小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的策略

張秀華

閱讀能力和寫作能力是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，閱讀又是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性可見一斑。閱讀是小學(xué)階段語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，如何開展有效的語文閱讀教學(xué)，是當今小學(xué)語文教學(xué)探究的重點之一。本文將對新理念下小學(xué)中段（3～4年級）語文閱讀教學(xué)進行具體探究，促進小學(xué)語文教學(xué)的有效實施。

一、學(xué)生特點和小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標

小學(xué)中段的學(xué)生，其生理年齡大概為9～10歲，這一階段的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)能力與情感體會能力急劇上升的階段，正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生改正之前養(yǎng)成的不良習(xí)慣的重要時期。在這一時期，學(xué)生逐漸認識到了學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)推動力從小學(xué)低段被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，其心理也開始慢慢發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和人際交往能力的重要時期。

《語文課程標準》對小學(xué)中段學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求中指出，處于小學(xué)中段的學(xué)生要能通過閱讀，掌握文章的主要內(nèi)容和敘事結(jié)構(gòu)，并能夠感受文章中生動的形象和優(yōu)美的語言。同時學(xué)生在閱讀完成后還要能與他人分享自己的閱讀感悟，將自己學(xué)到的知識與同伴共享，并根據(jù)自己在閱讀中的所見所想，結(jié)合生活實際寫出自己的感想，從而促進學(xué)生閱讀寫作能力的提高，幫助其養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。

二、結(jié)合情感教育，體現(xiàn)語文學(xué)科育人職能

語文學(xué)科的一大特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，教師要能根據(jù)語文教學(xué)的實際情況，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入語文課堂教學(xué)之中，使學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。教師在教學(xué)中組織相關(guān)閱讀教學(xué)活動時，需要注意，在教會學(xué)生語文閱讀知識和相關(guān)閱讀技能的同時，要將情感教育融入教學(xué)之中，從而有效發(fā)揮語文學(xué)科的育人特點。

以部編版小學(xué)教材三年級下冊《南轅北轍》一文教學(xué)為例。這一課是《戰(zhàn)國策》中一篇文言文的改寫，主要講述了一個人想去楚國，他的馬很好，車夫也很厲害，盤纏也很多，但他選擇的方向不對，朋友勸他也不聽，殊不知，如果他選擇趕路的方向錯了，馬越好，車夫越厲害，食物帶的越多，他離目的地反而會越遠。針對這篇文章，教師在進行教學(xué)時除了要講解一些生詞的含義之外，還要讓學(xué)生能明白這篇文章所闡述的道理，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，設(shè)想如果自己回家時選擇與家相反的方向，是不是走得越快，離家就越遠？在學(xué)生了解了文章想要表達的內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生想想，在學(xué)習(xí)中是不是也是一樣的，如果努力的方向不對，越努力，離自己的目標也就越遠？通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了在生活和學(xué)習(xí)中，選擇一個正確的目標是多么重要。同時，這樣的教學(xué)有力地展示了語文學(xué)科所附帶的情感培育作用，使學(xué)生在閱讀中感受生活與學(xué)習(xí)中的道理，讓其得到了思想熏陶。

三、結(jié)合影視資料，提升學(xué)生閱讀體悟能力

《語文課程標準》針對閱讀教學(xué)提出要求，當學(xué)生在閱讀中遇到自己難以獨立解決的問題時，要主動向教師詢問，讓教師對其進行輔導(dǎo)。學(xué)生還要能通過對相關(guān)文本的閱讀，掌握文章的主題，對文章想要表達的情感也要有一定的認識，在熟讀后要做到能向他人復(fù)述敘事性文章，闡述故事梗概，并能對文章中所塑造的生動的人物和優(yōu)美的寫作語言作出一定的賞析。

此外，學(xué)生也要能對文學(xué)作品中出場人物的命運和喜怒哀樂作出回應(yīng)，再通過與其他學(xué)生的溝通交流分享自己的閱讀體悟。小學(xué)中段的學(xué)生，相比小學(xué)初級階段雖然有了大幅的進步，但由于其心理發(fā)展仍屬于不完善的階段，且其生活履歷和閱讀經(jīng)驗也非常有限，所以在其進行獨立閱讀時，很容易對課文產(chǎn)生錯誤的認知，從而影響到他們對課文真意的掌握。若想在語文教學(xué)實際中解決這一問題，教師可以結(jié)合與課文內(nèi)容相關(guān)的影視作品或者圖片資料，讓學(xué)生對其進行體悟，再讓其嘗試著對文本人物進行角色扮演，從而使其可以在學(xué)習(xí)中加深對文章的理解。

