新時(shí)代背景下高職院校“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)探討

余偉　趙田英

【摘 要】本文針對高職院校“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的會計(jì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、缺乏“雙師型”會計(jì)教師的終身學(xué)習(xí)制度、以實(shí)踐為導(dǎo)向的會計(jì)教師資源配置水平不高、以“雙師型”為導(dǎo)向的會計(jì)教師考核體系和薪酬制度仍未形成等問題，提出要完善“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍的終身學(xué)習(xí)制度、落實(shí)“雙師”素質(zhì)為導(dǎo)向的高職院校會計(jì)教師準(zhǔn)入制度、推動(dòng)“固定崗+流動(dòng)崗”的教師資源合理配置和貫徹以“雙師型”為導(dǎo)向的教師考核體系及薪酬制度。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 高職院校 “雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍 建設(shè)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0099-02

在新時(shí)代背景下，整個(gè)社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平越來越高，高職院校也必須緊跟社會的發(fā)展趨勢和需求，培養(yǎng)更多的應(yīng)用技術(shù)型人才。2019年9月23日，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，明確指出高職教育是實(shí)現(xiàn)國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要途徑之一，特別強(qiáng)調(diào)了高職教育與普通教育的不同集中體現(xiàn)在高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才。這種培養(yǎng)方式將極大地促進(jìn)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的升級，能在助力傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級方面起到關(guān)鍵性作用，是新時(shí)代背景下企業(yè)專業(yè)技能人才培育的搖籃。因此，國家對高職院校會計(jì)教師提出了更高的要求，要求會計(jì)教師既要有學(xué)歷學(xué)位證書，又要有職業(yè)資格證書，還要在原有的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的專業(yè)操作技能。這凸顯了高職院校“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和必要性。

一、新時(shí)代背景下“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

（一）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要。在新時(shí)代背景下，企業(yè)不斷地通過新技術(shù)來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和效率提升，這種轉(zhuǎn)型需要大批應(yīng)用技術(shù)型人才作為支撐，也為高職院校的人才培養(yǎng)提供了較大的機(jī)遇。從高職院校的規(guī)模上看，新校區(qū)建設(shè)、新專業(yè)建設(shè)都在不斷加快，客觀上要求高職院校的會計(jì)教師素質(zhì)不僅要在數(shù)量上增長，還要在質(zhì)量上提高。從會計(jì)教師隊(duì)伍看，大部分高職院校在近幾年為了提高會計(jì)教師的學(xué)歷層次，招聘了一大批具備碩士研究生學(xué)歷的年輕會計(jì)教師，這部分新會計(jì)教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，其理論知識較扎實(shí)但是缺乏崗位實(shí)踐操作經(jīng)歷，教學(xué)基本停留在理論層面，這樣的會計(jì)教師人才結(jié)構(gòu)與我國高職教育的“雙師”素質(zhì)要求存在較大的差距。如果會計(jì)教師沒有一定的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，是不能有效培養(yǎng)高職院校應(yīng)用技術(shù)型人才的。

（二）會計(jì)教師自我發(fā)展的需要。“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)中不能簡單地認(rèn)為只要會計(jì)教師擁有會計(jì)職稱證書和講師證書就具備“雙師”素質(zhì)了，因?yàn)榻處熅邆涓咝＝處熧Y格證僅僅是掌握了教學(xué)的技能，而獲得執(zhí)業(yè)技能等級證書也僅僅是具備了一定的專業(yè)技能，并不能直接判定該教師具有非常熟練的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在新時(shí)代背景下，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為企業(yè)的發(fā)展重心，高職院校的會計(jì)教師僅僅具有“講師”和“副教授”職稱而缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的弊端日趨顯現(xiàn)，如導(dǎo)致會計(jì)課程體系與現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)未能有效對接、人才培養(yǎng)模式脫離企業(yè)發(fā)展實(shí)際、人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會需求等。從會計(jì)教師自我發(fā)展角度來看，會計(jì)教師不能僅僅滿足于考取各類證書，而是要注重自身各方面能力建設(shè)，因此，高職院校“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。

二、高職院校“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題

（一）會計(jì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”會計(jì)教師占比不高。經(jīng)過調(diào)查可知，高職院校會計(jì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，具有“雙師型”教師資格的會計(jì)教師占比尚不足30%。一直以來，高職院校為了提高會計(jì)教師的學(xué)歷層次，會計(jì)教師大部分都是從應(yīng)屆畢業(yè)的本科或研究生中招聘而來，這些教師具有豐富的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在一定程度上滿足了理論教學(xué)的要求，但缺乏相關(guān)的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力不是一朝一夕能夠形成的，需要長時(shí)間的鍛煉，這就使得“雙師型”會計(jì)教師占比難以提高。

