“例文創(chuàng)生”習(xí)作教學(xué)范式

彭乃明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中開宗明義指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”其中，“最重要的交際工具”，首先應(yīng)當(dāng)是“習(xí)作”，以漢語言文字呈現(xiàn)的一篇篇“課文”，亦即學(xué)生習(xí)作的一篇篇“例文”，這就是用來表情達(dá)意的“交際工具”。那么，何為“習(xí)作”呢？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋有二：一是練習(xí)寫作;二是練習(xí)的作業(yè)（指文章、繪畫等）。聯(lián)系《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的習(xí)作目標(biāo)，小學(xué)階段的“習(xí)作”特指直接或間接地為正式創(chuàng)作提供準(zhǔn)備或前提條件的作品。目標(biāo)直指表情達(dá)意的書面語言，即在“例文”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)意表達(dá)——“例文創(chuàng)生”。

一、何為“例文創(chuàng)生”

1.例文

廣義理解包括聲、光、電等物化情境的寫作素材，狹義理解即課內(nèi)教材的課文或課外文章的“例文”，包括教師和學(xué)生的“下水文”。在這，特指精選到習(xí)作教學(xué)中，符合不同文體、章法及語言特色的一段段“范文”。

2.創(chuàng)生

“創(chuàng)”即創(chuàng)造、創(chuàng)意;“生”即動(dòng)態(tài)生成。“創(chuàng)生”即富有創(chuàng)造、創(chuàng)意地動(dòng)態(tài)生成。它包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生習(xí)作興趣、習(xí)作情境、習(xí)作素材等的生成;二是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)動(dòng)態(tài)的、現(xiàn)場(chǎng)的、現(xiàn)實(shí)的生成。

3.范式

特指習(xí)作“教學(xué)范式”，即教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)的模式和步驟，而“范式研究”則是對(duì)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從中提煉出同一類的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的共性的要素，從而形成“教學(xué)范式”，它屬于教與學(xué)實(shí)踐研究的范疇。

師生憑借一段段“例文”，進(jìn)行富有創(chuàng)造、創(chuàng)意地動(dòng)態(tài)生成一篇篇習(xí)作的一系列步驟。

二、怎樣“例文創(chuàng)生”

1.“例文”賞析，以文造境——入格

例文一：《拼圖的啟示》（教師無任何指導(dǎo)，學(xué)生課前限時(shí)40分鐘完成）

（1）今天早上，彭老師讓我們?cè)谡n堂上玩了一個(gè)拼圖游戲，大家都興奮不已。

（2）當(dāng)老師宣布完拼圖規(guī)則之后，我和同桌便拿出信封里的圖片拼了起來。我先把兩匹馬一上一下疊在一起，再把兩個(gè)騎士豎在中間，一個(gè)坐上去了，一個(gè)卻被踩在馬蹄下，結(jié)果以失敗告終。

（3）終于等到揭秘的時(shí)刻了，只見彭老師先將一匹馬豎著貼在黑板上，再將另一匹馬背靠在它旁邊，最后老師把兩個(gè)騎手豎跨在兩匹馬的中間，結(jié)果那兩個(gè)騎手都騎上馬背的同時(shí)，那兩匹馬也飛奔了起來……簡(jiǎn)直太神奇了！

經(jīng)過學(xué)生賞析和深入討論后，師生達(dá)成共識(shí)：“例文”明確了文章體裁為“寫事”（活動(dòng)），交代了記敘六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果），寫作順序?yàn)椤鞍词虑榘l(fā)展”，但卻寫得較為簡(jiǎn)單，如動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面，整體感覺較為平淡，無法有效吸引讀者。

2.“課件”孕情，以境導(dǎo)說——定格

“課件”展示拼圖游戲規(guī)則：一是讓兩個(gè)騎手同時(shí)騎在兩匹馬的背上（兩匹馬不能重疊）;二是圖片不能折，也不能剪。學(xué)生通過同桌合作，現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手拼圖，限時(shí)2分鐘，屏幕展示拼圖結(jié)果（沒有人拼成功），當(dāng)場(chǎng)采訪學(xué)生的拼圖感受（失敗），對(duì)比自己跟同桌拼法的不同之處。教師示范拼圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確描述步驟，對(duì)比教師與自己拼圖方法的不同之處，講述自己與同桌合作拼圖的過程（動(dòng)作、語言、心理等描寫），然后展示。

3.“撰文”抒心，以說促寫——仿格

作文：在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以深刻的啟示？請(qǐng)根據(jù)一件小事的啟示，從中選擇一件寫下來（修改課前習(xí)作），題目自擬，若有困難請(qǐng)當(dāng)場(chǎng)寫下《拼圖的啟示》。課前，教師準(zhǔn)備了一個(gè)學(xué)生習(xí)作時(shí)的片段。

