新冠疫情防控背景下高職院校實施思政課混合式教學改革的思考

【摘 要】本文分析高職院校思政課混合式教學模式突破課堂教學時空局限、發揮網絡媒體平臺優勢、增強學生自主學習意識、營造師生互動交融氛圍的價值體現，針對新冠疫情防控背景下思政課實施混合式教學模式面臨的教師駕馭網絡與媒體技術的意識和能力不足、教師設計線上和線下教學的溝通與銜接欠佳、團隊打造課程平臺和資源的規劃與統籌有限、學生線上學習過程和效果缺乏有效的監控與制約等劣勢，提出切實提升師資隊伍的信息技術素養、合理設計兩個環節的溝通銜接思路、充分發揮教學團隊的合力教研優勢、持續完善學生學習的考核評價體系等改革路徑。

【關鍵詞】新冠疫情防控 高職院校 思政課 混合式教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0064-03

所謂思政課混合式教學模式，是一種教師利用互聯網、移動終端、云計算等技術構建線上網絡教學平臺，并制作視頻、微課、動畫、教學PPT、案例、試題等課程資源，學生根據教師預設的教學要求，完成自主學習和參與討論的教學模式。這種教學模式充分整合傳統課堂教學優勢，拓展教學環節和教學功能，使“線下”“線上”教學同步展開，教師匯總學生線上學習的疑惑，有針對性地進行詳細講解，幫助學生更好地掌握教學重難點，完成教學目標。目前，思政課混合式教學在本科院校已經日趨成熟，但是高職院校思政課混合式教學尚處在探索階段，部分高職院校及其思政課教師未能認清混合式教學模式的價值，在運用和實施過程中存在不少障礙，對于改革的重心把握不準，在一定程度上影響了思政課混合式教學模式的應用和推廣。當前正值新型冠狀病毒疫情防控期間，在疫情影響下，許多高校思政課教學工作依托線上網絡平臺開展，原有的教學秩序被迫改變，在此情形下，對線上與線下相結合的混合式教學進行深入探索和反思，有利于為高職院校思政課的教學改革提供有益的參考和借鑒。

一、新冠疫情防控背景下思政課實施混合式教學模式的價值體現

（一）突破課堂教學時空局限

混合式教學模式突破了傳統課堂時空的局限，有利于實現高職院校教學資源的優化配置。從教學資源的利用來看，教師可以突破課堂限制，呈現更為豐富的教育教學活動，甚至可以突破校園界限來整合國內外優質的資源。從教學活動的拓展來看，教師在依托課堂主陣地開展思政課教學的同時，也可以通過網絡平臺隨時隨地進行全方位、多角度、立體化的教學活動，無疑讓教學時空得到延展和深化。這種結合不同教學資源優點和教學組織形式的混合式教學模式在高職院校思政課教學中彰顯獨特的魅力。面對當前新型冠狀病毒肺炎疫情，線上教學發揮了舉足輕重的作用，能夠暫時彌補無法進行課堂教學的尷尬，同時也有利于結合時政熱點，趁熱打鐵地將抗擊疫情鮮活的中國故事及時融入思政課教學，不拘時空限制達到育人效果。

（二）發揮網絡媒體平臺優勢

網絡信息技術的迅猛發展為高職院校思政課運用混合式教學創造了有利的條件。智慧職教、藍墨云班課、雨課堂、超星學習通等教學平臺可以實現資料雙向存儲、轉移和共享，并配備后臺維護和操作培訓的專業團隊，為思政課混合式教學模式創造了環境。教師通過網絡平臺為學生提供微課視頻、PPT課件、講義、素材鏈接等數字化的教學資源，有效地適應高職院校生源多樣、層次不同、需求迥異的特點。同時，混合式教學模式有利于依托網絡平臺小組討論、情景模擬測試、模塊測驗等功能，真實地考察學生的知識技能、道德素養和政治素養，彌補單純開卷或閉卷考試的不足，并通過教師正面的引導不斷影響學生的思想。在新型冠狀病毒肺炎疫情防控階段，網絡平臺為思政課線上鑄魂育人提供了強大的技術支撐，確保高職院校的思政課教師引領學生在困難中學習、成長和磨煉，勝任未來的擔當。

