重視提問策略 提升課堂效率

李娥

提問作為新時期一種常見的教學方式，將之應用到小學數學課堂教學活動中，有助于活躍課堂教學氣氛，使學生的注意力集中在課堂上，實現主動學習。與此同時，在問題的引導下，師生之間展開互動交流，有助于提升課堂教學效率，促進學生數學核心素養的發展。但在具體的教學實踐環節，如何將提問教學策略的作用充分發揮出來，成為教師需要重點思考的問題。筆者圍繞小學數學課堂提問策略展開具體分析，以促進數學教學質量的提升。

一、提出趣味性問題，優化課堂導入

學生正處于貪玩的年紀，對于趣味性較強的事物，往往充滿了好奇心。在組織開展課堂教學活動的過程中，小學數學教師可以充分利用這一點，借助一些趣味性的問題，優化課堂導入，讓學生的注意力能被課堂所吸引，為后續展開正式的教學奠定良好的基礎。正所謂，良好的開端等于成功了一半。因此，通過對課堂導入環節的優化，教師最終能達到事半功倍的效果。但需要注意的是，教師在設計趣味性問題的過程中，需要密切結合學生的興趣點，確保所提的問題能調動學生的積極性，讓學生能主動將精力投入到課堂上，提升學生的課堂參與度。

例如，在教學《時、分、秒的認識》一課時，教師可以設計如下趣味性提問環節，引導學生關注課堂知識點：

師：讓大家猜個謎語，謎底跟今天的教學內容有關，大家想參加猜謎語活動嗎？

生：想。

師：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會說沒有嘴?！辈乱粋€物品。誰知道謎底？

生：不是很懂，老師能再給點提示嗎？

師：他們雖然沒有嘴，但是到點會說話，能告訴我們什么時候該睡覺，什么時候該起床，什么時候該吃飯，什么時候該去上學。

生：我知道，是鬧鐘，我床頭就有一個，我媽媽經常給我設置鬧鐘，每天早上我都是被鬧鐘吵醒的，鬧鐘一響，我就知道自己該起床了。

師：大家很棒，今天我們要學習的內容就與鬧鐘有關，大家想不想進一步認識鐘表？

生：非常想，我把鬧鐘當成了好伙伴，想通過學習加深對小伙伴的了解。

上述教學案例中，教師通過設置趣味性的問題進行課堂導入，使學生的注意力被吸引，如此對于活躍課堂教學氣氛、調動學生積極性非常有利。相比于傳統直接講解的方式，趣味導入更加能讓學生感受到數學知識的趣味性，讓學生對數學知識進行重新認知，消除學生對數學的畏難情緒，促進學生積極、主動的學習。

二、提出生活化問題，創設課堂情境

數學來源于生活，又高于生活。眾所周知，數學與生活之間的聯系非常密切。在教學實踐活動中，小學數學教師意識到數學與生活之間的關聯，并且將生活化的教學手段應用到課堂上，營造生活化的教學情境，給學生一種熟悉的感覺。通過這種方式，可以活躍課堂教學氣氛，降低知識點的理解難度，加深學生對知識的印象，同時引導學生學以致用，即：將所學知識應用到實際的問題解決過程。在眾多生活化教學手段中，提出生活化的問題，營造生活化問題教學情境，就是一種常見方法。在課堂上，教師通過提出生活化的問題，引發學生思考，一方面，能調動學生的學習積極情緒，讓學生將數學與生活聯系起來;另一方面，能促進學生知識應用能力的提升，實現學以致用的教學目標。要知道，任何一門學科教學的最終目的都在于指導實踐，小學數學學科教學也是如此。對此，在教學活動中，教師就可以通過對生活化提問策略的應用，引導學生提升學以致用的能力。

例如，在教學《認識圓形》一課時，教師可以提出如下生活化問題，以此創設生活化的教學情境：

師：大家知道什么叫圓形嗎？

生1：我知道，以前我媽媽教過我，球就是圓形的。

生2：鏡子也是圓形的。

師：大家知道，為什么車輪是圓形的嗎？

生：不知道。

師：因為圓形的滾起來比較省力，而且輪軸始終處于同一高度的平面上，騎車過程，人能比較平穩地坐在車上。

生：老師，圓形的用處真大??！

師：的確是，在我們的日常生活中，隨處可以看到圓形，我們可以通過學習，加深對圓形的理解，了解圓形在生活中的實際用處。

上述教學案例中，教師借助生活化的問題，創設學生熟悉、感興趣的教學情境，使學生樂于思考，并且意識到了數學知識的實用性，讓學生發現了數學的魅力，這對于促進學生主動學習非常有利。同時，在問題的引導下，學生開展積極的思考，有助于培養學生的自主學習能力，促進各方面能力的進一步發展。

三、提出故事化問題，激發學生興趣

故事本身帶有很強的趣味性，在教學活動中，教師采取故事化教學方式，向學生提出問題，有助于調動學生的學習興趣，實現寓教于樂的教學目標。事實上，在小學數學教材中，很多知識點都可以通過故事的方式呈現出來。相比于直接講授知識點的方法，故事化教學策略有著多方面的好處，能幫助學生在不知不覺中，逐步掌握知識點，而且不會讓學生對數學知識產生反感、抵觸心理，這對于提升學生的數學學習效率非常有利。但需要注意的是，教師在講解數學故事的過程中，不能過于看重故事情節本身，而是需要引導學生關注故事情境中隱藏的數學知識點，否則無法實現預期的教學目標。對此，教師就需要基于課程教學要求，科學設計故事化提問教學環節，吸引學生的注意力，激發學習興趣。

例如，在教學《分數的初步認識》一課時，教師可以設計如下故事化提問教學環節，吸引學生的注意力，激發學習興趣：“一位老人生前有19匹馬，他有3個兒子。老人死后立下遺囑，將19匹馬分給3個兒子，老大得總數的[12]，老二得總數的[14]，老三得總數的[15]，分時不許殺馬。應該怎么分？最后老人的三個兒子分別得到了幾匹馬？”在問題的引導下，學生展開了積極的思考與交流。此時，教師引出了分數的概念，并且引導學生利用分數思維解決問題。在此教學案例中，教師通過講故事的方式提出問題，而學生則通過思考故事結局的方式掌握相關知識點。這種教學方式不僅有趣，而且能取得較高的效率。

四、提出探索性問題，調動學生思維

學生自主探究知識的能力，直接決定了他們最終的學習效率。小學數學教師在組織開展課堂教學活動的過程中，應該注重引導學生圍繞知識進行自主探索，為學生提供自主學習空間，促使學生的自主性學習思維得到有效調動。通過這樣的方式，可以有效培養學生的自主學習能力。

例如，在教學《小數的初步認識》一課時，小學數學教師可以向學生提出問題：“舉例說明小數在生活中的應用。”有學生提出：“我看到超市一斤白菜標價1.98元，就是對小數的一種應用?！痹趩栴}的引導下，學生圍繞“小數”相關知識點展開自主思考，以此加深對課堂知識點的印象，強化學習效果。

總之，在組織開展小學數學課堂教學實踐活動的過程中，教師應該重視提問教學策略的應用價值，并且掌握具體的應用方法，通過提出趣味性問題、生活化問題、故事化問題、探索性問題的方式，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習熱情，調動學生的自主性學習思維，不斷提升課堂教學效率，促進學生獲得全面發展。

（作者單位：甘肅省通渭縣思源實驗學校）

（責任編輯 吳磊）