利用信息技術(shù)提升語文教學(xué)質(zhì)量

馬成偉

電化教育是現(xiàn)代教育的重要表現(xiàn)手段。信息技術(shù)在教育教學(xué)當(dāng)中成為非常重要的工具，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)。相較于傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂，在信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文教學(xué)具有更加突出的個(gè)性、更加突出的效率。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

人在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主要是通過眼睛、耳朵等感覺器官將外界的信息傳遞給大腦，進(jìn)而獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，其中眼睛和耳朵所對(duì)應(yīng)的視覺和聽覺這兩個(gè)感官所獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)占比至少在90%以上。在信息技術(shù)支持下，多媒體教學(xué)成為常態(tài)。現(xiàn)在的課堂教學(xué)正在探索智慧課堂，信息技術(shù)支持下的媒介將文字、圖片、動(dòng)畫等展示出來，作用于學(xué)生的視覺。此外，聽覺方面包括背景音樂、示范朗讀等，在聽覺和視覺的協(xié)同配合下更容易刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)習(xí)效率。也就是說，信息技術(shù)能夠在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)音畫同構(gòu)，突出視覺與聽覺的感官刺激，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

學(xué)術(shù)界對(duì)小學(xué)生注意力的相關(guān)研究中，提出了選擇性注意的概念，即集中于一種或兩種重要刺激，同時(shí)有意識(shí)地抑制其他干擾信息的能力。聽覺和視覺有一個(gè)協(xié)同活動(dòng)的過程，在信息加工過程當(dāng)中，視覺和聽覺有很強(qiáng)的聯(lián)系。而多媒體可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩種感官刺激。在語文教學(xué)中，信息技術(shù)還有一個(gè)非常突出的優(yōu)勢(shì)，即信息整合優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)作為常態(tài)化的教學(xué)方式，用圖片、聲音、文字、動(dòng)畫等將知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來，這已經(jīng)是被廣泛認(rèn)可的。而在這種優(yōu)勢(shì)之下，隱藏著信息技術(shù)在教育資源和信息整合上的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在基本上所有的小學(xué)都在使用多媒體教學(xué)，利用信息技術(shù)可以在這些教育資源當(dāng)中尋找到合適的內(nèi)容，打造出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，降低教師的工作強(qiáng)度，讓教師有更多的時(shí)間來思考教學(xué)方案。

二、信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)

信息技術(shù)支持下的教育是面向未來的教育，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的教育;對(duì)于教師而言，也是推動(dòng)教師發(fā)揮創(chuàng)造性、能動(dòng)性的教育。信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)語文課堂為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了豐富的資源、適合的學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)方式。但是信息技術(shù)要服務(wù)好語文實(shí)踐活動(dòng)還需要進(jìn)一步磨合，因?yàn)檎Z文是實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的課程，也是人文性和工具性統(tǒng)一的課程。為此在信息技術(shù)支持下創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.針對(duì)理念的考量

語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，并且要以教材為基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。每一節(jié)課上都要明確學(xué)生需要學(xué)什么，如何去學(xué)，學(xué)到什么程度。此外，還要明確采取何種教學(xué)模式和方法，而信息技術(shù)是提高教學(xué)實(shí)效的一種手段，它提供給教學(xué)的是各種學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)以及媒介，其價(jià)值在于便捷性、互動(dòng)性、豐富性和整合性。所以，必須要明確一點(diǎn)，信息技術(shù)是使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段，信息技術(shù)只是支持手段，而不是最終的目的，教師的教學(xué)智慧才是關(guān)鍵，信息技術(shù)的手段無論多么先進(jìn)，要想達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，均需要教師的智慧來掌控。

2.針對(duì)信息技術(shù)使用上的考量

語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在情感以及思維的支撐下，識(shí)字、閱讀、習(xí)作以及交際相互交融的過程，也是學(xué)語習(xí)文、陶冶情操、健全人格和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程，這個(gè)過程是螺旋式上升的，信息技術(shù)為這個(gè)過程服務(wù)，關(guān)鍵還是要看如何來用。

