學歷案評價任務設計存在的問題及其解決

趙志冉

摘要：學歷案是近些年所提出的教育領域內的新概念。部分學校在崔允漷教授的理念指導下對學歷案的設計和運用進行了積極的實踐探索并取得了一定的成果。評價任務是學歷案所獨有的一個重要環節，它是串聯學歷案其他內容的橋梁和紐帶，同時評價任務的設計也是一個重點和難點。針對評價任務設計中所存在的問題進行了歸納并提出了相應的解決策略，以期更好地完善學歷案。

關鍵詞：學歷案;評價任務;學習目標;評價方法

學歷案是指教師在班級教學背景下，為了便于兒童自主或社會建構經驗，圍繞某一相對獨立的學習單位，對學生學習過程進行專業化預設的方案[1]。崔允漷教授最早提出學歷案這一概念，他指出：學歷案是從預期學生學會什么為出發點，設計并展示學生學會的過程，并以學生是否學會為最終評價標準。一份完整的學歷案包括學習主題、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業、學后反思六個部分。傳統的教學設計一般是“先確定教學目標，然后設計教學活動，最后進行教學評價”，而學歷案則把評價任務設計在學習過程之前，即“先確定學習目標，然后設計評價任務，最后實施學習過程”，這是一種逆向思維的設計。其中評價任務就像學歷案的一條主線，它串聯起學歷案的目標—過程—評價，是學歷案中真正的靈魂所在[2]。

評價任務是用來收集學習目標達成的證據，它的前置更好地發揮了評價對學生學習的促進作用，讓學習過程的目標任務更加明確，讓每一步學習環節有明確的任務驅動，讓學習者提前知道最終要達到什么樣的學習效果，這樣就確保了學習過程的高效性。

一、評價任務的界定

評價任務是基于學習目標并且為檢測學生學習是否達成目標而設計的任務評價形式，它是對學生課堂學習效果做出評價的重要依據。它把學生學習過程中所涉及到的知識技能、獲取知識的方法、知識間的聯系與整合、知識的應用等融合于課堂具體環節中，通過任務驅動來檢測學習目標是否達成。評價任務是學歷案的核心要素之一。

二、評價任務設計中存在的問題

評價任務的設計應遵循目標—評價—活動—檢測一致性原則。評價對應前面的目標，評價貫穿于活動過程，并為后面的檢測提供依據。筆者所在學校一直在探索適合自己學校校情的教學改革之路，目前已經初步形成了以本校悅動課堂為基礎、以學歷案為主導的教改之路，但在評價任務的編寫中普遍存在以下問題。

1.??? 評價任務與學習目標不一致

（1）???? 評價任務與學習目標無關

部分教師在制定評價任務時拋開了既定的學習目標，另起爐灶設置了評價任務，兩者的指向性完全不一致。這樣就導致評價任務和學習目標不吻合，通過評價任務這座橋梁始終無法到達既定的學習目標，這樣的評價任務是無效的。

（2）???? 評價任務落后或超前于學習目標

在學歷案的設計中，大部分教師能夠把握評價任務的方向性，使其能夠和學習目標基本保持一致。但在評價任務的表述時，由于個人理解偏差或用詞不夠準確，評價任務有時會落后或超前于學習目標，導致評價和目標無法完全吻合。

例1：教師A在進行蘇教譯林版教材7下Unit4Finding your way教學時，確定學習目標：通過學習方位詞east，west，north，south，southeast，south-west，northeast，northwest等，能夠讀懂地圖并會介紹地點方位。

設計的評價任務：通過小組合作討論常州名勝古跡，檢測學生方位詞的掌握情況。

分析：本節課主要學習的是方位詞以及如何介紹地點方位，在評價任務中“小組合作討論常州市名勝古跡”沒有聚焦學習目標。學生看到這個指令后很容易發散到討論名勝古跡的趣味性上，而偏離了本環節地點方位知識的中心任務。在實際的課堂教學中，果然很多同學在一起討論恐龍園interesting。建議將評價任務修改為：通過小組合作討論常州名勝古跡的方位分布，通過組內匯報的形式檢測學生方位詞掌握情況。

同時，常州是授課教師所在的城市，而不是上課學生所在的城市，學生對該城市缺少了解。該任務超前于學習目標，對學生學習容易形成斷崖式難度，建議使用學生較熟悉的教學資源，降低任務難度。

2.??? 評價任務可行性差

學歷案中評價任務的執行主體是學生，學生在讀完評價任務后應該立刻明白接下來要做什么、怎么做、做到什么程度。因此，評價任務應包含誰來做、做什么、怎么做以及做到什么程度等評價要素。而在實施過程中，一些評價任務用詞不準確，描述不清晰，指令不明確，學生讀后不知所以然，這樣的評價任務可行性就很差。

例2：蘇教譯林版七年級上冊Unit3Welcome to our school Comic strip&Welcome to the unit的教學中，教師B確定的學習目標和評價任務如表1所示。

分析：教師B在編寫評價任務時，已經注意到了評價任務與教學目標的一致性。但在評價任務的表述中仍然存在用詞模糊、指令不清等情況。如評價任務1中“通過教授生詞”與該教師的實際課堂要求不符合。評價任務2中“通過師生對話”該指令過于籠統，學生仍不知道即將談論什么，不利于活動前的心理準備。在評價任務3中“，讓學生表演對話”指令不清晰。本節課共有2段對話，表演哪一段對話？表演的形式是學伴合作還是小組合作？沒有給出清晰指令。

