(wù)。1961年，《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(草案)》(簡稱《高教六十條》)頒布，對高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有了詳細規(guī)定。1985年5月，中共中央頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，提出高校的重大任務(wù)是培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化。進入90年代，改革開放和經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變成效顯著，中國高等教育的發(fā)展進入一個新的歷史時期。1994年7月，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于教育改革和發(fā)展綱要》的實施意見，提出要進一步發(fā)揮高校在國家科技工作中的重要作用。從高等教育發(fā)展過程來看，1949-1996年這一時期主要集中在高校教育目標(biāo)、高校發(fā)展定位方面，對高校教學(xué)模式的研究較少，更多借鑒發(fā)達國家的教學(xué)模式，該階段屬于萌芽和積累階段。

3.2 實踐探索階段(1997-2006年)

隨著《關(guān)于教育改革和發(fā)展綱要》實施意見的落地和教育教學(xué)改革的提出，以及相關(guān)研究項目的審批通過，1997年清華大學(xué)外語系教授張為民、何紅梅發(fā)表了《兩位一體相輔相成——談當(dāng)今我國高校英語教學(xué)模式》一文，將教學(xué)理論的研究具體化為教學(xué)模式。這一階段文章數(shù)量不多，研究類別主要集中在教學(xué)改革、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，且對體育教學(xué)和雙語教學(xué)研究的比較多，這一階段提出的主要教學(xué)模式有：“兩位一體” “俱樂部型” “學(xué)導(dǎo)式” “選項” “處方” “輪換” “1對N” “互動式” “分層” “大平臺”等。由于受到改革開放和經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展的沖擊，從這些教學(xué)模式名稱上可以看出這些名詞都比較抽象，且缺乏統(tǒng)一的命名原則，如“選項”和“處方”教學(xué)模式，其本質(zhì)是一致的。這也從側(cè)面反映出該階段我國學(xué)者對高校教學(xué)模式的研究處于實踐探索階段，每個人的理解不同，分析角度各異。

3.3 快速發(fā)展階段(2007-2014年)

2007-2014年，對高校教學(xué)模式相關(guān)研究的文獻量出現(xiàn)了高速增長，主要受到“十一五”和“十二五”規(guī)劃綱要引領(lǐng)的影響，以及科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略實施的影響，促進了國家和地方對高校教學(xué)質(zhì)量的重視，進而將視線聚焦到了提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素上。對2007-2014年相關(guān)文獻進行分析，可以發(fā)現(xiàn)類別明顯增多，從上一階段的不足10個類別增至33個類別，包含的信息出現(xiàn)了井噴式增長。對相關(guān)內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，研究的課程不再局限于體育和外語教學(xué)，出現(xiàn)了多個學(xué)科、多種課程的教學(xué)模式研究，同時也不再局限于課堂教學(xué)，對實踐教學(xué)也展開了相關(guān)研究。

這一階段教具代表性的高校教學(xué)模式有：“互動式” “模擬實驗” “體驗式” “多媒體” “分級” “立體化” “融入式” “網(wǎng)上學(xué)習(xí)” “和諧型” “立體多向互動式” “主題研究型” “嵌入式” “探究式” “探究-討論型” “引導(dǎo)體驗式” “多維一體式” “SPOC”等。從高校教學(xué)模式的名稱上來看，對相應(yīng)教學(xué)模式的抽象與概括更加貼切，說明我國學(xué)者對高校教學(xué)模式的研究更加深入和具體，對其理論和內(nèi)涵的把握也更明晰。并且隨著研究經(jīng)驗的增長和研究深度的提升，這一階段的后期出現(xiàn)了諸如“SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)”等專有名詞，這表明對高校教學(xué)模式的研究更加具體化和規(guī)范化。這一階段是我國高等教育快速發(fā)展的階段，也是高校教學(xué)模式研究奠定基礎(chǔ)的時期，這一時期開展高校教學(xué)模式研究的作者多達604位，占研究該主題作者總數(shù)量的50%。通過以上分析，表明該階段是高校教學(xué)模式相關(guān)研究的快速發(fā)展階段，也是理論和實踐研究基礎(chǔ)期，同時還是我國學(xué)者多年高校教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐的提升期。

3.4 多元發(fā)展階段(2015-2019年)

《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件的出臺，推動高校發(fā)展理念向提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生能力的方向發(fā)展，以及“深化教學(xué)改革，全面實施‘高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程’”的中長期發(fā)展規(guī)劃促進了高校在教改領(lǐng)域的投入和發(fā)展，以上這些都是這一階段高校教學(xué)模式研究多元化發(fā)展的驅(qū)動力。