例如，在教學(xué)《月亮之謎》一課時(shí)，在解釋“謎”的內(nèi)涵時(shí)，教師讓學(xué)生通過平板電腦選擇答案，大屏幕上統(tǒng)計(jì)學(xué)生的正確率和錯(cuò)誤率，結(jié)果錯(cuò)誤率在30%以上，但是教師卻只是讓學(xué)生對(duì)一下正確答案就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這顯然沒有根據(jù)學(xué)情來推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。對(duì)于學(xué)生而言根本就不理解“謎”為什么會(huì)是那個(gè)意思，對(duì)月亮之謎又是什么意思未能真正領(lǐng)悟。上例中，雖用到了信息技術(shù)，但是教學(xué)的深層內(nèi)涵還是以前的老一套，很明顯在上述錯(cuò)誤示范當(dāng)中教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)問題。

一般來說，利用信息技術(shù)展開教學(xué)，一部分教師會(huì)出現(xiàn)守舊的問題，盲目地排斥信息技術(shù);還有一部分教師是盲目地崇拜信息技術(shù)，卻又用不好。教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是教師和學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，信息技術(shù)也只是輔助手段，其最大的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)資源的整合，以及利用音畫同構(gòu)將語文知識(shí)直觀地表現(xiàn)出來，為此在教學(xué)當(dāng)中必須對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)境的要素進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性的整合。因此，如何使用信息技術(shù)非常關(guān)鍵。

以《山居秋暝》為例。具體來看，教師要先明確《山居秋暝》的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是明確教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)。教學(xué)中先讓學(xué)生學(xué)唱傳統(tǒng)詩歌，激發(fā)學(xué)生的興趣，并感受音樂之美、詩詞之美。然后讓學(xué)生抄寫一遍這首詩，并進(jìn)行朗讀，做到熟練朗讀，進(jìn)一步利用信息技術(shù)，展現(xiàn)王維的形象，可以是畫作，也可以是電視劇當(dāng)中的形象，這個(gè)過程當(dāng)中突出了對(duì)王維生平的講解，進(jìn)而揭示了本詩的背景，進(jìn)一步通過設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解其中的重點(diǎn)詞語，比如空山、清泉等，理解了這些內(nèi)容，朗讀就有了一個(gè)基調(diào)——清新、恬淡，再次利用信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，配上音樂、朗讀示范等，還可以讓學(xué)生唱關(guān)于本詩的歌曲，然后將唱和朗讀進(jìn)行對(duì)比，找到情感差距。這樣就實(shí)現(xiàn)了音畫同構(gòu)。

3.針對(duì)教學(xué)模式的考量

依托上文的分析來看，在教學(xué)模式當(dāng)中，首先要基于信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢語言豐富而優(yōu)美，有著抑揚(yáng)頓挫的旋律和節(jié)奏，文學(xué)作品帶給人的沖擊力，往往是隱藏在文字中的畫面感——在閱讀文字的過程當(dāng)中，腦海中會(huì)呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。在語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的好奇心是非常旺盛的，但是這種好奇心并不能持續(xù)整堂課的時(shí)間，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不夠、審美經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)課文時(shí)會(huì)缺乏畫面感，對(duì)文字不理解，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)逐步喪失興趣。因此，教師可以利用信息技術(shù)的音畫同構(gòu)優(yōu)勢(shì)來不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，并由此讓學(xué)生產(chǎn)生畫面感，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

其次，利用信息技術(shù)可以整合教學(xué)資源。以前教師在備課時(shí)往往會(huì)查閱非常多的資料，其中有很多資料出自教輔資料，而在學(xué)生手中，往往有很多這種教輔資料，這會(huì)降低學(xué)生的新鮮感，不利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師花費(fèi)大量時(shí)間做好的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不能取得好的效果。信息技術(shù)改變了這種狀況，教師利用信息技術(shù)制作出微課，且將微課前置到預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，課堂上就可以有更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

最后，關(guān)鍵還是要看教師的智慧，無論采用何種教學(xué)方法，信息技術(shù)都可以無縫切入到教學(xué)當(dāng)中，關(guān)鍵是要確定信息技術(shù)只是輔助手段，為此，教學(xué)中先進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，用信息技術(shù)整合的教學(xué)資料來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，并形成問題，方便后續(xù)教學(xué)當(dāng)中針對(duì)性地解決問題，然后課堂上利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，并依托問題來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中務(wù)必要結(jié)合當(dāng)前課標(biāo)要求，正確科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)技術(shù)支撐。但信息技術(shù)只是一種手段，關(guān)鍵還是要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，圍繞新課標(biāo)的理念，合理運(yùn)用信息技術(shù)。

（作者單位：甘肅省甘谷縣安遠(yuǎn)鎮(zhèn)馬坪小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）