（三）增強學生自主學習意識

高職學生思想獨立，思維活躍，樂于從互聯網獲取信息，熱衷于虛擬社交。混合式教學模式的建構充分發揮和尊重學生的主體性地位，使參與意識強、自我控制力差的高職學生始終保持思維的興奮和活躍，增強其學習的主動性和積極性，激發其創造力使學生由理論的“被動受教者”轉變為課堂建設的“參與者”，提升分析問題和解決問題的能力，確保了思政課教學的生機與活力，從而有助于提升學生對思政課的滿意度和獲得感。在新型冠狀病毒肺炎疫情防控的背景下，講好中國“抗疫”故事，助力思政課與新時代同頻共振，促進學生為疫情防控貢獻青春力量，亦須通過混合式教學模式來增強學生的自主學習意識。唯有從學生的關注點出發，契合學生的思想，設計與疫情防控相關的思政課教學內容，才能真正地引領學生增強使命擔當。

（四）營造師生互動交融氛圍

思政課以“立德樹人”為根本任務，需要拉近師生距離，營造和諧平等的教育氛圍，方能實現良好的效果。混合式教學模式充分利用技術手段，將師生交流在空間和時間上進行了延伸，使師生交流不再有距離和時差，學生可根據自身需求，以適合自己的交流方式隨時與教師進行互動。通過科學的教學設計，合理安排線上教學和線下課堂教學的分工，讓學生既能夠通過網絡平臺自主學習、提問和討論，又能夠在實體課堂中與教師面對面交流，讓學生擁有更好的情景體驗，加強了師生的良性互動，打造了和睦融洽的氛圍，為學生創建了生動有趣、豐富多彩的思政課學習環境。做好新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間的思政課線上教學，同樣需要把握好學生的心理需求和情感需求，營造有利于師生交流互動的良好氛圍，使思政課教學融思想高度、理論深度、文化厚度、仁愛寬度、情感溫度、法紀尺度于一體，切實增強思政課教學的吸引力和滲透力。

二、新冠疫情防控背景下思政課實施混合式教學模式的劣勢

（一）教師駕馭網絡與媒體技術的意識和能力不足

高職院校思政課混合式教學模式很大程度上依賴于教師通過網絡平臺建設教學資源、組織教學活動的能力。上傳學習素材、發布教學任務、錄制微課視頻等步驟，均需要教師具備運用互聯網獲取資源、熟練操作信息化設備的能力。然而，在教學實踐中，部分教師因年齡較大、思想觀念未及時更新、相關培訓匱乏等問題難以有效利用和整合教學資源，甚至對網絡教學平臺各種功能的運用和操作缺乏持續學習的意識。部分教師認為，混合式教學不適用于思政課，主張思政課仍然要以理論灌輸為主。錄制微課是思政課混合式教學的核心環節，對視頻資料進行抓拍、剪輯、格式轉換等深加工，極易使缺乏信息技術素養的思政課教師產生畏難情緒。當新型冠狀病毒肺炎疫情突發，必須進行線上教學時，不少思政課教師由于平日缺乏學習和積累，只能匆忙趕鴨子上架，無論是教育技術的硬件和軟件，還是師生對線上教學的適應性都面臨著極大的挑戰。

（二）教師設計線上和線下教學的溝通與銜接欠佳

高職院校思政課采用混合式教學模式，并不意味著將傳統課堂直接移植到線上，更不意味著網絡平臺教學完全替代面對面的課堂教學。但是，部分高職院校的思政課教師對混合式教學的設計缺乏通盤考慮，設計線上和線下教學的溝通與銜接欠佳，缺乏組織教學活動的能力。他們在進行課堂教學時，尚未轉變角色，依然重復傳統教學的形式和內容，未能針對學生此前已進行的線上教學給予有針對性的答疑解惑和思想引領，導致線上教學和線下課堂教學相脫節。在新型冠狀病毒肺炎疫情防控階段，完全采用線上教學只是權宜之策，倘若學生返校之后缺乏必要的總結和解惑，則難以確保思政課混合式教學的有效推廣。

