翻轉(zhuǎn)課堂模式下現(xiàn)代漢語教學語言的應用

【摘 要】本文闡述現(xiàn)代漢語教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點，論述現(xiàn)代漢語教學語言應用的強化精準度和提升藝術(shù)性原則，并從突出教學語言的引導性、增強教學語言的激勵性、增強教學語言的情感性等方面提出翻轉(zhuǎn)課堂模式下現(xiàn)代漢語教學語言的應用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式 現(xiàn)代漢語 教學語言 應用 藝術(shù)性

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0127-02

教學語言是師生聯(lián)系的紐帶，是教學信息的載體，對課堂教學有重要的作用。現(xiàn)代漢語是高校漢語言文學和漢語國際教育專業(yè)的一門基礎課程，系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的基礎理論和基本知識，目的在于培養(yǎng)及提高學生理解、運用現(xiàn)代漢語的能力。課程包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面內(nèi)容，其知識涉及范圍較廣，且理論性較強，這給教師的教學和學生的學習都提出了一定的挑戰(zhàn)。通過提升該課程教學語言的藝術(shù)性，用具有感染力的語言將語言理論知識具體化，增強教學的趣味性，傳遞現(xiàn)代漢語知識，是該課程課堂教學設計的核心內(nèi)容之一。本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下現(xiàn)代漢語教學語言的應用策略。

一、現(xiàn)代漢語教學中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

在傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學模式下，學生課前預習，教師課堂上講授知識點，學生課后做題鞏固，學生也有不少的收獲，能掌握基本的語言知識。但隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生個性化的學習需求，不能根據(jù)學生不同的基礎、水平提供不同的教育服務。翻轉(zhuǎn)課堂則能很好地滿足學生個性化學習需求，幫助學生建立獨立學習和思考的空間，有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年在我國流行起來的一種教學模式。這種教學模式采取“課前學習知識、課上內(nèi)化知識”的模式，與傳統(tǒng)的“課堂學習知識、課下內(nèi)化知識”的模式完全相反，因而被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂模式大體上可以總結(jié)為：課前教師準備教學材料，如制作視頻、微課等，學生根據(jù)教師提供的教學材料進行學習;課堂上師生互動，教師檢查學生學習情況或?qū)W生提問、教師解答，學生協(xié)作完成任務;課后總結(jié)，進一步練習、交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)課堂學習加課外練習的模式，加強了課前的學習階段，教師通常在課前向?qū)W生提供微視頻等學習資源，學生在課前完成學習新知識的任務，課堂上則主要是師生面對面和生生面對面解決問題。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的改變是課堂，課堂變成了互動的場所，學生通過老師的答疑解惑、與同學的交流協(xié)作共同完成知識的內(nèi)化。

二、現(xiàn)代漢語教學語言的應用原則

（一）強化語言的精準度

現(xiàn)代漢語作為專業(yè)課，其專業(yè)性較強，這對教師的專業(yè)知識和學術(shù)水平提出較高的要求。教師應重視提升自身學術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，提高語言精準度，確保語言的精準性和規(guī)范性。

現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法等知識理論性強，語言嚴謹，這對教師教學語言有一定的挑戰(zhàn)性。例如，語法中的名詞、動詞、形容詞等各種詞類都有各自的特點和語法功能，教師在教學中只有嚴格把握各詞類的語法功能，在講解知識點過程中準確運用語言、靈活解讀，才能避免專業(yè)概念的混同。再如，詞的結(jié)構(gòu)分析、短語的層次分析、句子的結(jié)構(gòu)分析等都需要教師用精準的語言向?qū)W生展示分析方法。如果不能準確運用語言表達，學生則無法理解這些嚴謹?shù)膶I(yè)知識，造成詞類之間的混同，無法正確分析詞、短語、句子的結(jié)構(gòu)。因此，教師只有強化語言的精準度，做到最大限度地科學化教學語言，使得語意清晰明確，才能通過準確的分析很好地向?qū)W生展示專業(yè)知識，深入淺出地講解教學內(nèi)容。

（二）提升語言的藝術(shù)性

對于理論性較強的專業(yè)理論課，課堂教學語言的藝術(shù)性尤為重要。在確保語言準確性的前提下，提升語言的藝術(shù)性，可以使課堂生動、鮮活。首先，教師要善于運用靈活多樣的語言，創(chuàng)新教學模式。這對教師的語言功底提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師具有豐富的語言儲備。這就要求教師不僅要從書本上積累大量的詞匯，還要學習各領域的語言表達方法。其次，教師要運用鮮活、風趣的教學語言，將理論知識生動化，從而調(diào)動學生學習的積極性。例如，在現(xiàn)代漢語各方言區(qū)相關(guān)知識點的講解中，用各地方言中一些有特色的詞匯或句子來講解各方言區(qū)語音特點;在詞匯一章中新詞的講解中，以現(xiàn)階段學生感興趣的網(wǎng)絡詞匯為例進行講解，加深學生對這一知識點的印象。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下現(xiàn)代漢語教學語言的應用策略

在現(xiàn)代漢語教學中，教師不僅要關(guān)注教學模式，也要關(guān)注教學模式下的教學語言。教師可在翻轉(zhuǎn)課堂教學中運用藝術(shù)化的教學語言，增強教學趣味性，提高教學效果。