對2015-2019年的相關(guān)文獻進行分析，部分教學(xué)模式被正式提出，比如“體驗式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、案例研究、實踐教學(xué)”等，在前幾個階段沒有出現(xiàn)，這說明對此類高校教學(xué)模式的研究成為這一階段高校教學(xué)模式研究的主體內(nèi)容。結(jié)合圖2關(guān)鍵詞時間演進圖譜進行分析，發(fā)現(xiàn)這一階段的教學(xué)模式體現(xiàn)出多樣化多元化的特征，既包括實踐教學(xué)、體驗式教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)模式，還包括慕課、新媒體、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式。同時，SPOC、微課、互聯(lián)網(wǎng)+、MOOC平臺、O2O教學(xué)、新媒體時代等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)還體現(xiàn)出了高校教學(xué)模式與科技發(fā)展相融合的態(tài)勢，而高校做為科技創(chuàng)新發(fā)展的前沿陣地，將科技手段應(yīng)用于教學(xué)模式創(chuàng)新，也正是將理論成果轉(zhuǎn)化為實踐研究的嘗試。

這一階段是我國高校教學(xué)模式研究高質(zhì)量、多元化發(fā)展階段，期間涌現(xiàn)出了許多理論觀念超前、課程設(shè)計獨特的教學(xué)模式，且這些模式得到了多數(shù)人的認(rèn)可，體現(xiàn)出我國專家學(xué)者在這一領(lǐng)域開始進入創(chuàng)新發(fā)展時期，結(jié)合自身經(jīng)驗開始探索與科技融合發(fā)展的新路徑。

4 我國高校教學(xué)模式研究熱點與趨勢

以近5年來的文獻為分析內(nèi)容，分析關(guān)鍵詞詞頻及關(guān)鍵詞中心度，繪制關(guān)鍵詞戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，關(guān)鍵詞戰(zhàn)略坐標(biāo)圖可以較為直觀的反映研究熱點和研究趨勢。經(jīng)分析，共得到655個關(guān)鍵詞，刪除中心性為0的關(guān)鍵詞，去掉“高校”和“教學(xué)模式”兩個極端關(guān)鍵詞，繪制關(guān)鍵詞四象限戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，如圖3所示。

圖3 2015-2019年文獻關(guān)鍵詞戰(zhàn)略坐標(biāo)

4.1 第一象限：主流核心

第一象限中的關(guān)鍵詞特點是詞頻高、中心度高，包括“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“實踐教學(xué)”“教學(xué)模式創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表了研究的主流議題，不僅研究頻次高還與其他研究主題聯(lián)系緊密，是當(dāng)前研究的重點和趨勢。其代表性研究包括：鄭瑞強等(2017)對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究探討[11]，杜艷飛等(2016)討論了“對分課堂”在高校教學(xué)模式改革中的重要作用[12]。

4.2 第二象限：潛在熱點

“高校思政課”“微課”“互聯(lián)網(wǎng)+”等關(guān)鍵詞位于第二象限，特點是低頻次、高中心度，已經(jīng)受到關(guān)注且與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密，是未來高校教學(xué)模式研究的潛在熱點，有向高頻關(guān)鍵詞發(fā)展的趨勢，是學(xué)者應(yīng)予以高度關(guān)注的區(qū)域。這方面已經(jīng)開展的研究包括：張云霞等(2017)探討了以微課為契機的高校教學(xué)模式變革，通過總結(jié)微課的特點及作用，確立基于微課的新型教學(xué)模式[13]。

4.3 第三象限：交匯區(qū)域

這一象限的關(guān)鍵詞頻次高、中心度低，表明這些關(guān)鍵詞已經(jīng)發(fā)展成熟但與研究主題聯(lián)系不是很緊密，或者屬于熱度正在下降的關(guān)鍵詞，比如“英語教學(xué)”就是屬于熱度下降的關(guān)鍵詞。還有一種情況是熱度很高同時在不斷提升與主題的聯(lián)系，比如“大數(shù)據(jù)”，近年來熱度很高，但與主題的聯(lián)系不是很緊密，處于兩者相碰撞與融合的階段。這一象限屬于下降與上升的交匯區(qū)，對此區(qū)域的關(guān)鍵詞應(yīng)予以明確區(qū)分，認(rèn)清不同關(guān)鍵詞的發(fā)展趨勢。

4.4 第四象限：邊緣地帶

“研究型教學(xué)模式”“高校體育教學(xué)”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)內(nèi)容”“體驗式教學(xué)”“OBE理論”“理論與實踐”等關(guān)鍵詞位于這一象限，特征是頻次低、中心度低，受到的關(guān)注比較少或尚未發(fā)展成熟，與其他主題聯(lián)系較少。這一象限的關(guān)鍵詞有兩個可能性，一個可能是過去的主流研究趨勢，現(xiàn)在研究較少，比如“高校體育教學(xué)”；一個可能是新興的觀念或理論，尚未廣泛傳播和發(fā)展，例如“OBE理論”。