（三）團隊打造課程平臺和資源的規劃與統籌有限

混合式教學模式的創建和運行是一個有機的整體，必須依靠團隊的力量共同打造，包括教師團隊和技術服務團隊等。同時，思政課的教學內容涉及哲學、經濟學、歷史、政治學、心理學、管理學、法學、社會學、文學等人文社會科學知識，采用團隊作戰有利于彌補教師個體知識結構單一的缺陷，形成優勢互補。但是，在教學實踐中，不少高職院校思政課在應用混合式教學模式時，對團隊打造不夠，從而影響了課程平臺和資源的建設，欠缺整體規劃和統籌，難以實現平臺共建和資源共享。尤其是微課視頻的制作，教師個體勢單力薄，加之網絡媒體技術欠缺，無法獨立勝任此種高端任務，倘若沒有統一的團隊和有效的分工，勢必難以實現思政課教學改革的突破。目前，不少高校都以新型冠狀病毒肺炎疫情防控為契機，選取合適的素材和思政課的相關理論對接，制作戰“疫”系列微課視頻，這亦是依靠團隊合作方能產生的成果。

（四）學生線上學習過程和效果缺乏有效的監控與制約

一直以來，部分高職院校在對思政課采用混合式教學時陷入一個誤區，即未考慮高職學情的特殊性，直接照搬本科院校的純網絡課程。然而，高職學生的學習基礎較差，多數學生的主動性和積極性欠缺，自律和自控能力明顯不足，難以做到完全脫離課堂學習而獨立通過網絡平臺完成學習任務。倘若缺乏有效的監控和制約，極易讓線上教學“走過場”，出現學習效果與教學目標的嚴重偏差，與思政課教學改革的初衷背道而馳。況且，思政課的教學內容理論性較強，本科院校尤其是名牌大學的在線課程資源盡管優質，卻難以適應高職學情，極易打擊學生學習的積極性。線上學習監控不完善、考核體系不成熟在一定程度上影響了思政課混合式教學模式的持續改革和深化。在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，高職院校思政課的線上教學一直面臨著學生學情監管問題，如何促進學生自覺按時完成學習任務，以及如何科學地考核學生是核心問題。

三、高職院校構建思政課混合式教學模式的改革路徑

在教學與信息技術有機融合的新時代，高職院校的思政課應當與時俱進，不能因循守舊排斥線上網絡平臺教學，亦不能片面追求形式上的創新而忽視課堂教學在“立德樹人”方面不可替代的作用。正確的改革路徑應當是在全面分析高職學情的基礎上，尋求線上網絡平臺教學和線下課堂教學的結合點與平衡點，構建適合高職學生的思政課混合式教學模式。具體而言，可從以下四方面來設計改革路徑。

（一）切實提升師資隊伍的信息技術素養

只有切實提升高職院校思政課教師建設網絡平臺和資源的能力，才能充分發揮混合式教學模式的功效。首先，思政課教師要順應信息時代的發展，勇于接受新思想、新觀念和新事物，主動學懂弄通混合式教學模式，并大膽嘗試用于思政課教學實踐;其次，高職院校應當定期組織思政課教師參加信息化教學方面的業務培訓，切實幫助思政課教師掌握運用信息技術輔助教學的基本技能，以勝任建設網絡教學平臺、制作線上教學資源、組織線上教學活動、對學生進行網上個別指導和評價、發布練習與考試題、處理統計數據等工作。此外，高職院校的思政課教師應當積極參加各級各類信息化教學比賽，以賽促教，以賽促學，通過經驗交流、相互取經、專家點評，全面提升信息技術素養。

（二）合理設計兩個環節的溝通銜接思路

線上網絡平臺教學和線下課堂教學都是思政課混合式教學不可或缺的環節。這兩個環節之間并非相互孤立、各行其是，而是具有內在聯系的統一整體。合理設計兩個環節的溝通銜接思路，是開展思政課混合式教學的必要前提。線上網絡教學和線下課堂教學的內容是相互銜接的，網絡平臺的教學視頻、電子講義、教學課件PPT對于線下教學同樣適用，線下課堂教學是對線上網絡教學內容的延伸。學生可以通過網絡平臺自主學習、參與討論、互相評價，進行基礎性和通識性知識的學習。但是，線上課程資源有碎片化、淺層化的特點，教師須依托線下課堂教學設置情境、梳理要點、突出重點、突破難點，并根據學生線上學習和互動反饋的情況，有針對性地答疑解惑，幫助學生形成具有邏輯性和層次性的理論結構，使思政課的教學體系更加流暢自然，從而有效地實現思政課的教學目標。

