產教融合背景下高職學生職業素養培養探討

【摘 要】本文梳理國家職業教育相關政策文件和行業企業對學生職業素養培養的要求，分析高職學生顯性和隱性職業素養培養現狀及問題，提出高職學生職業素養培養措施：深化產教融合，提高學生專業技能和職業素質;加強校園職業文化建設，營造樹立職業道德、崇尚職業精神的良好氛圍;組織實施好第二課堂，促進學生德智體美勞全面發展;轉變意識觀念，開展“三全育人”，提高學生職業素養培養實效。

【關鍵詞】產教融合 高職學生 職業素養 培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0031-03

隨著經濟社會快速發展、產業結構調整升級，我國對人才需求數量和質量提出了更高要求。職業教育作為技術技能型人才培養的主要供給側，為我國經濟社會發展提供了有力的人才支撐。但是，隨著科學技術發展、制造業升級、產業結構調整，我國職業教育人才供給與市場需求出現明顯不適應，人才的專業知識、專業技能和素質不能滿足快速發展的行業需求，人才供給與企業需求出現脫節現象。為此，2014年國家提出加快發展現代職業教育，先后出臺關于開展現代學徒制試點、深化產教融合等實施意見和職業教育改革實施方案，鼓勵職業教育進行“校企合作、產教融合”人才培養模式改革，提升人才培養質量，促進人才供給與社會發展需求相適應，推動我國產業結構調整升級，促進經濟社會發展。

一、職業素養的內涵及培養要求

職業素養是職業人知識、能力、素質等的綜合反映，它既包含人的專業知識和技能水平，也包含人的職業道德、職業意識和職業精神等。因此，高職學生的職業素養培養包括專業知識、技能和人文素養等方面內容。

近年來，國家出臺的一系列促進職業教育發展的政策文件都明確表明要“堅持以立德樹人為根本任務”，“培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能型人才”，突出職業素養教育的重要性。本教研團隊深入廣州、深圳、佛山、南寧等地20余家企業（含企業協會）進行專業調研和實習生回訪，企業特別提及學生職業素養的重要性，希望學校能加強學生的責任心、抗壓能力、刻苦鉆研精神等方面的培養。下面從國家政策文件層面和企業調研實踐層面分別歸納高職學生職業素養的培養要求。

（一）國家職業教育相關政策文件中對職業素養培養要求

由表1的政策文件可見：現代職業教育以立德樹人為根本，將工匠精神、勞模精神、職業精神等融入職業技能培養過程，使學生在職業教育過程中提高職業修養和道德品質，逐步形成工作所需的獨立的思辨能力、分析能力和解決問題的能力，提高職業綜合素質，以適應我國從制造大國向制造強國轉變帶來的變化和挑戰。但是，相關文件中并未給出可供參照執行的具體措施和評價標準，職業素養培養實踐層面效果有待觀察。

（二）行業企業對學生職業素養培養要求

篇幅原因，表2只統計了部分企業反饋的信息。它們中有大型跨境電商企業、物流公司、工廠型企業、智能家居出口公司、小微企業和外資企業等，企業規模覆蓋大中小，有貿易型公司也有工廠型企業，有內資企業也有外資企業，具有一定代表性。從企業反饋信息來看，學生職業素養要求主要包括以下幾方面：（1）專業知識扎實技能熟練，能熟練應用辦公軟件，物流公司特別強調掌握熟練使用Excel的能力，跨境企業特別注重英語基礎和應用能力;（2）性格活潑開朗、積極、自信、樂觀，善于溝通交流;（3）行為規范方面要講規矩、有禮貌、自律、認同公司文化、遵守公司管理制度;（4）思維意識方面要培養創新意識、進取意識和創造研發意識，具有較強的邏輯思維;（5）能力方面要培養學習能力、獨立思考問題的能力、抗壓能力、一定的管理能力和營銷策劃能力。

二、高職學生職業素養培養現狀及存在問題

本文探討職業素養包含專業知識技能等顯性職業素養和職業道德品質等隱性職業素養，因此，下面將從國家、行業、企業、教師、學生等多個層面闡述高職學生職業素養培養方面的現狀及問題。

（一）高職學生顯性職業素養培養現狀及問題

現代職業教育最顯著的特征是校企合作、產教融合，培養滿足經濟社會發展的高素質技能型人才。我國職業教育改革發展的過程是不斷深化產教融合的過程，隨著國家大力支持職業教育發展的政策文件出臺和校企合作產教融合深入發展，可以預見學生專業知識和職業技能將明顯提升，但在一系列利好政策環境下，職業教育質量并未如預期發展，究其原因，主要有以下幾方面。