5 我國高校教學(xué)模式發(fā)展優(yōu)化建議

以上通過對我國(1949-2019)高校教學(xué)模式的知識圖譜分析，分別進行了年度發(fā)文量、期刊分布、作者共現(xiàn)、高被引與高下載文獻、關(guān)鍵詞時間演進、關(guān)鍵詞聚類分析，以及近5年關(guān)鍵詞戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析，可以看出我國高校教學(xué)模式研究雖然起步較晚，但發(fā)展速度很快，時間上的發(fā)展歷程主要經(jīng)歷了4個階段。這4個階段的模式變遷可以歸納為“高校發(fā)展定位→傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)→教學(xué)模式改進與優(yōu)化→新興教學(xué)模式創(chuàng)新與多元化”。高校教學(xué)模式在經(jīng)歷了上述的改革與演變后，推動了高校教學(xué)質(zhì)量的提升。經(jīng)過文中知識圖譜的分析后，還可發(fā)現(xiàn)我國高校教學(xué)模式的研究和發(fā)展也存在一些問題，例如：研究核心尚未形成，作者的集中度低，作者間合作交流少，同一作者對該領(lǐng)域的研究不夠深入、持續(xù)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展并形成系列成果少等。基于以上分析，結(jié)合我國發(fā)展實際，探究我國高校教學(xué)模式發(fā)展的優(yōu)化建議。

5.1 加強高校教學(xué)模式基礎(chǔ)研究

高校教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展離不開對教學(xué)理論、教育思想等內(nèi)容的基礎(chǔ)研究，只有在基礎(chǔ)研究上有突破、有收獲，才能推動高校教學(xué)模式的優(yōu)化升級。目前我國高校教學(xué)模式研究呈現(xiàn)多樣化、多元化趨勢，但基礎(chǔ)研究相對薄弱。應(yīng)進一步加強政府政策引領(lǐng)和財政支持；高校注重相關(guān)研究導(dǎo)向；支持相關(guān)領(lǐng)域青年教師長期從事基礎(chǔ)研究；同時進行產(chǎn)學(xué)研一體化全鏈條布局。

5.2 深化高校教學(xué)模式團隊研究

目前高校教學(xué)模式主題研究存在的問題之一便是缺乏研究核心團隊，缺少體系化、系統(tǒng)化的研究成果。有很多作者只開展一次相關(guān)研究或只合作一次，無法形成長效性研究視域和研究團隊。從學(xué)者自身來說，要深化研究視域，形成對已關(guān)注或已開展主題的深入研究，強化對高校教學(xué)模式的深入化、體系化研究，加強與研究團隊的長期合作，形成良性研究習(xí)慣。高校可加強研究團隊的政策性支持，鼓勵高校教學(xué)模式研究團隊的形成與常態(tài)化建設(shè)。

5.3 把握高校教學(xué)模式發(fā)展趨勢

從前文分析結(jié)果來看，高校教學(xué)模式熱點研究問題集中在“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”“混合式教學(xué)”“慕課”“微課”“OBE理論”“探究型課堂”等內(nèi)容，高校教師應(yīng)掌握高校教學(xué)模式的已有成果，并將其運用于現(xiàn)實教學(xué)；同時把握高校教學(xué)模式發(fā)展趨勢，探究前沿性教學(xué)模式的動向，及時將所感所知形成教學(xué)研究成果，并轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行動。

5.4 推動高校教學(xué)模式與科技融合

從高校教學(xué)模式相關(guān)研究發(fā)展趨勢來看，新型高校教學(xué)模式的出現(xiàn)大多是以吸納科技成果的方式來重構(gòu)或完善已有模式，如“慕課”“微課”“SPOC”等。此種發(fā)展趨勢體現(xiàn)出教學(xué)模式與科技融合發(fā)展的態(tài)勢。高校層面應(yīng)加大教學(xué)軟硬件投入，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建良性教學(xué)環(huán)境，推動高校教學(xué)模式與科技融合平臺的形成。教師層面需加強自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)技術(shù)的運用，強化以學(xué)生為中心理念，樹立終身學(xué)習(xí)意識。

5.5 強調(diào)高校教學(xué)模式與課程的匹配度

通過前文的知識圖譜分析，在提取的關(guān)鍵詞中既有教學(xué)模式又有課程名稱，如思政課、體育課、英語課等，這在一定程度上反映出高校教學(xué)模式與課程相匹配的重要性。很多較為成熟且實施效果比較好的教學(xué)模式在進行交互運用的過程中可能會出現(xiàn)不適應(yīng)課程的情況，比如體育課、藝術(shù)課等課程與數(shù)學(xué)課、英語課等的教學(xué)模式有很大差別，文科類課程與理工科課程的教學(xué)模式也存在較大差異。有時候相同課程由于專業(yè)培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)的不同都會導(dǎo)致教學(xué)模式的差異。因此，高校教學(xué)模式的運用離不開具體的課程，離不開具體的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)強調(diào)高校教學(xué)模式與課程的高匹配度，彈性運用已有模式，提高高校教學(xué)質(zhì)量。