在比較閱讀中發展學生的思維能力

夏莉

在小學語文教學過程中，閱讀是不能忽視的一個部分，培養學生的閱讀能力，有利于促進學生語文素養的提升。而教師要采取怎樣的教學方法，幫助學生提升閱讀能力和思維能力也是小學語文教學中十分重要的課題。閱讀教學需要采取合理恰當的方式，結合學生的實際情況，進行深入研究。筆者認為，開展比較閱讀可以有效提高學生的閱讀效率，拓寬學生的閱讀視野，發展學生的思維能力。

一、注重教學內容，增強對比效果

在小學語文比較閱讀教學中，最重要的一步應該是精選閱讀教學的課文素材，除了準備好課堂教學所需的教學內容，還應準備一些能夠激發學生閱讀興趣的課外內容，尋找與課文內容或寫作方法具有可比性的文章，引導學生比較閱讀，提升學生的閱讀思維。

例如，當教師教學《秋天的圖畫》這一課時，教師就可以在課外拓展內容的選取中采用對比閱讀的方式，充分利用多媒體以及信息技術，將課內文章與課外閱讀內容《美麗的秋天》以及兒童詩歌《秋天的顏色》進行對比，讓學生分別閱讀三篇作品，體會其中的相同點和不同點。在課堂上，教師可以借助課外繪本《美麗的秋天》向學生展現秋天的童話世界，給學生生動、形象的視覺享受，借助直觀的圖片和鮮明的色彩展示秋天的美景，從而為學生接下來學習課內文章《秋天的圖畫》做一定的擴展和延伸。教師引導學生根據課內和課外的閱讀素材，描寫自己心目中的秋天，可以加深對文章內容及秋天景色的認識，學生再結合課堂教學內容進行賞析，就會容易、深刻很多，同時也會有很多新的理解，便于學生展開新的思路，豐富學生的思維。

二、深化探究內容，提升閱讀能力

小學生對很多事物的認知有限，因此很難對事物具有抽象的思維能力。在小學語文的比較閱讀教學過程中，教師除了像以上所述向學生呈現具有差異性的內容讓學生進行對比之外，更應該在后期進行指導，在指導的過程中讓學生主動發現、主動思考，在比較的過程中提升學生的閱讀以及思維能力。

例如，教師可以在教學過程中開展一些以對比為主題的教學任務，學生在學習課文《凡卡》時，教師可以將之前學過的《賣火柴的小女孩》一文拿出來，讓學生將凡卡和小女孩進行對比，引導學生主動發現兩篇文章中的主人公有著非常相似的經歷，同時他們當時所處的社會背景、家庭情況也是一樣的，以及最后主人公的命運和兩篇課文所要表達的思想也都有相似之處。當教師引導學生發現了這些相同點之后，可以組織學生對《凡卡》和《賣火柴的小女孩》展開對比探究活動，讓學生主動思考為什么小女孩和凡卡在最后死亡的時候都是微笑的。在這個對比探究的過程中，教師可以將學生分成不同的小組。

通過對兩篇課文不同的學習以及體會，教師引導學生對這兩個人物的命運展開討論和思考，最后總結、陳述一下他們對笑著面對死亡的理解，通過比較閱讀提升學生的主動探究能力和思考能力。

三、設置對比游戲，培養對比意識

在小學語文課堂教學中，教師經常將課文閱讀內容進行對比教學，而在此之前我們需要激發學生的對比意識，讓學生習慣教師的教學方式，從而在潛移默化中培養學生的對比學習能力。當然，意識與能力的培養并不是一朝一夕就能完成的事，也不是教師幾句話幾節課就能夠見效的，所以在日常教學中，教師應該從最基礎的字詞開始，設置一些比較簡單的教學游戲，從而培養學生的對比意識。

例如，當教師在教學《珍珠鳥》一課時，為了讓學生更好地理解課文中的情感，教師可以將文中的一些句子作簡單的修改，讓學生對比哪一個句子放在文中比較合理。這時，教師就可以根據句子的修改與對比，在班級內展開一個“你來說說看”的互動游戲，節選文中的句子進行修改，讓學生對比分析。如，出示下面兩個句子，讓學生進行對比賞析。

“更小喲，雛兒！正是這個家伙！”（原文）

“更小喲，雛兒。正是這個家伙。”（改后）

在學生短暫的思考之后，教師可以鼓勵學生進行小組內部的閱讀對比和討論，如果討論結果出來了，就以“你來說說看”為口令展開游戲，這時學生就會舉手回答問題，表達自己在對比的過程中對小鳥的喜歡，每個學生所采用的對比方式都不一樣，有些學生習慣朗讀，呈現感情傳遞上的差別;而有些學生會將這兩個區別歸為標點符號的原因，說出標點雖小，作用很大的感慨，這時他們就會理解不同的標點符號在文章中所能表達的情感強弱也是不一樣的，這對學生今后語言符號的運用也有非常積極的影響。

四、遵循比較原則，發展思維能力

在小學語文課文中運用比較教學，并不是要將所有的課文或者所有的內容都要進行對比，也并不是所有具有相同點或者不同點的內容都具有對比、研究價值，所以在比較閱讀中教師需要遵循一些原則，才能有效激發學生的對比探究熱情，提升學生的綜合素養。比較閱讀需要遵循的幾個原則：

1.可比性。文章的內容或者形式，要么類似要么不同，教師不能為了比較而比較。如果教師所要比較的內容具有非常明顯或者非常隱晦的區別和相同點，他們就失去了比較的價值。

2.時效性。比較內容的選擇一定要與教學目標相輔相成，如果教師所選取的比較內容與教學目標關系不大就失去了比較的意義，閱讀中進行比較的落腳點是通過語言材料比較，從而鍛煉和提升學生的思維能力。

3.發展性。它是要讓學生在比較閱讀中有所收獲，在比較中提升學生的思維能力，培養學生善于發現、保持好奇的學習習慣，如果對文章內容作出比較之后學生并不能在其中得到思維能力或者探究能力的提升，那么對比也是不需要的。

例如，當教師在教學《晏子使楚》這一課時，為了讓學生體會到晏子的說話技巧和智慧，引導學生將其與《將相和》中的藺相如作比較，他們兩者之間相同的地方是出使強國，在同樣困難的外交環境中都展示了超人的智慧，但是他們對出使的國家卻有著不同的表現力，他們兩者之間不同的表現方式，其實并不是因為語言區別所傳達出來的，而是由兩國的國力強弱所決定的，所以并沒有可比性。

如果想讓學生體會到語言的準確性，可以將文章《晏子使楚》與它的文言文原文《晏子春秋》進行比較。在我們所學的課文中晏子是這樣說的：這是什么話？我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳跟碰著腳跟，大王怎么說齊國沒有人呢？而在原文《晏子春秋》的文言文中是這樣表達的：齊之臨淄三百余，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？將原文與課文相同的內容進行對比，學生就會發現文言文的表達更加精準簡練，同時句式更加工整，具有說服力，就此體會到我國語言文字的魅力，也激發了學生閱讀原著的興趣。

綜上所述，在小學語文教學中運用比較閱讀教學法能有效豐富學生的思維方式，提升學生的閱讀能力。在實際的教學過程中，教師也應該重視比較閱讀在小學語文教學中的作用，主動幫學生樹立對比意識，引導他們用對比的思維和眼光去看待和分析課堂內外所閱讀的文章，積極尋找他們之間的相同點和不同點，從而不斷提升學生的閱讀能力和思考能力，開闊學生的思維方式。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

（責任編輯 張妤）