小學(xué)生群文閱讀的實踐策略

馮黎

閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀訓(xùn)練是最重要的內(nèi)容。群文閱讀是近年來改革力度最大、改革成果最豐富的一項理論，它將課堂教學(xué)由單篇向多篇進(jìn)行了顛覆式的改變，關(guān)注學(xué)生知識與能力的建構(gòu)過程。通過立足文本，關(guān)注方法滲透，關(guān)注學(xué)生作為課堂主體的自我實現(xiàn)，不斷提升其閱讀能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實。

一、群文閱讀概述

1.概念

群文閱讀顧名思義是多篇文章一起閱讀。在語文教學(xué)范疇中，群文閱讀是以一個或多個由師生共同商議確定的主題開展文章搜索，集合成文本群體，進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)活動。在閱讀的過程中，學(xué)生的知識得到整合，能力得到培養(yǎng)，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

2.特點

首先，群文閱讀具有整合性的特征。這種整合既是基于教學(xué)理念，也是基于閱讀材料。理念作為教學(xué)的核心要素，它直接影響著教育主體在教學(xué)過程中所采用的技術(shù)與方式，決定著教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位與定位。在群文閱讀中，教師不能滔滔不絕，更不能連環(huán)發(fā)問，教師應(yīng)言簡意賅，將更多的時間留給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過閱讀豐富個人的體驗，獲得知識技能的轉(zhuǎn)化能力，真正回歸到閱讀本身：閱讀首先是讓人快樂的東西，而技巧與方法則是自然形成的。在閱讀材料方面，群文閱讀的整合主要來自客觀現(xiàn)實。因為群文閱讀沒有納入現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要立足教學(xué)實際和學(xué)生實際，制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以某一個或某幾個具備教育價值的線索去集中相關(guān)的文本，組成針對性比較強(qiáng)的文本群體。

其次，群文閱讀具有發(fā)展性的特點。這個特點也包含了兩個方面的內(nèi)容。一是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生需要在不同的情境下展開閱讀，需要通過閱讀與真實的生活體驗發(fā)生連接，需要在碎片式閱讀中提取價值，需要廣泛而快速地閱讀……在這個過程中，學(xué)生得到了能力的提升、思維的訓(xùn)練和情感的豐富，成為閱讀真正的主人。二是教師的發(fā)展。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，生成新的教學(xué)方法，同時擴(kuò)展自己的閱讀范圍，為閱讀教學(xué)效率的提升和閱讀議題明確的指向性做好服務(wù)。

二、群文閱讀的實踐策略

1.結(jié)構(gòu)化閱讀策略

目前已經(jīng)整理成冊的群文閱讀有多種分類方式，如依照體裁劃分、地域劃分和文化內(nèi)核劃分等，結(jié)構(gòu)化閱讀是找到這些文本本質(zhì)屬性的一種方法，其倡導(dǎo)的是“1為主，X作輔”，文章的排列組合遵循著一定的規(guī)則和順序，指向的是一致的目標(biāo)。在1和X之間循環(huán)閱讀，借助群文X鞏固學(xué)習(xí)到的閱讀方法，讓不同層級的學(xué)生都能在閱讀中有所提升，學(xué)生就會有成就感和閱讀樂趣，閱讀效率也會大大提升。由此也可總結(jié)出結(jié)構(gòu)化閱讀最大的優(yōu)點在于，文本之間的粘合度非常高，學(xué)生可以借助文本本身發(fā)揮自己在閱讀中的主體作用，而不需要教師的過多參與，進(jìn)而形成真正屬于學(xué)生自己的能力。

2.比較式閱讀策略

比較式閱讀是根據(jù)群文閱讀互文性的特點制定的。閱讀最終的目標(biāo)是從感性走向理性，轉(zhuǎn)化成為邏輯性的思維方式。因此，比較式閱讀更適用。比較式閱讀的角度很多，可以是利用文本的相同性進(jìn)行閱讀，也可以是利用文本的相異性進(jìn)行閱讀，還可以采用橫向比較式閱讀和縱向比較式閱讀等等。

當(dāng)然，在閱讀同一個作家的不同文章時，也可以采用比較式的閱讀。教師將語文課本中高頻率出現(xiàn)的一些作家的文章集結(jié)在一起，讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)其中的相同之處，從而總結(jié)出作家的寫作特點，不僅比較全面地了解了作家，還可以實用性地借鑒名家名篇的寫作方法，提高作文能力。

