小學作文教學的方法與策略

陳穎

目前語文教學的一大模塊就是作文教學。對于學生來說，作文就是把自己所看、所聽、所想或者是自己所經歷的事情，用恰當、通順的語言表達出來、記敘下來。但是，在實際教學中，學生在寫作文時，往往忽略了身邊的事情，忽略自身的真實感受，不知如何挖掘和利用身邊的素材進行寫作。對此，就需要教師加以適當的引導，讓學生在寫作時要說真話、講真情，并掌握、運用適當的寫作方法，提高學生的寫作水平，培養學生的寫作能力，把“作文”變成讓學生感興趣的事情，讓學生愛上寫作，從而更好地表達自己的內心世界。

一、教師要引導學生學會觀察生活

葉圣陶先生曾在一次訪談中說道：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然才能活潑地晝夜不息?！鄙钅宋恼轮尽，F在的學生在寫作時，常常會感到無從下筆、無米下鍋，而這一困惑的根本原因就在于學生不會觀察生活，缺乏從生活中找素材的能力。

很多家長認為，孩子寫不出作文是因為他們沒有生活，現在的學生日復一日地上學、補習班、做作業……這一說法似乎很有說服力，但是，孩子寫不出好文章真的是因為所謂的“沒有生活嗎”？以二年級學生的文章《吃山竹》為例。

今天，媽媽買回來一包山竹。我吃的好開心！

我一邊吃著，一邊數起了山竹“肚子”上的“花瓣”，1、2、3、4、5。有5個“花瓣”。接著，媽媽問我：“其他的山竹會有幾個花瓣呢？”我急忙回答：“其他的山竹肯定也都是5個，因為它們都是一個品種呀！”說完，我便又拿起一個山竹數起來。“哎呀！6個?！蔽殷@嘆一聲。心里想，真是太奇怪了！我又拿起一個山竹繼續數，發現居然還有7個花瓣的。

這可真有意思，不知道有沒有3個、4個、8個、9個花瓣的山竹呢？媽媽好像看出了我的心思，于是，媽媽帶我到小區水果店“找山竹”。在水果店，我們只找到了4個花瓣的山竹和8個花瓣的山竹。

老板娘也很好奇，問我們：“是不是有幾片花瓣，里面的肉就有幾片??？”這個，我們也不知道。所以，我們又買了一大包山竹來探索這個問題，經過我和媽媽的一番探索，發現原來花瓣個數跟里面肉的片數沒有關系。

于是，我和媽媽一起上網找“山竹”的秘密。知道了“花瓣”原來叫“蒂瓣”，網上還說吃山竹要挑6個蒂瓣的，肉甜核小。

這篇作文寫的只是所有人最平常、最普通的生活——吃水果，這樣的生活家家都有，很多學生卻將這些隨處可見的素材拋諸腦后。綜上可見，有的學生無從下筆的原因并不是他們所謂的“沒有生活”，而只是缺乏觀察生活、挖掘素材的能力。所以在作文教學時，教師要引導學生挖掘生活中隨處可見的作文素材。

再舉一例，同樣是二年級學生寫日常生活《擠牙膏》。這名學生發現爸爸、媽媽在刷牙時，擠牙膏的方法是不同的。爸爸擠牙膏時，從中間向上擠;而媽媽擠牙膏時，從下端向上擠，而且還會把牙膏的底部逐漸向上卷起。這名學生僅僅發現爸爸媽媽擠牙膏的方法不同，就寫了一篇文章，而很多學生，是會忽略生活中“刷牙”這件微不足道的小事，更加不會將此作為寫作的素材。所以，我們并非缺少生活，而是缺少發現生活的眼睛，教師在作文教學時的首要任務就是要培養學生發現生活的能力。作文教學課堂上，教師可以拋磚引玉，拋出一些習以為常的作文素材，引出學生自己生活中的作文素材。