（二）缺乏“雙師型”會計(jì)教師的終身學(xué)習(xí)制度。經(jīng)過調(diào)查可知，大部分的高職院校會計(jì)教師在取得“雙師型”教師認(rèn)定之前都積極地參加專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平，爭取早日成為“雙師型”教師。但是，他們一旦被認(rèn)定為“雙師型”教師，往往就開始忽略自我學(xué)習(xí)，缺乏終身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而大部分高職院校缺乏配套的“雙師型”會計(jì)教師終身學(xué)習(xí)制度，不能對會計(jì)教師終身學(xué)習(xí)形成有效約束，難以調(diào)動(dòng)會計(jì)教師結(jié)合企業(yè)發(fā)展和市場需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將市場中的技術(shù)創(chuàng)新帶進(jìn)課堂，將前沿技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程的積極性，從而造成教學(xué)環(huán)節(jié)與社會人才需求脫節(jié)。

（三）以實(shí)踐為導(dǎo)向的會計(jì)教師資源配置水平不高。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校已經(jīng)從思想意識上強(qiáng)化了對“雙師型”教師的重視，但相應(yīng)的資源配套還跟不上。首先，會計(jì)教師的人員配置單一，產(chǎn)教融合師資建設(shè)薄弱。高職院校的教師選聘仍沿用傳統(tǒng)的辦法，對于會計(jì)這一實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來說，企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教的學(xué)歷、職稱門檻較高，使得承擔(dān)教學(xué)工作的教師絕大部分為本校教師，自有教師和外聘教師、兼職教師的配比不盡合理。其次，高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法改革力度不大，未能真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。最后，會計(jì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源配置失衡，存在重教學(xué)、輕實(shí)踐的傾向。教師的培養(yǎng)培訓(xùn)仍著重于教學(xué)和科研能力的提升，對于會計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升缺乏相應(yīng)的資源配置，如教學(xué)技能培訓(xùn)未能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，教師實(shí)踐能力提升也缺少相應(yīng)的平臺和政策支持。

（四）以“雙師型”為導(dǎo)向的會計(jì)教師考核體系和薪酬制度仍未形成。當(dāng)前，以“雙師型”為導(dǎo)向的會計(jì)教師考核體系和薪酬制度還在探索過程中，雖然廣西教育廳每年都會對高職院校的會計(jì)教師進(jìn)行“雙師”素質(zhì)認(rèn)定，把“雙師”素質(zhì)會計(jì)教師分為初級、中級和高級三個(gè)等級，但是，高職院校對會計(jì)教師的考核體系和薪酬制度依然以教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)為依據(jù)，缺乏對會計(jì)教師所取得的行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)如會計(jì)師、審計(jì)師，或執(zhí)業(yè)資格證書如注冊會計(jì)師、資產(chǎn)評估師、稅務(wù)師，或企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位上的任職年限、工作實(shí)績的綜合考量。總的來說，以“雙師型”為導(dǎo)向的會計(jì)教師考核體系和薪酬制度仍未形成，缺乏對“雙師型”會計(jì)教師的激勵(lì)機(jī)制。

三、高職院校“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）不斷完善“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍的終身學(xué)習(xí)制度。高職院校要完善“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍終身學(xué)習(xí)制度，組織會計(jì)教師開展形式多樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞教學(xué)教法、課程實(shí)踐、核心理論及行業(yè)實(shí)踐等相關(guān)專題培訓(xùn)，把終身學(xué)習(xí)與行業(yè)新技術(shù)相結(jié)合，積極選送專業(yè)會計(jì)教師定期參加各種行業(yè)協(xié)會組織的技能培訓(xùn)，也可以選送會計(jì)教師到企業(yè)進(jìn)行“跟崗學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)會計(jì)教師參加行業(yè)調(diào)研，與企業(yè)的在崗技術(shù)人員交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合社會發(fā)展和市場需求及時(shí)調(diào)整“雙師型”會計(jì)教師人才培養(yǎng)方案，激勵(lì)會計(jì)教師將市場中的技術(shù)創(chuàng)新帶進(jìn)課堂，避免其“安于現(xiàn)狀”，促進(jìn)其“與時(shí)俱進(jìn)”，在教學(xué)工作上勇于創(chuàng)新，在專業(yè)上勇于開拓。

