踐行“全人化”理念 開辟自主性空間

金巧英

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。豐富多彩的實踐活動，能讓學生更好地感受人生、體驗生活。把學習的過程變成生活的過程，能促進學生能力和素質的和諧發展，讓學生在活動中得到自我發展，真正成為綜合實踐活動課程的主體。這些與《小學綜合實踐活動課程標準》提出的“三全”概念中的“全人化”目標是一致的。既然確定學生是綜合實踐活動的主體，那么“三全”理念作為課程開發的一種新理念，教師則更要明確學生才是課程的基礎，更要注重發揮學生的主人翁意識。筆者認為關注以下方面，有助于“全人化”目標在課程中逐步達成。

一、尊重每一個學生的興趣、愛好與特長

綜合實踐活動注重“全人化”，其關注的焦點應該是“學生最關心的是什么？最感興趣的話題是什么？學生真正想探究什么？學生真正存在的問題是什么？”出發點都是圍繞學生。在教學過程中，教師應尊重學生的日常生活，引導學生從日常生活中選取自己最感興趣的問題來進行研究，努力讓他們把學科知識與自己的日常生活整合起來，形成自己的研究課題。

由于學生的個性存在差異，知識學習的程度不同，認知也不相同，教師就要從學生實際情況出發，尊重學生、引導學生，使每一個學生都能確定自己最想研究且有研究意義的課題，還要讓他們既能運用自己喜歡的方式展開研究，又能體現出自己的個性特征。只有真正尊重每一個學生的興趣、特長和個性特征，才能體現學生的主體地位，讓學生從活動中獲得自己的獨創性理解與感悟。

例如，開學后不久，教師發現講臺上總是會出現鉛筆、橡皮、尺子等物品，反復詢問也沒有學生要回去;教室中的電燈、夏天用的電扇經常開著，到專用教室上課也不及時關掉教室中的電器。教師還發現中午吃飯時經常有學生剩菜剩飯，不愛惜糧食。學生一點兒也不懂得勤儉節約，絲毫不顧父母賺錢的不易。于是，教師引導學生針對這些現象展開思考，并以此確定研究的課題。有的學生想研究《校園浪費現象》，有的學生想研究《自己身上存在的浪費情況》，還有的想研究《節水問題》《變廢為寶》等，學生針對這些現象預設了多種研究項目。此時，教師應鼓勵學生對自己想研究的課題展開深入思考：研究這個問題可行嗎？可操作性強嗎？可以研究它的哪些方面？等等。同時教師要立足學生層面，從學生出發，尊重每一個學生，幫助他們確定切實可行的課題進行研究。

學生有了興趣，確定了研究的決心，即使班級中研究的課題各不相同，指導起來有難度，但是學生的意愿得到滿足，研究也必定充滿激情，教學效率也會提高。

二、面向每一個學生

“全人化”理念指導下的綜合實踐活動課程，追求的是每一個學生的發展，而不僅僅是部分學生的發展。這就要求教師要注意，綜合實踐活動應該是面向每一個學生，面向全體學生的。由于學生在認知、活動、情感、心智發展等方面都存在著不同程度的差異，而“全人化”理念就是要正視這種差異，尊重每個人的差異，在綜合實踐活動的實施過程中，回歸到每一個學生的生活世界，面向每一個學生本身，讓每一個學生都能得到發展。

要面向每一個學生，首先要讓每一個學生都參與到活動中。綜合實踐活動一般都采用小組合作探究學習的形式開展，就一個小組而言，有的學生能力很強，有的學生相對較弱，在這種時候，教師務必要讓每一個學生都融入進來。盡管學生能力有大小、個性有差異，但每一個學生都有其擅長的方面，都有發展的空間，教師不能抹殺任何一個可以讓學生發展的機會。有的活動表面看似全員參與，其實就只有幾個能力強的學生包攬了所有任務，其他學生就成了“看客”，長此以往，不僅打消了學生的積極性，而且學生的發展也會出現兩極分化的現象，這就違背了綜合實踐活動的初衷。

例如，在《變廢為寶》的教學實踐中，教師讓學生自己組織并商量制訂研究方案，自己分工，自主探索、研討問題和解決問題。在每一個環節中，讓每一個學生都有具體任務，讓每一個學生都有自己的工作去完成，這樣就使所有學生都切實處在自主學習和積極合作的狀態之中，學生的主人翁意識就有了明顯提高。如，在搜集和分析信息資料時，分配一個學生上網或查閱書刊查找信息，一個學生進行摘抄，再分配兩個學生分析篩選，剩余的學生進行整理，工作分配得井井有條，每個學生都樂在其中，活動也循序漸進。但是，第一小組有一名女生性格內向、老實木訥，不善于表達與交流，教師就暗示小組成員多關心她，引導她融入小組活動中，慢慢地她也敢于提出自己的看法，還與組員一起成功地完成了一些任務。盡管這名女生的成長比較慢，但有體驗、有收獲、有發展，就是綜合實踐活動的最初目的。

活動面向每一個學生，學生有了十足的興趣后，就能提高學習效率。在活動過程中，每個成員相互學習、相互促進，既培養了他們的合作精神，又促進了他們共同進步。開放、包容的學習氛圍受到學生的歡迎，因此，面向每一個學生的“全人化”教學，是開展綜合實踐活動的需要，也是教育改革的需要。

三、關注學生每一個方面的發展

“全人化”理念指導下的綜合實踐活動課程，特別關注學生的全面發展。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確提出，綜合實踐活動課程目標以培養學生綜合素質為導向，強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決問題，提升學生的綜合素質，發展核心素養。教師只有在活動中密切關注學生的每一個方面，包括學生的參與程度、合作意識、交往能力、思維發展等，讓學生在活動過程中參與世界、探尋世界，這樣才能讓每一個學生的每一方面都得到長足的發展。

綜合實踐活動并不是活動開展得多么熱烈、多么熱鬧，就是評判活動成功的砝碼，其關鍵在于學生。教師要明確學生才是活動的主體，學生得到的發展越大，發展的方面越多，各方面提升得越快，才是活動的成功所在。

例如，在《螺螄殼里做道場》的活動中，有一組學生研究后覺得他們的內容太過老套，沒有什么發展的空間。在教師的引導下，他們大膽地重新設計活動內容，群策群力，分工合作，把新的研究內容有條理地重新開展。在這樣的合作性活動中，每個學生都感受到“我”的重要性，并且樂在這種合作的氛圍中。當個人看法不同時，組長適時組織大家開會交流，每個學生都想說就說，提出自己的建議。在這樣寬松的討論環境中，學生學會了與同伴和睦相處，與同伴有商有量，心中不再只有自己，有了他人、小組和集體的觀念。在這樣的活動開展中，學生在問題意識、規劃設計、人際交往、觀察研究、邏輯思維等方面的能力，都有了很大程度的提高。

綜合實踐活動不是只關注活動的結果，更關注學生的每一個方面是不是得到充分的鍛煉，學生的發展是不是得到了最大化的實現。

總之，教師只有把“全人化”理念時刻放在每一次綜合實踐活動的首位，把“全人化”理念真正實踐起來，切實尊重每一個學生，面向每一個學生，關注學生每一個方面的發展，才能充分發揮學生的自主性，開辟出更為廣闊的空間。

（作者單位：江蘇省江陰市月城實驗小學）

（責任編輯 岳舒）