二、語文課堂上課文當作范文教

語文課本經過一次又一次的改編，所選入的每一篇文章都是經典。教師在語文教學中，要因文而異，把每一篇課文都當作作文范文來與學生一同分析，把每一篇課文中所蘊含的寫作技巧都加以示范和引導，拓寬學生的作文寬度，引導學生進行適當的練習。在練習的同時，教師最好能對學生的練筆進行當堂評價，并在課堂上分享優秀的作品，既鼓勵了作者，也為其他學生提供了思路。

以教學五年級上冊《鳥的天堂》一文為例。這是一篇寫景文，課文主要運用了動態描寫和靜態描寫的手法，學生在初讀課文時便能感受到文章語言的優美，經過講解，學生能準確地找到動態描寫和靜態描寫的內容，并掌握動態描寫和靜態描寫的寫作方法，這時，教師可以引導學生觀察窗外的小樹，觀察天上的云朵等景色，然后讓學生運用課文中學到的寫作手法對自己所觀察的景物進行動靜結合的描寫，這樣一來，學生不僅掌握了知識還練習了文筆。

三、教師可在作文命題上創新

作文命題如果與學生的積累、生活不一致，學生就很難把有關的信息和素材從大腦中提取出來，寫作文時就會無從下手。

作文的命題在于是否給學生的內心世界打開了“閥門”，讓學生能夠真正做到“我手抒我情”。

1.規范作文命題的范圍。對于這個問題，葉圣陶先生早就提出過他的觀點，凡是聰明的國文老師，他給出的作文題目一定不會超出學生現有的經驗范圍，他會站在學生的立場上設身處地地為學生著想，他會想什么材料是適合學生運用的，是學生能夠寫出的。教師一定不能出一些離奇的題目，讓學生感到迷茫。

2.讓學生參與命題。在布置作文練習時，教師可以給學生充分的自主權，可讓學生參與命題。作文課堂上，也不妨試試“新概念作文”，教師不對作文的體裁、風格、題材做硬性的統一規定，讓學生自由發揮，凡是自己感興趣的，感觸深的人、事、景、物都可以成為筆下文章，寫出自己想說的話，表達自己想表達的情感。

例如，半命題式作文和話題作文，就要比命題作文能給學生提供更大的范圍和寫作空間，還能讓學生參與命題，調動學生的寫作積極性。

四、教師要多帶領學生走出課堂

正所謂“作文來源于生活”，教師要帶領學生走出課堂，將眼光放于生活中，打破作文“今日布置，明日完成”的模式，給學生時間走出教室，走進生活，在充分接觸社會中的人與事后再進行真實的寫作。

例如，進行習作《我的父親》時，大多數學生千篇一律，好像所有人的“父親”都是一樣，大家似乎只是照著一個模板進行寫作，而并非真正在寫自己的“父親”，甚至很多學生并不了解自己的父親。針對這種情況，教師可以讓學生去采訪自己的父母、鄰居或者爺爺奶奶等，使學生在深刻了解自己父親的前提下，寫出真正屬于自己的父親。

因此，我們很有必要注重作文教學的人文性、實踐性和趣味性。教師要提高自己的認識，作文教學并不是僅僅局限于課堂中，而是要鼓勵并引導學生走出課堂，走進實實在在的現實生活，將生活中自己感興趣的事情，自己獨有的感觸記敘成文。

作文是語文教學的重要組成部分，每個階段有每個階段的重點，小學階段主要以學習寫記敘文為主，把自己聽到、看到和想到的內容用恰當的語言表述出來。在小學習作課堂中，教師既要培養學生連詞成句的能力，更要注重培養學生發現生活、體會生活的感知力。

作文，對于人類來說就是將易逝的生命轉換成耐久的文字。作文，既是一種學習方式，也是一種生存狀態，更是一種生命的成長。所以，作文真的不只是“寫”的事，更是“思考”的事、“體驗”的事、“探索”的事和“發現”的事。

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學）

（責任編輯 趙丹）