1.國家層面雖有政策，但以宏觀指導性文件居多，缺少具體的實施指導，可操作性不強，到學校層面容易實行的是少部分發展成熟、名氣較大、資源較豐富的院校。

2.行業企業參與度不高。從社會經濟發展的整體看，“校企合作、產教融合，提升學生專業知識和技能”應是行業企業和學校共同的責任，企業在培養學生行業前沿知識和技術方面有不可替代的職責與義務，但現實是很多企業受傳統觀念影響，從眼前利益和自身利益出發，沒有積極參與學校職業技能培養，很多企業招不到滿足企業需求的畢業生，又不愿主動參與學生職業培養過程。

3.學校在校企合作產教融合中也有矛盾的一面。從人才培養目標和質量出發，職業院校固然希望校企合作，學生多參加企業實踐，提高職業技能知識和水平。但企業培訓和學校教育不同，企業技能培訓時間短頻次高追求效率，集中培訓、崗位觀摩、一對一指導等形式多樣;學校教育則側重系統性講解傳授知識和統一管理，學生時而上課時而到企業實習，時而集體上課時而部分上課，不論是從教學管理還是從學生安全管理等方面都給學校增加了實施難度，致使部分院校不愿意在校企合作方面積極深入探索。

4.教師企業工作經驗缺乏直接影響學生職業技能培養效果。據統計，2019年高職院校“雙師型”教師比例不到50%，企業導師占比更少，這將有可能導致學校所教授知識和技能與社會脫節，無法滿足企業需求，影響人才培養質量。

（二）高職學生隱性職業素養培養現狀及問題

對比學生職業技能培養，學生隱性職業素養培養相對不足，畢業生職業目標不明確，缺乏責任心和抗壓能力，頻繁跳槽，而企業也面臨招不到合適人才、難留住人才的困境。究其原因，與目前職業院校隱性職業素養培養內容、培養方式、參與者意識等有一定關聯。

1.職業素養未得到足夠重視，與專業技能培養不平衡。縱觀職業教育改革的一系列文件和措施，大多集中在人才培養模式改革、實習實訓基地建設、校企合作深入開展、多元育人等方面，對職業道德、人文素養等要求只是幾句話概括，缺少具體的實施方案和保障措施。

2.培養內容與企業需求脫節。企業調研反饋信息顯示，企業希望學生具備的素質包括性格開朗、自信、樂觀，善于溝通表達，行為規范（尤其在生產一線要求學生必須具有安全意識和規范意識），有獨立的學習能力和思考能力，還要有一定的創新意識、進取意識和抗壓能力。不同企業不同崗位對職業素養要求不盡相同，但總體而言企業以務實為主，要求學生踏實、能干、會做。學校在職業道德品質人文素養等方面的培養以課程教材和傳統課堂教學為主，理論性強，未能結合專業崗位要求，內容顯得較為形式和空泛。

3.師生對加強職業素養培養意識不夠。當下，“立德樹人”“三全育人”“培養勞模精神、工匠精神”等成為職業教育熱點，但具體實施過程中，師生更愿意花時間在專業知識培訓和考取職業證書上，對職業道德職業素質培養不夠重視。究其原因，主要有：職業素養的形成需要較長時間，它是學生知識、意識、觀念、觀察能力、思辨能力、邏輯思維能力等綜合作用，內化成綜合素質的過程，較難量化和測量，不易評價，待到進入職場，由企業和社會評價;而技能培訓效果顯而易見，時間短，有證書衡量，學生水平容易評價，對學校和培訓教師有很好的宣傳效果，對學生而言也是其專業能力的證明。越來越多的研究表明：職業道德、職業精神等素質是決定一個人職場長遠發展的最重要因素，但在長遠利益和眼前利益面前，大多數人選擇后者。

