廣西應用型高校協同育人體系建構探討

【摘 要】本文針對廣西應用型高校協同育人中專業培養目標與社會需求不匹配、教學大綱設定課程傳授的知識與行業需求知識不匹配、教師知識技能儲備與教學實現能力不匹配等問題，提出應用型高校與社會協同育人體系的實現路徑：以核心專業為依托構建專業集群，形成整體優勢;以社會需求為核心，修訂各專業人才培養目標和定位;改革課程體系，構建應用型教學大綱;基于區域經濟社會的需求，構建具有自身特色的人才培養模式;內部轉化、外聘行業專才，建設“雙師雙能型”教師隊伍;學習企業培訓的方式，探索課堂教學和實踐教學新方式。

【關鍵詞】應用型高校 協同育人 育人體系 建構

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0093-03

“十三五”規劃實施以來，應用型人才培養成了國家人才戰略的新要求，協同育人作為主要的方式，也將成為今后高等教育改革的重要著力點。要建設應用型人才協同育人體系，僅僅依靠高校這一“單核”是無法完成的，必須與社會共同發揮作用，才能構建適應經濟社會需求的協同育人體系。近年來，關于協同育人平臺構建方面，教育界對協同育人平臺的內涵、構建要素、育人模式等問題進行了探討，但關于協同育人體系的研究主要集中在體系的各要素上，成果系統性不足，尚未構成一個完整的體系。本文分析廣西應用型高校協同育人工作的現狀和存在的問題，探討構建協同育人體系，以期對應用型高校教育教學有所裨益。

一、廣西應用型高校協同育人現狀與存在的問題

近年來，廣西地方高校在轉型發展中意識到協同育人體系的重要性，并開始逐步探索，比如對部分專業人才培養大綱進行修訂、增加實踐課程比例、建立各類協同育人平臺、參與地方行業產業創新戰略聯盟等。各個地方高校都取得了一些成績，有的高校已經呈現出應用型高校的雛形，但大部分高校沒有從整體戰略上構建育人協同體系，并未形成合力。總體分析，廣西地方高校應用型人才培養主要存在以下問題。

（一）專業培養目標與社會需求不匹配

應用型高校的人才培養目標多脫胎于教學型高校，增加了應用能力的要求，但是，與行業、企業實際用人所需求的能力還有一定差距，行業、企業要求勞動者需要具有專業基礎、專業技術、專業能力和職業素養，具體的能力是隨著行業發展不斷變動的，而高校專業培養目標是四年不變，四年以后行業、企業對人才的要求與學生剛進大學時的要求存在差異。

（二）教學大綱設定課程傳授的知識與行業需求知識不匹配

首先，應用型高校現行使用的教學大綱呈現較高程度的同質性，很多專業的核心課程教學大綱幾乎一樣。基本是沿用科研類、教學類高校的教學大綱，即使增加了部分應用型較強的專業課，加大了實踐教學的比例，基本還是參照高校專業發展戰略研究報告設置課程體系。其次，教學大綱設置的教學內容更新緩慢，一個教學大綱用幾年，在信息時代，知識的更新速度極快，教學大綱與新的社會知識脫節嚴重，教師長年累月在課堂教學，但是卻沒有深入行業、企業一線了解知識的更新、技術的變革、設備的更替，學生學到的知識已經不能完全適應社會的需求。

（三）教師知識技能儲備與教學能力要求不匹配

應用型高校主要是由地方本科院校、民辦院校和獨立學院轉型而來，雖然學校對原有教師進行轉型方面的培訓，但他們不可能迅速轉變成“雙師型”教師，因而難以快速培養出滿足社會需求的應用型人才。當前，各應用型高校都在積極開展“雙師型”教師的培訓工作，比如每年安排教師到企業更新知識和技術、鼓勵教師考取行業相關職業資格證、邀請企業家來校講學或參與課程改革等，但是，由于教師對“雙師型”教師認識不統一、“雙師型”教師的評判標準不明確、教師到企業進修的平臺參差不齊等原因，導致許多老師不愿轉型、不會轉型。在引進新教師的過程中，一些教師雖然有教師資格證，但沒有一線工作經驗;一些人才雖然具有豐富的社會實踐經驗、較高的專業技能，但因學歷、高校教師資格等限制，無法進入高校教師隊伍。