例文二：《拼圖的啟示》

（4）這時(shí)，同桌急了，把圖片搶了過去。他先把兩匹馬面對(duì)面、腳對(duì)腳放好，再將兩個(gè)騎手疊上去，結(jié)果還是沒能成功。他摁著兩個(gè)騎手一會(huì)兒向左轉(zhuǎn)，一會(huì)兒向右轉(zhuǎn)，又拽著兩匹馬，一會(huì)兒拉在上，一會(huì)兒推到下……“到底怎么拼呢？”他自言自語地說道“氣死我了！”正說著，時(shí)間到了，我們都拼不出來，真是郁悶極了！

（5）“原來是這樣啊！”我們瞪大了眼睛驚呼起來了，“太簡(jiǎn)單了！”可就是這么簡(jiǎn)單的方法，我們竟然沒想到。我們看到的都是兩匹獨(dú)立的馬，卻沒想過把兩匹馬重新組合，也沒想到橫著看。這就如同自己在算階梯形圖形周長(zhǎng)時(shí)，不懂得橫著看遷移邊長(zhǎng)，用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，結(jié)果算錯(cuò)了。

（6）通過這次游戲，我明白了當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，可以換個(gè)角度去想問題。

經(jīng)過學(xué)生觀察和口頭描述后，同意在（2）和（3）之間插入（4），意在進(jìn)行對(duì)比，烘托課堂的緊張氛圍;后面加上（5）和（6），意在聯(lián)系生活實(shí)際，得出游戲結(jié)論，即“拼圖的啟示”。

4.“點(diǎn)評(píng)”精準(zhǔn)，以寫求改——出格

自己對(duì)照下面的標(biāo)準(zhǔn)修改后，同桌之間互相評(píng)一評(píng)，看看你能得到幾顆星：一是能初步通過寫難易對(duì)比透出啟示，得兩顆星;二是能聯(lián)系生活寫出自己的感受和啟示，得兩顆星;三是作文中有不同于別人的寫法寫出啟示，得一顆星。

據(jù)此，對(duì)學(xué)生課前限時(shí)40分鐘完成的習(xí)作進(jìn)行精準(zhǔn)“點(diǎn)評(píng)”，既梳理共性問題，如沒有聯(lián)系生活等;又抓住個(gè)性問題，如沒有采用對(duì)比的寫法等。從而讓學(xué)生懂得寫作不僅是真心自然的流淌，還是一種有目的的語言表達(dá)，明白文字需要經(jīng)營(yíng)，形成“我為什么要這樣寫”的意識(shí)，從而自覺關(guān)注習(xí)作意圖，進(jìn)行專項(xiàng)“主題化表達(dá)”訓(xùn)練，經(jīng)歷自我領(lǐng)悟、自主發(fā)現(xiàn)的過程，練就較強(qiáng)的言語組織能力，成功實(shí)現(xiàn)出格。

5.“修改”創(chuàng)意，以改定文——?jiǎng)?chuàng)格

學(xué)生都能結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)和同學(xué)的建議，寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件（起因、經(jīng)過和結(jié)果），并著重把拼圖過程對(duì)比著寫清楚，同時(shí)聯(lián)系生活，寫出了所受到的啟示。文中的結(jié)構(gòu)都能模仿“例文”，表達(dá)的語言都能靈活地加以改造，呈現(xiàn)出具有個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)的個(gè)性化表達(dá)，甚至是學(xué)生靈光一現(xiàn)的智慧語言，這是切身的體驗(yàn)，真情的流露，富有創(chuàng)意的表達(dá)方式和語言風(fēng)格，讓學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)格。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”可見，“言”和“意”不能分家。長(zhǎng)期以來，課堂上教師極盡所能創(chuàng)設(shè)畫面情境“給米”，讓學(xué)生說，說完就寫，寫完就評(píng)，評(píng)完就改，改完就謄。不曾想，“寫”的環(huán)節(jié)卻長(zhǎng)期出現(xiàn)斷裂，造成“口頭能說會(huì)道，下筆句枯詞窮”的窘境。究其根源，學(xué)生之所以“無從下手”，就是缺失了“工具”——書面語言（“給柴”）。而想要擁有“工具”，學(xué)生則需要進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀。其中，教材的“例文（課文）”，不失為最適切的“工具”。這樣，才能練就從文學(xué)寫、以寫促寫的“水過無痕”的“柔術(shù)”，從而治愈學(xué)生的“無柴之痛”，實(shí)現(xiàn)“例文創(chuàng)生”習(xí)作課堂的“燎原之勢(shì)”。

（本文系福建省“十三五”規(guī)劃2019年度課題階段成果：《“例文創(chuàng)生”習(xí)作教學(xué)范式研究》，課題編號(hào)：2019XB0683。）

（作者單位：福建省泉州市洛江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）