基于專業(yè)課程深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革實踐

劉彪 朱新鋒 宋忠賢 延旭 康海彥 扶詠梅

[摘 要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是提高大學(xué)生綜合能力的重要手段，課程體系的改革是促進二者相融合的根本保證。文章以環(huán)境工程專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)大綱修訂、教學(xué)模式改進和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)四個方面，闡述了基于專業(yè)課程深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革實踐過程。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)課程;深度融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程體系改革

[基金項目] 河南城建學(xué)院高教研究項目（GJYJ19-010）;2019年河南城建學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2019-15）

[作者簡介] 劉 彪（1981—），河南平頂山人，博士，副教授，主要從事退化生態(tài)環(huán)境修復(fù)研究、教育管理。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0162-03? ? [收稿日期] 2020-02-17

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的動力之源，其核心在于人才培養(yǎng)，而高等院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，肩負著重要的歷史使命。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，高校源源不斷地為社會輸送“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的生力軍。當(dāng)今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為一種教育理念和教育模式，成為高校的重點工作之一[1，2]。2019年10月教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中，再次強調(diào)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可見推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨。在本科教育過程中，如何強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，是高校落實國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措之一。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者具有相互促進與相互影響的作用[3]，促進二者融合應(yīng)以課程體系改革、實踐教學(xué)強化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價等環(huán)節(jié)作為切入點，而課程體系和教學(xué)內(nèi)容相融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最根本的保證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合需遵循適應(yīng)性原則，專業(yè)知識與創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結(jié)合原則，崗位實踐與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合原則[4]?；诖?，我們在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上進行了重新設(shè)計，構(gòu)建了以基礎(chǔ)技能和綜合素質(zhì)課程為基礎(chǔ)，以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)課程為核心，以個性拓展課程為延伸的教學(xué)課程體系，進行了基于專業(yè)課程深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革實踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的深度融合要適應(yīng)社會發(fā)展，結(jié)合專業(yè)特點，還要兼顧技術(shù)創(chuàng)新與思維創(chuàng)新[5]。環(huán)境工程專業(yè)圍繞學(xué)校辦學(xué)定位“高水平應(yīng)用技術(shù)型城建大學(xué)”，將人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標落腳于具備較強實踐能力和創(chuàng)新意識的高級應(yīng)用技術(shù)型人才。在落實“創(chuàng)新意識”人才培養(yǎng)目標時，打破原有教學(xué)模式，實現(xiàn)課程計劃內(nèi)在的深度融合。將課程分為通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺和實踐教育平臺。

1.通識教育平臺增設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新教育和大學(xué)生心理健康教育，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，幫助學(xué)生從經(jīng)濟、政治、文化和法律等方面把握創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

2.學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺更注重化學(xué)、生物、工程等多學(xué)科交叉融合，夯實基礎(chǔ)理論知識。

3.專業(yè)教育平臺分為專業(yè)核心課程模塊和個性拓展課程模塊。前者為必修課程，主要是環(huán)境工程專業(yè)國家標準中所規(guī)定的課程;后者為選修課程，按照環(huán)境工程專業(yè)特點分為“工程方向”“管理方向”和“科研方向”，向?qū)W生提供分類教育，引導(dǎo)學(xué)有所長或者志趣相投的學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)與實踐，使學(xué)生對某一方向具有較為深入的了解和認識，具備在該方向從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)知識。

4.實踐教育平臺包含環(huán)境工程領(lǐng)域水、氣、固廢和土壤等環(huán)節(jié)的課程設(shè)計以及各類實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，特別增設(shè)勞動、社會實踐與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生多元化發(fā)展。

總體上，為了讓學(xué)生有足夠的時間深入企業(yè)、科研院所或自主創(chuàng)業(yè)，必修課程在三年內(nèi)修完，第七學(xué)期1—6周根據(jù)個人情況完成部分選修課程，其余時間為畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，重點強化學(xué)生工程設(shè)計、項目管理、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，能夠運用環(huán)境污染治理的相關(guān)理論和知識，解決城鎮(zhèn)化進程中出現(xiàn)的復(fù)雜環(huán)境工程問題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容滲透與教學(xué)大綱修訂