二、應用型高校與社會協同育人體系的實現路徑

（一）以核心專業為依托構建專業集群，形成整體優勢

根據學校發展定位和原有專業分布，整合成若干個專業集群，以核心專業帶動支撐依托專業，匯聚整個集群教學和科學研究的力量，構建專業互通互用互惠平臺，凸顯核心專業的優勢和特色，以點帶面，形成整體優勢。如廣西某高校將34個專業凝練成經貿類、管理類、藝術類、語言文學類、信息工程類五大專業集群，將分散的教學資源和力量集中起來，打造“拳頭”專業，形成整體優勢。

（二）以社會需求為核心，修訂各專業人才培養目標和定位

各專業應結合當地社會的需求，對人才需要掌握的知識、具備的素質和能力等進行調研，重新制定人才培養目標，明確列出學生要掌握的主要知識點，以及需要培養的幾種能力。在修訂人才培養目標的過程中，要成立專業建設工作小組，邀請行業或企事業專家加入，確保專業培養目標與社會一線需求的無縫對接。

（三）改革課程體系，構建應用型教學大綱

應用型人才培養的核心在于課程體系的設計，課程體系包含哪些課程，學生就只能學習哪些知識，具備相應的知識結構和專業素質。因此，在明確社會需求后，應根據高校教學規律，改革課程體系，從調整課程模塊、優化課程設置、調整理論課與實踐課比例三個方面建立課程體系。

1.調整課程模塊。根據社會、行業、企業需求，將原來的公共課、公選課、學科基礎課、專業基礎課、專業限選課、專業任選課6個模塊調整為公共課、學科基礎課、專業基礎課、專業方向課、素質拓展課5個模塊。公共課只保留思想政治理論課，引導學生確立正確的發展方向，并且調整理論教學與實踐教學的學時學分，適當壓縮理論教學學時學分，擴大實踐教學的學時學分。

2.以“三合”方式優化課程結構。一是“結合”：將大學英語、計算機課程分別與專業結合，如將英語課程與國際貿易課程結合，開設國際貿易英語課程;將計算機課程與國際貿易課程結合，開設國際貿易軟件課程等。二是“融合”：將心理健康、就業指導、創業教育等課程與專業課程和思想政治理論課融合。三是“整合”：將部分授課內容交叉重復的課程進行整合，如市場營銷專業課程“電子商務”與“網絡營銷”中教學內容相似，將兩門課整合成“電子營銷”。

3.調整理論教學與實踐教學的學時學分，壓縮理論教學學時學分，擴大實踐教學的學時學分。為了培養應用型人才，在人才培養方案制訂上，把實踐教學學時提高至總學時的40%左右。

（四）基于區域經濟社會的需求，構建具有自身特色的人才培養模式

應用型高校應根據區域經濟社會的需求，構建具有自身特色的人才培養模式。廣西應用型高校要立足廣西區情，形成區域化、國際化、差異化的人才培養模式。比如廣西某應用型高校凝練出5種人才培養模式：一是“3年國內+1年國外”國際化人才培養模式，在泰語、越南語、國際經濟與貿易、漢語國際教育等14個專業中，采取3年在國內學習，1年到國外留學的方式，增強學生外語能力;二是“語言+專業”的人才培養模式，在東南亞國家語言、英語等6個語言類專業中設置經貿、管理、人文類專業課程模塊，讓語言類專業學生可以獲得另一個專業的知識;三是“專業+語言”的人才培養模式，在國際經濟與貿易等8個專業中增加英語、東南亞國家語言等語言類課程模塊，讓這些專業的學生增加一門外語的技能;四是“3年校內+1年校外”協同育人人才培養模式，在產品設計、烹飪與營養教育、計算機科學與技術、信息管理與信息系統、網絡工程、軟件工程、動畫等專業中，采取校企共同制訂人才培養方案，校企雙方共同派老師承擔理論教學和實踐教學任務的方式，真正實現產教融合，協同育人;五是“專業+計算機”應用技術型人才培養模式，在環境設計、數字媒體藝術、動畫、數字媒體技術、廣播電視編導、計算機科學與技術、軟件工程等專業中使用計算機進行輔助教學，讓這些專業的學生具備較強的專業軟件使用能力。