（二）落實(shí)“雙師”素質(zhì)為導(dǎo)向的高職院校會計(jì)教師準(zhǔn)入制度。2020年，國家對于高等職業(yè)院校會計(jì)教師準(zhǔn)入資格重新進(jìn)行了改革，體現(xiàn)在不具有3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生將不能進(jìn)入高職院校擔(dān)任專任會計(jì)教師。在新時(shí)代背景下，“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍不僅要靠“內(nèi)育”，還要靠“外引”，通過“引”和“育”相結(jié)合，才能促進(jìn)“雙師”師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提升。要拓寬專業(yè)會計(jì)教師招聘渠道，通過多種方式和手段廣泛招聘人才，特別是要積極從行業(yè)、企業(yè)聘請有經(jīng)驗(yàn)有能力的“能工巧匠”和“管理專家”，不斷優(yōu)化專、兼職會計(jì)教師隊(duì)伍。要嚴(yán)格招聘程序，全面考核會計(jì)教師的思想素質(zhì)、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、技能水平和實(shí)際操作技能，確保招聘到合格的人才。

（三）推動(dòng)“固定崗+流動(dòng)崗”的教師資源合理配置。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，要建立健全高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)會計(jì)教師的新機(jī)制。高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的生產(chǎn)工作緊密相關(guān)，教師的類別就不能僅僅局限在校內(nèi)“固定崗”教師。從社會實(shí)踐的角度分析，除了發(fā)揮校內(nèi)會計(jì)教師“固定崗”的作用外，還需要實(shí)施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計(jì)劃，需要把相關(guān)行業(yè)里優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)工人即“流動(dòng)崗教師”引入校內(nèi)，建立崗位完善、專兼結(jié)合的實(shí)踐會計(jì)教師隊(duì)伍。

（四）貫徹以“雙師型”為導(dǎo)向的會計(jì)教師考核體系及薪酬制度。高職院校要嚴(yán)格貫徹自治區(qū)教育廳的“雙師型”會計(jì)教師資格認(rèn)定體系，在會計(jì)教師培養(yǎng)工作中尤其要體現(xiàn)具備專業(yè)技能水平和良好教學(xué)能力的“雙師”。要瞄準(zhǔn)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽，逐步把國家級、自治區(qū)級的專業(yè)技能大賽、教學(xué)基本功比賽等獲獎(jiǎng)情況納入“雙師型”會計(jì)教師考核體系。要充分考慮會計(jì)教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)、所持有的各類職業(yè)（行業(yè)）技能資格證書的等級、在企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位上任職年限的長短、主持各類技術(shù)研發(fā)和服務(wù)社會的業(yè)績大小等多項(xiàng)指標(biāo)來綜合權(quán)衡設(shè)置，形成以“雙師型”為導(dǎo)向的會計(jì)教師考核體系及薪酬制度，讓“雙師素質(zhì)”會計(jì)教師在薪酬上得到真正的實(shí)惠。

總之，隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，加強(qiáng)我國“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)，對提高會計(jì)教師的整體素質(zhì)、提高職業(yè)院校師資水平和推動(dòng)教學(xué)改革有著重要作用。必須從會計(jì)教師隊(duì)伍自身著手，依托行業(yè)指導(dǎo)，不斷提高“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和考核體系，努力將職業(yè)教育的發(fā)展方向從單純的“培養(yǎng)學(xué)生”向“師生共進(jìn)步”的方面努力，從而引導(dǎo)職業(yè)院校的會計(jì)教師向具有“工匠精神”和“勞模精神”的水平不斷邁進(jìn)，展現(xiàn)新時(shí)代下社會主義“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍的風(fēng)采，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用技術(shù)型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉玲，羅秋蘭.“雙師型”會計(jì)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究——基于會計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（27）.

[2]周琪瑋.高職院校會計(jì)教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的調(diào)查分析——以江蘇省為例[J].職教通訊，2019（6）.

[3]俞啟定.“雙師型”會計(jì)教師的定位與培養(yǎng)問題辨析[J].會計(jì)教師教育研究，2018（4）.

[4]陳慧.高職教育“雙師型”會計(jì)教師隊(duì)伍頂層設(shè)計(jì)的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2017（18）.

【基金項(xiàng)目】2020年度廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“‘雙創(chuàng)教育視閥下高職院校會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合‘SMR實(shí)踐教學(xué)研究”（XY2020ZD004）

【作者簡介】余 偉（1982— ），男，廣西容縣人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、內(nèi)部控制;趙田英（1984— ），女，廣西融水人，南寧學(xué)院高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向：公共管理。

（責(zé)編 蘇 洋）