（一）突出教學語言的引導性

教學過程中，要樹立以學生為中心的意識，在此基礎上組織教學語言，突出教學語言的引導性，引導學生在自主探究中完成知識的學習。例如，在現(xiàn)代漢語的聲母辨正、韻母辨正這一內(nèi)容中，由于普通話和方言的聲母、韻母的系統(tǒng)不一致，很多學生受方言的影響，聲母、韻母發(fā)音不標準，影響說普通話。在這一章節(jié)的教學中，教師可以在課前將現(xiàn)代漢語聲母、韻母標準發(fā)音的音頻資料發(fā)布到翻轉(zhuǎn)校園、云班課等輔助教學平臺上，讓學生在課前反復觀看和跟讀;同時將方言區(qū)的學生學習普通話容易相混的幾組聲母、韻母制作成微視頻或微課件，便于學生在課前跟著音頻資料、微課反復練習。課堂中，教師引導學生進行聲母、韻母的發(fā)音練習，然后將學生分成若干組，相互糾音。這時，教師可用引導性的教學語言，引導學生大膽發(fā)音，對于個別問題較嚴重的學生，先引導該學生分析自身語音的不足，然后引導其他學生討論解決這個發(fā)音問題的方法，促使學生展開互動分析。

需要注意的是，啟發(fā)引導要把握好度，教師引導的問題、解決問題的途徑只有符合學生的學習水平，才能激發(fā)學生找到解決問題的途徑，鍛煉學生的語言表達能力，促進學生提高漢語的應用能力，從而達到教學目標。

（二）增強教學語言的激勵性

激勵性教學語言有利于激發(fā)學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主體。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應盡可能地以學生為課堂的主體，設置各種教學環(huán)節(jié)和活動，讓學生參與。教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的能力差別，把學生分成不同的小組，設計不同的任務，激勵不同層次的學生解決不同類別的問題，幫助學生差異化地成長。例如，組織語言表達能力好的、普通話水平高的學生參加辯論賽，激勵他們提高語言應用能力;組織文字功底較好的學生參加寫作大賽，激勵他們提高漢語語法的規(guī)范性;組織基礎一般的學生參加漢字聽寫大賽，激勵學生規(guī)范使用漢字。在組織這些教學活動的過程中，教師應注意觀察學生的表現(xiàn)，抓住每一個學生的閃光點，及時用激勵性語言加以肯定。

此外，在“詞匯的變化發(fā)展”這一節(jié)的教學中，教師可激勵學生搜集報紙、網(wǎng)絡、生活中的年度熱詞及其用例并加以整理、分析，分享到云班課、UMU等教學平臺中，然后教師加以點評。教師在點評中進一步激勵學生思考“這些熱詞是怎樣流行起來的？”“應當怎樣看待它們？”“它們對漢語詞匯系統(tǒng)有什么影響？”等問題。為了引導學生思考，教師可以創(chuàng)設問題情境，強化語言的激勵藝術(shù)。例如，在讓學生思考“這些熱詞是怎樣流行起來的？”這一問題時，教師可以介紹當年的某一熱詞流行起來的過程，帶領學生進入具體情境，通過藝術(shù)化的提問激勵學生對問題進行獨立、深入的思考。這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵學生參與活動后教師再總結(jié)、點評，既提高了學生主動獲取知識的能力，又使學生對知識的把握更牢固、對教師的總結(jié)和點評印象更深刻。

（三）增強教學語言的情感性

從教育心理學角度看，合適的教學語言會對學生學習心理起到積極影響作用，而學生在輕松快樂的環(huán)境下學習，才能最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。因此，在教學中，教師應照顧學生的心理，選擇合適的語言詞匯，使自身語言表達呈現(xiàn)暖色調(diào)，以相對溫暖的語言表達鼓勵學生。這就要求教師在組織教學活動時，要加強教學語言的情感性，以情感為紐帶，有意識地激發(fā)學生的情感，使學生在情感共鳴的作用下積極主動地完成學習任務。

例如，在教學聲母、韻母的發(fā)音和普通話時，教師可以將學生感興趣的相聲、小品分享到云班課、UMU等教學平臺中，并在課堂上借助學生耳熟能詳?shù)南嗦暫托∑分械那楦行哉Z言講解相關(guān)知識，以相聲、小品中的情感藝術(shù)激發(fā)學生的情感共鳴。在講解語法知識的過程中，可以以文學家著作中的情感性語句為例，用真摯的情感感染學生，從而加強教學效果。這比僅僅使用科學嚴謹?shù)膶I(yè)語言講解更生動，能夠達到寓情于理、達理通情的效果。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下開展現(xiàn)代漢語教學，要講究教學語言的藝術(shù)性，根據(jù)學生的特點和教學模式的改變靈活有效地應用教學語言，從而提升學生學習的興趣和效果。

【參考文獻】

[1]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究，2015（3）

[2]李博.課堂積極心理環(huán)境的體系化構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2017（14）

【基金項目】2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)視點下的廣西侗族民歌語言特色研究”（KY2016YB865）

【作者簡介】郭莉琳，女，漢族，廣西興安人，文學碩士，廣西外國語學院講師，研究方向：現(xiàn)代漢語語法。

（責編 蘇 洋）