（五）內部轉化、外聘行業專才，建設“雙師雙能型”教師隊伍

地方普通高校轉型為應用型高校的關鍵點是師資隊伍，推進雙師雙能型教師隊伍建設不能僅靠高校，還要與社會共同建設。社會方面，要廣泛宣傳“雙師雙能型”教師隊伍的定義，提高全社會對這一類型教師的認識，制定“雙師雙能型”教師的準入門檻、必備條件和能力、考核指標等政策性規定，統一、規范“雙師雙能型”教師的評聘。同時，出臺鼓勵性文件，從待遇、職稱評定方面鼓勵應用型高校教師、行業人才轉化為“雙師雙能型”教師。應用型高校同樣要出臺配套制度，采取內部轉化、外聘行業專才兩個途徑，建設“雙師雙能型”教師。內部轉化，就是鼓勵并要求原來理論教學的教師逐步轉化為“雙師雙能型”教師，可以通過培訓、到企業見習、考取職業資格證書等方式，實現理論教師向“雙師雙能型”教師轉變，同時對“雙師雙能型”教師的課酬、科研、職稱評定等方面給予傾斜，提高教師轉化積極性。如廣西某高校出臺了《雙師型教師評定與管理辦法》，規定參評“雙師型”教師要具備高校教師資格證、具有中級及以上專業技術職稱、持有地市級以上由人事勞動部門頒發的職業資格證書或專業技能考評員資格、且近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，獲評“雙師型”的教師，每學期工作量減免10%，在職稱評聘、評優、培訓等方面享有優先權利。外聘行業專才，即根據行業專才技術能力強、學歷水平不高等實際情況，制定符合應用型高校需要的行業“雙師雙能型”教師聘用辦法，明確行業“雙師雙能型”教師的基本素質、執業能力、酬勞標準、考核辦法等，既要保障教學質量，也要能吸引具有豐富實干經驗的企事業單位優秀人員能到應用型高校授課。

（六）學習企業培訓的方式，探索課堂教學和實踐教學新方式

高校傳統的填鴨式、自覺式教學無法培養應用型人才，應學習企業培訓的方式，從高校課題教學和實踐教學方面進行創新。

1.積極吸取企業培訓的強調互動、注重效果的教學模式，在課堂教學中采取“互動式”教學，提高知識的傳播和吸收效率。如廣西某應用型高校給所有上課教師配備“小蜜蜂”和多媒體翻頁筆，要求教師從“坐著念”變為“走著講”，不能只在講臺講課，要走到學生中間授課，同時由教學管理部門加強對學生教材和聽課筆記的檢查，將學生課堂筆記情況納入期末考核，從而極大地提高課堂學習效率。

2.構建校企合作平臺。采取建設“校中廠”“廠中校”的方式，大力建設校內校外實習實訓體系。深度開展校企合作，由學校和企業成立校企教學指導委員會，邀請行業專家進入指導委員會，聯合修訂高校專業人才培養計劃，同時在校內建設實驗室，學校在企業建立實訓中心，在人才培養方案和課程教學中規定好在校內實驗室和企業實訓中心學習的學分和課時數，確保學生有足夠的時間進行實踐。比如廣西某應用型高校在計算機科學與技術專業中開展校企深度合作協同育人，學校提供1000平方米的場地，企業投入1400萬元購買設備、裝修實驗室，同時雙方成立了校企教學指導委員會，由校企雙方共同制定計算機科學與技術專業的人才培養方案，其中的公共課如思想政治、體育、英語等課程由高校教師授課，專業限選、專業任選課、實習實訓課、畢業論文和設計由企業聘請的行業專家進行授課，在授課模式上多采取項目化教學，學生實踐能力得到了明顯的提升，部分學生畢業后直接進入企業就業，實現了從學校學習到企業就業的“直通渠道”。

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【作者簡介】黃貴森（1982— ），男，廣西合山人，廣西民族大學相思湖學院助理研究員，行政管理專業研究生，研究方向：高等教育管理。

（責編 王 一）