3.??? 評價任務形式單一

（1）???? 終結性評價為主，過程性評價不足

終結性評價是指教學活動結束后而進行的評價，是教師較為熟悉的課堂評價方式。在課堂教學中，教師經常設計一些填空、單選、翻譯、連線等練習題目作為課堂評價的手段，甚至一些教師使用期中、期末或中考題目作為課堂評價的內容，美其名曰“課堂與考試無縫對接”。部分學校管理者出于短期利益考慮，也對這種做法大加贊賞。當這種“近視”的終結性評價占據了課堂，過程性評價就越來越沒有生存的空間。而學生學科核心素養的提升也就無從談起了。

（2）???? 評價缺少分層，忽視個體差異性

大部分教師設置的評價任務是面向全體學生的要求，很少進行分層評價。班級學生由不同的個體所構成，這些個體在認知水平和能力上有所差異。面對同一項稍微艱巨的評價任務，不同的個體在同樣盡力的情況下所完成的效果可能不盡相同。而評價的要求和標準可能是唯一的，這樣就造成部分后進群體學生的評價結果永遠落后于班級的優秀群體。評價結果長期固化，不利于班級后進群體學生的身心健康發展。

三、評價任務設計問題的解決策略

1.圍繞學習目標制定評價任務

華東師大周文葉博士指出，可以有效檢測學習目標達成度的評價任務應滿足三條標準：與目標匹配、看得明白、實施可行[3]。保持與學習目標指向性高度一致是制定學歷案評價任務的首要標準，課堂的一切教學設計都要圍繞目標來進行，評價任務亦是如此。

同樣是例1中的教學內容，教師C設計了不同于教師A的評價任務。在完成知識點的學習后，教師C在教室里根據座位的分布選取了8位同學，同學之間相互介紹自己在其他同學的哪個方位，然后讓其他同學介紹這八位同學在教室里的方位，如圖2所示。

教師C把知識點巧妙地融合進教學場景內，通過學生的現場呈現，生動、形象、立體地展現了所學知識。該檢測評價環節緊緊圍繞學習目標而設置活動，充分利用了現場資源，讓全班學生都置身于教學場景內，設計新穎，給學生留下極為深刻的印象，在此環節所檢測的知識點自然掌握牢固。

2.增強評價任務的可行性

評價任務一定要簡單易懂，這樣在課堂上才能讓學生一看即懂，一點即透，具備較強的可執行性。

如例2的評價任務1：“通過教授生詞……”“教授”在這里是動詞，動作發出者是教師，而學歷案的評價任務一般是以學生為中心進行描述，所以“教授”一詞與設計理念背道而馳。通過課堂教學過程我們發現，該教師的生詞部分是作為課堂前置性作業讓學生課前提前自學掌握，課堂進行檢測完成。為此，對評價任務做了修改，修改后的任務評價如表2所示。

3.使用多樣化的評價方式

（1）關注學習過程，注重過程性評價

因此，評價任務應貫穿學生學習的全過程，在使用檢測性評價或終結性評價的同時，應注意滲透過程性評價。學歷案關注學生能力提高和素養提升，重視過程性評價，提倡采用邊學邊評價的形式。從學習過程與評價任務的關系來看，在教學、學習和評價三位一體的關系中，評價被看成是鑲嵌于教—學之中的一個成分[4]。過程性評價可以幫助學生調控學習過程中的情感、態度和策略，讓學生獲得認同感，有利于增強學生的自信心。過程性評價是教師對學生學科核心素養的一種跟蹤性評價，良好的過程性評價有利于實現師生情感的相互交流，提升學生的課堂體驗。

（2）關注個體差異，落實分層性評價

作為學習主體的學生，他們在智力、能力、表達力等方面存在著先天差異，后天環境的影響又會讓這種差異性進一步擴大。為此，如果用同一把尺子去丈量他們在學習中的表現會讓一部分學生備受打擊。因此，在相同的學習目標和要求下，我們可以針對不同學情的學生分層設計不同的評價任務，真正落實分層性評價[5]。

評價任務是學歷案中十分重要的一個組成部分，它巧妙地把學習目標、學習過程和學習檢測串聯起來，在學歷案中起著承上啟下的橋梁紐帶作用，是學歷案的靈魂所在。在學歷案的設計過程中，評價任務的設計只要能夠緊緊圍繞學習目標、增強其可執行性、注意評價形式的多樣化，就一定能夠解決其設計中所存在的一些問題，讓評價任務真正發揮在學歷案中的靈魂作用。

參考文獻：

[1]?? 崔允漷.指向深度學習的學歷案[J].人民教育，2017（20）.

[2]?? 呂建林“.學歷案”評價任務的設計與實施[J].江蘇教育，2017（03）.

[3]?? 周文葉，陳銘洲.指向深度學習的表現性評價——訪斯坦福大學評價、學習與公平中心主任Ray Pecheone教授[J].全球教育展望，2017，46（07）.

[4]?? 崔允漷.基于標準的課程綱要和教案[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[5]?? 包旭東，尤小平.學歷案：促使每位學生“真學習”——江蘇省南京市第一中學課堂教學方案的整體性變革探索[J].人民教育，2017（19）.

【責任編輯 鄭雪凌】

該文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于學歷案的初中生學習力提升研究”（D/2016/02/02）的部分成果