三、高職學生職業素養培養措施

新時代背景下，職業素養培養是人才質量提升的重要方面，學校、師生、企業、社會組織機構等應積極參與，共同培養。

（一）深化產教融合，提高學生專業技能和職業素質

產教融合是職業教育的精髓和改革方向，它不是簡單的校企合作，而是校園文化與企業文化融合，是二者在教學資源、實習實訓、師資、學生培養、質量評價等方面的深度合作，企業參與人才培養全過程并為學生提供真實工作項目和環境。學生入學即入工，在學校老師和企業導師的雙重引導下完成專業知識學習和技能培養，德技并修，提前熟悉崗位職責和環境，強化崗位技能訓練，提高職場適應能力和職業綜合素質。校企深化產教融合的探索中，部分職業院校的做法值得借鑒和思考，如深圳職業技術學院與華為“課證共生共長”模式，校企共建專業、共育人才，學校將企業培訓認證體系融入教學過程，學生所學即企業所需，在校期間考取企業認證證書，畢業直接上崗，減少了磨合成本;河南機電職業學院產教融合特色之路——“線場教學”模式，基于企業真實環境構建育人環境，學習過程以解決真實問題、完成真實任務為主，學生思考能力、應變能力和實際操作能力強，非常受企業歡迎。當然，產教融合的深度實施需要院校一系列改革創新作保障，如實施彈性學習時間、 改革傳統課堂教學形式和人才評價體系，積極探索現代學徒制等人才培養模式改革等。

（二）加強校園職業文化建設，營造樹立職業道德、崇尚職業精神的良好氛圍

文化氛圍對人才培養具有潛移默化的影響，職業院校在加強硬件設施建設同時也要重視校園軟文化建設。比如：有些院校設立大師工作室，傳承中華優秀民族文化和工藝;有的院校定期邀請企業進校園以講座、辦活動的方式傳授職業理念和知識;也有院校在教學樓、實訓室、文化長廊等空間用各種不同形式精心布置職業場景，建立校企師生固定時間的見面交流會，讓學生在校園也能感受到職場氛圍，從思想上意識上加深對所學專業的認識，熱愛專業，自覺主動投入專業學習，養成規范的行為習慣，提前規劃職業目標，更好地適應社會。

（三）組織實施好第二課堂，促進學生德智體美勞全面發展

第一課堂以專業知識學習為主，第二課堂則以豐富多彩的活動為主。文化類如手抄報比賽，圍繞新時代發展主題的各類征文演講比賽等，培養文案寫作和宣傳推廣能力，謳歌美好時代;藝術體育類如校園歌手比賽、才藝大賽、新生杯籃球賽、運動會等，培養學生正確的思想觀、價值觀、審美觀和團結合作拼搏的精神;職業技能類如PPT設計大賽、短視頻制作大賽、辦公軟件應用大賽等，引導學生樹立正確的學習觀，提升職場應用技能;公益類活動如義務打掃、清潔校園、到敬老院照顧老人等，培養學生熱愛勞動、樂于助人、關愛他人、關愛社會的優良品質……第二課堂為學生發揮興趣愛好和特長提供了舞臺，如能認真組織開展，辦出水平辦出特色，對開闊學生視野、陶冶情操、增強道德法律觀念、提高人文素質等有積極的促進作用。

（四）轉變意識觀念，開展“三全育人”，提高學生職業素養培養實效

新形勢下我國高校思想政治教育工作改革要求學校將思想教育工作貫穿人才培養全過程，即全員育人、全程育人、全方位育人。教師作為教育工作的主要實施者，首先要加強自身思想道德修養，積極投身企業一線工作實戰，做一名道德高尚、學識扎實、技藝精湛的“雙師型”教師;其次從行動上改變“只重視知識技能培養”現狀，將思想道德品質、職業精神培養等融入課堂教學，融入實習實訓，融入課外活動，融入會議培訓，融入校園生活各方面。在人才培養過程中，教育者應從企業需求和社會需求出發，改革傳統培訓內容和形式，將新思想、新觀念等引入職業素養課程，通過參與真實的職業活動或模擬職業場景，培養學生的職業意識、職業能力和綜合素質，引導學生樹立正確的職業觀、人生觀和價值觀。

【參考文獻】

[1]鄭永森.職業院校學生職業素養培養狀況的實證分析[J].高教探索，2015（11）.

[2]蘇維.基于現代學徒制的技能型人才職業素養培養研究[D].武漢：湖北工業大學，2018.

[3]韓玲敏.基于全面質量管理的高職生職業素養培養研究[D].青島：青島大學，2018.

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革項目“高職電子商務專業深化產教融合育人模式的研究與實踐”（GXGZJG2018B098）

【作者簡介】周鳳玲（1985— ），女，漢族，廣西桂林人，碩士研究生，廣西金融職業技術學院經濟管理系講師，研究方向：職業教育。

（責編 黎 原）