例如，在《小英雄雨來》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感受雨來這位抗日小英雄的形象，教師可以在班級里播放電影《小英雄雨來》的片段，讓學(xué)生拿著課本對照著電影的劇情發(fā)展，看看哪些地方電影中演的跟課文中寫的不一樣，又有哪些內(nèi)容課文中沒有，讓學(xué)生將電影中的劇情與教材進行聯(lián)系理解。在電影看完之后，教師可以為學(xué)生分配角色，扮演劇中的人物，盡力還原小英雄雨來被鬼子逼問時的情景，教師要注意給學(xué)生足夠的排練時間，并視情況給予一定的指導(dǎo)。在學(xué)生表演時，教師可以讓其他學(xué)生組成評選小組，選出哪一組演的最好，又有哪幾位同學(xué)扮演的雨來和鬼子的形象最鮮明。最后，在學(xué)生表演完成后，教師作出這一課的總結(jié)，要求每一個學(xué)生根據(jù)這次活動的內(nèi)容寫一篇觀后感，讓他們談一談在文章閱讀和觀看電影后的感受，進而加深學(xué)生對課文的印象，增強學(xué)生閱讀體悟能力的同時，鍛煉學(xué)生的文字表達能力。

四、開展閱讀活動，拓寬學(xué)生語文閱讀視野

小學(xué)是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要時期，但由于教材篇幅有限，單純地使用教材作為學(xué)生閱讀教學(xué)的材料是遠遠不夠的，并且《語文課程標準》明確提出要求，小學(xué)中段學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于40萬字，所以教師在教學(xué)過程中還要教會學(xué)生從別的途徑獲得閱讀材料，提升自己的閱讀能力。教師可以在日常教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成勤讀書的習(xí)慣，每周末如果時間允許，就要去圖書館看書，擴充自己的閱讀儲備，待到周一開學(xué)之后，鼓勵學(xué)生彼此分享自己在周末的讀書心得。此外，教師也可以在班級中開展讀書日、讀書周的活動，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，拓寬自己的語文閱讀視野。

例如，在實際教學(xué)中，為了切實提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，教師可以挑出一周的時間，作為班級讀書周，在這一周中，教師可以挑出幾節(jié)課，作為課外閱讀課，在課程進行時，教師可以提供一批圖書，讓學(xué)生從中選擇其感興趣的一本，然后教師將選擇同一本圖書的學(xué)生劃分為一個小組，讓其可以通過共享閱讀的過程體會到閱讀的快樂。除此之外，教師還可以要求學(xué)生每學(xué)期都至少閱讀兩本名著，總量應(yīng)控制在60萬字左右，從學(xué)期初開始，教師要對這兩本名著進行閱讀任務(wù)分割，將其總閱讀過程劃分為具體到每一周的小段，去讓學(xué)生完成。教師可以選擇《格列佛游記》和《吹牛大王歷險記》，這兩本具有較強趣味性的圖書，可以有效地吸引學(xué)生進行閱讀，從而通過課外閱讀的過程，幫助學(xué)生拓寬語文閱讀視野，打好閱讀基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)中段的語文教學(xué)中開展語文閱讀非常必要，而為了語文閱讀教學(xué)能取得良好的效果，為學(xué)生后續(xù)階段的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中結(jié)合情感教育，讓學(xué)生能從課文的學(xué)習(xí)中學(xué)到人生道理，從而體現(xiàn)出語文學(xué)科的育人職能。同時，教師在開展語文教學(xué)的過程中，也要能結(jié)合與課文相關(guān)的影視資料，選取合適的電影讓學(xué)生從中感受其想要表達的內(nèi)容，再讓學(xué)生對劇情進行話劇表演，從而增強學(xué)生的閱讀體悟能力。此外，教師還要重視課外閱讀對閱讀教學(xué)的作用，在語文教學(xué)中將學(xué)生發(fā)動起來，并通過相應(yīng)的閱讀活動使學(xué)生從課外閱讀中獲得體悟，使其愛上閱讀，做到樂于閱讀，在增加學(xué)生語文閱讀量的同時，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：山東省淄博市高青縣實驗小學(xué)）

（責任編輯 張妤）