圍繞人才培養(yǎng)方案，對原有課程教學(xué)大綱進行了修訂，要求在專業(yè)課程內(nèi)部滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識內(nèi)容。新的教學(xué)大綱中在提供給學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)上，要將課程內(nèi)容重點結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際進行講述，提高學(xué)生的行業(yè)素質(zhì)。同時，聘請專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合授課。在課程內(nèi)容的設(shè)置上面向?qū)I(yè)特色進行個性化開發(fā)。環(huán)境工程原理是環(huán)境工程專業(yè)核心課程之一，在教學(xué)大綱制定過程中，特別強調(diào)了創(chuàng)新意識的重要性。課程目標為此增加了“為解決實際工程問題，提高環(huán)境凈化與污染控制工程的效率提供理論知識儲備”，要求在授課過程中結(jié)合生產(chǎn)實際中的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析其基本原理和設(shè)計思路，并提出新的解決方案，部分章節(jié)聘請行業(yè)教師進行聯(lián)合授課，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。此外，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展的需要，將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配進行了調(diào)整，部分知識點設(shè)置為自學(xué)，學(xué)生課下通過“超星學(xué)習(xí)通”自主學(xué)習(xí)，課上在教師的引導(dǎo)下以討論的方式開展教學(xué)。最后，課程考核增加平時成績的權(quán)重（40%），將作業(yè)、討論、自主學(xué)習(xí)、實驗和考勤等納入評價體系，更加關(guān)注過程管理。

三、以團隊學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式改進

長期的應(yīng)試教育使學(xué)生缺乏獨立思考能力，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，對主動學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，這是當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的問題[6]。針對這種現(xiàn)象，在多媒體教學(xué)模式基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)大綱進行教學(xué)項目設(shè)計，將分散知識點整合為綜合性實踐項目，把一個班級的學(xué)生分成若干小組，導(dǎo)入一個仿真或真實的情景，在引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生進行協(xié)作完成教學(xué)項目的過程中掌握知識和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。這種以團隊學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在團隊中進行有效溝通，勝任個體和團隊成員的角色，獨立完成團隊分配的任務(wù)，從而更加理解團隊合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)團隊負責(zé)人的能力。

根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)自身情況，將此種教學(xué)模式首先在環(huán)境工程原理和水污染控制工程兩門課程中進行試點，經(jīng)課程小組集體備課后設(shè)計若干實踐項目，由學(xué)生根據(jù)自身興趣進行選擇，團隊角色由學(xué)生討論后形成并輪流擔(dān)任團隊負責(zé)人。在項目進行過程中，學(xué)生協(xié)作完成資料查閱、項目設(shè)計、實踐、總結(jié)及自我評價，教師在此環(huán)節(jié)中進行全程指導(dǎo)和監(jiān)督，同時負責(zé)最后的綜合測評。以團隊學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式將教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從而實現(xiàn)真正意義上的自主式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。與此同時，通過項目各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠就復(fù)雜環(huán)境工程問題與團隊成員進行有效溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必修課程

借鑒劉艷等[7]教學(xué)改革經(jīng)驗，構(gòu)建了“四個一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程群。除了在專業(yè)課程中增加部分創(chuàng)新及實踐內(nèi)容，例如增設(shè)工程招投標與合同管理、污廢水處理設(shè)施運營與維護等課程，將原有教學(xué)體系中部分實習(xí)、實踐類課程加以完善和改造，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程群。

1.開設(shè)一系列基于綜合運用所學(xué)知識、技術(shù)和方法分析解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的課程設(shè)計。

2.開設(shè)一門基于模擬科研生產(chǎn)實際訓(xùn)練的環(huán)境工程綜合設(shè)計性實驗課程。

3.開設(shè)一門基于環(huán)境工程專業(yè)項目的市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新教育課程。

4.開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，選拔一批具有創(chuàng)業(yè)興趣與愿望、激情與潛質(zhì)的學(xué)生團隊入駐，為其提供場地和啟動資金，幫助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)嘗試。

五、結(jié)束語

當(dāng)前，高校專業(yè)建設(shè)的一個重要內(nèi)容就是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，這是提高大學(xué)生綜合能力的重要手段。通過課程體系改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程，需要教育工作者轉(zhuǎn)變教育理念，變革教學(xué)內(nèi)容和方法，形成一套行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

參考文獻

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[7]劉艷，閆國棟，孟威，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（11）：35-37.

Reform and Practice on the Curriculum System of Innovation and Entrepreneurship Education Based on the Integration with Professional Courses

LIU Biao，ZHU Xin-feng，SONG Zhong-xian，YAN Xu，KANG Hai-yan，F(xiàn)U Yong-mei

（School of Municipal and Environment Engineering，Henan University of Urban Construction，Pingdingshan，Henan 467036，China）

Abstract：The deep integration between innovation and entrepreneurship education and professional education is an important means to improve the comprehensive ability of college students，and the reform of curriculum system is the fundamental guarantee to promote the integration of them.Taking the environmental engineering major as an example，this paper expounds the process of reform and practice on the curriculum system of innovation and entrepreneurship education based on the deep integration with professional courses from four aspects：the formulation of talent training scheme，the revision of syllabus，the improvement of teaching model and the construction of innovation and entrepreneurship curriculum system.

Key words：professional courses;deep integration;innovation and entrepreneurship education;curriculum system reform