需要注意的是，在思政課混合式教學中，教師在線下課堂教學中的角色不同于傳統課堂。此時，教師是引導者、裁判員以及評價者。也就是說，思政課教師在“混合式”教學模式中依然肩負理論創新、思想啟迪、課堂引導、課下指導的重任，只是高職學生對教學活動的參與范圍變大、參與程度加深。同時，線上教學還須達到能夠使學生有效抵御網絡多元思潮對自身思想理念影響的效果。高職思政課教師應構建必要的話題探討資源庫，主動與學生探討時政熱點問題，占據網絡主陣地，把握思政話語權，及時糾正學生的價值觀偏差，并不斷探索利用馬克思理論闡述并抨擊不良觀點的方法及策略。

（三）充分發揮教學團隊的合力教研優勢

混合式教學的優勢不僅在于資源共享，更在于通過微課設計制作、教學活動組織、在線討論答疑三個核心環節實現“教”與“學”關系的重構。但是，網絡平臺和資源的建設任務重、要求高、難度大，個別教師單槍匹馬難以勝任，必須充分發揮教學團隊的合力教研優勢，以教學改革項目的研究和信息化教學比賽為動力源泉，力爭實現科研、教學、競賽共同發展，可以考慮邀請專業公司的技術人員對教學團隊進行微視頻制作以及后期剪輯加工等方面的培訓。教學團隊成員需要對教學資源的構建進行合理分工。具體而言，必要的教學資源包括但不限于講義、教案、課程標準、PPT課件、微課、案例、討論話題、測試題等。同時，教學團隊統一建課，共享資源，相互聽課，定期組織教學研討和總結，共同開展混合式教學實踐。其中，在微課設計和制作中，主講教師是團隊的核心力量。微課視頻作為學生在線學習最重要的資源，其制作水準直接決定了課程質量。因此，須選用團隊中教學基本功扎實、理論素養較高、教學技藝精湛、教學吸引力較強的教師擔任微課視頻的主講教師。但是，其他教師不宜只扮演放映員的角色，應協助主講教師參與建設教學資源的全過程，充分發揮每名教師對課程建設的優勢，集團隊全力打造思政課混合式教學的精品。

（四）持續完善學生學習的考核評價體系

高職院校思政課混合式教學，尤其是線上網絡教學必須充分考慮學生自律和自控能力相對較弱的特殊學情。因此，必須通過跟蹤后臺統計數據及時監控學生的學習過程，并將其納入課程考核評價體系，樹立“過程性”與“結果性”并重的課程考核思維，形成對學生有效的約束。同時，根據線上網絡教學和線下課堂教學的不同功能，考核內容應進行整體性和針對性的調整設置。線上網絡教學的考核側重于在線提問、小組討論、觀看教學資源、在線測驗等，旨在增強考核的趣味性、靈活性和多樣性，推進師生的教學互動，培養學生的學習能力、思維能力和創新能力。線下課堂教學的考核除了閉卷或開卷考試外，還應包括演講、辯論、學習成果匯報展示等。同時，社會實踐和調研的成果也應納入考核的范圍，培養學生的動手能力、參與能力和踐行能力，切實提高學生分析解決問題的能力。此外，學生的自我考核和互評考核有利于強調學生在教學評價中的主體性作用，充分發揮學生自我教育和監督的功能，因而在思政課混合式教學中也可廣泛采用。

總之，高職院校思政課混合式教學模式的探索尚在起步階段，這種新的教學模式有利于形成線上網絡教學和線下課堂教學的優勢互補，因時而進、因勢而新，必將成為信息化時代思政課教學改革的發展方向和趨勢。高職院校的思政課教師應當立足于高職學情，提升自身的專業理論素養和信息技術素養，積極投身思政課混合式教學實踐，充分發揮教學團隊的作用建設課程平臺和資源，切實提升思政課教學的吸引力，增強高職學生學習思政課的滿意度和獲得感。

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【作者簡介】賓業偉（1962— ），男，廣西全州人，廣西經貿職業技術學院思想政治理論課教學部主任，研究方向：思想政治教育。

（責編 何田田）