3.瀏覽式閱讀策略

群文閱讀更多是對生活中閱讀的還原，這種閱讀不承擔(dān)考試考核的任務(wù)，沒有強(qiáng)烈的功利性，也不需要通過單一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行框定。因此，學(xué)生在閱讀的過程中，會非常自由靈活地選擇閱讀的方式，瀏覽、默讀、略讀、掃讀和跳讀等閱讀方法是最為常用的，它們可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能充分地得到信息，然后從量的積累實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，課堂上具體采用哪種閱讀策略，取決于文本材料的屬性和培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重性，教師需要做的是不固化在某一種閱讀策略中，用鼓勵的態(tài)度幫助學(xué)生尋找到適合自己、適合文本的閱讀方法，始終秉承遵循規(guī)律、遵循主體的原則進(jìn)行閱讀。

三、群文閱讀教學(xué)實踐的前景

1.以生為本成為主旋律

群文閱讀在實踐過程中一直被詬病的一點是：閱讀難入其里，解讀流于表層。這當(dāng)然是因為群文閱讀模式造成的一些必然的客觀性，但并不是無法改進(jìn)的。緊緊抓住“以生為本”的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，借鑒《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀狀態(tài)，展開群文閱讀中的閱讀理解教學(xué)，會成為主流的教學(xué)模式。

例如，在閱讀神話故事時“中國神話與希臘神話的異同對比”這樣的課題就不會再出現(xiàn)，更多出現(xiàn)的是“女媧與赫拉你更喜歡誰”這種主觀性且具體化的問題。學(xué)生更容易回答主觀性問題，也更容易表達(dá)自己的情感，也才能真正實現(xiàn)學(xué)生課堂主體化地位。

2.真實閱讀成為主要表現(xiàn)形式

群文閱讀會形成階梯化的發(fā)展，先是改革了每節(jié)課一篇課文的模式，然后讓閱讀的大量文本和真實的生活發(fā)生鏈接。這種鏈接首先是來自碎片化閱讀。在我們真實的生活中，大量連續(xù)性文本的閱讀越來越少，碎片化閱讀會逐漸增多，甚至有些人會在需要用到哪一方面的知識時，再去靶向閱讀。這些看似功利化的閱讀無可避免地會影響到課堂教學(xué)，但其所產(chǎn)生的意義并不總是消極的。

例如，教師準(zhǔn)備大量的圖表等非連續(xù)性文本，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行群文閱讀，并快速提取出這些非連續(xù)性文本中的相關(guān)性信息、有價值的信息等，一種比較極致的碎片化閱讀。在海量信息社會，這樣的閱讀方式，的確鍛煉了學(xué)生提取信息、解讀信息的能力。其次，閱讀的節(jié)奏會更趨于真實，教師不再使用統(tǒng)一的指揮棒，讓學(xué)生在一堂課必須閱讀完幾個文本，實現(xiàn)閱讀的多元性、序列性和整體性。

3.師生合作的范圍會越來越多

群文閱讀的成果是由教師和學(xué)生共同完成的，所以，教師和學(xué)生關(guān)于材料主題的確定、師生共同制定群文閱讀的計劃等事務(wù)性工作，會成為一種常態(tài)化。教師和學(xué)生會更多地交流，把生活中的場景直接“搬”到課堂上，它可以來自教師，也可以來自學(xué)生;可以是場景的還原，也可以是故事的講述，為教師和學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)會多個角度思考與學(xué)習(xí)。

例如，在閱讀“哲學(xué)繪本”時，教師和學(xué)生需要合作確定繪本，繼而充分考慮學(xué)生的理解能力，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師把自己存疑或存難之處和學(xué)生交流，反之亦然，豐富情境的細(xì)節(jié)，讓群文學(xué)習(xí)的效果更顯著。

在語文教學(xué)領(lǐng)域里，群文閱讀作為一種革新性教學(xué)思想，完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓教學(xué)的思想得到了解放，語文教學(xué)內(nèi)容也得到了系統(tǒng)性的升華?？梢哉f，群文閱讀充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高提供了有效的范式，更充分地體現(xiàn)了群文閱讀在實踐上的不可復(fù)制性，其最大化地尊重了人的價值，讓閱讀成為快樂的事情。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校）

（責(zé)任編輯 趙丹）