應用型院校基于英語應用能力培養的社會實踐活動探討

【摘 要】本文闡述社會實踐活動的功能，針對應用型院校社會實踐活動開展中存在的目標定位不明確、開展渠道缺乏統籌規劃、未能建立健全相關的保障機制、未形成有效的評估機制和紀律要求等問題，從目標與內容、途徑與方法、保障機制和評價制度四個方面提出基于學生英語應用能力培養的英語專業社會實踐活動開展策略。

【關鍵詞】應用型院校 英語應用能力 社會實踐活動

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0143-03

馬克思主義認為，理論產生的最終目的是更好地指導實踐，而實踐是檢驗理論正確與否的唯一標準。大學生社會實踐活動是實踐形式之一。在本研究中，社會實踐活動指除軍事訓練、專業（見）實習外的主要以培養學生英語應用能力為目標的實踐類社會活動。為了促進學生課堂知識的消化和實踐應用，許多應用型院校英語專業采用了“課內學習+課外實踐”的學習模式，開展越來越多的社會實踐活動，為學生創設英語使用的場所和機會，提升學生英語應用能力。

一、社會實踐活動的功能

2012年教育部《關于加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，社會實踐活動是高校實踐育人的主要形式之一，社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等是社會實踐活動的有效載體。根據《意見》，全國大專院校學生應利用課余時間、周末和寒暑假參加形式多樣的社會實踐活動，如“三下鄉”活動、社區志愿服務、參觀學習等，并撰寫社會實踐報告。

社會實踐活動的功能主要體現在思政育人和提升學科實踐能力上。與課堂教學方式相比，社會實踐活動重在“實踐”二字，觀摩體會、親身體驗、參與動手等實踐方式更生動形象，更深入人心，既是共情而生的各類思政主題和元素天生的培養器皿，也是實現學科理論知識升華成為實踐知識的必要幫手。因此，參加社會實踐活動有助于大學生學思結合、動腦動手，成為優秀的社會主義建設者和接班人。

二、應用型院校社會實踐活動開展現狀

應用型院校社會實踐活動開展形式靈活多樣，成果豐碩。當然，社會實踐活動的開展也存在不少問題。

第一，社會實踐活動的目標定位不明確。許多學生缺乏來自教師或學校層面對為什么要選擇或參與某個社會實踐活動的指導，學校不做社會實踐活動的目標定位，學生也不在意參與實踐活動的意義和價值，選擇存在盲目性和隨意性。

第二，社會實踐活動開展渠道缺乏統籌規劃。這體現在學生自主選擇的和學校參與組織的各類社會實踐活動都沒有經過系統的分類和整理，也沒有根據當地經濟社會發展和本校的實際進行規劃。

第三，學校或院系層面對社會實踐活動缺乏重視，未能建立健全相關的保障機制，對學生參與社會實踐活動的全過程缺乏支持和保障。

第四，未形成有效的學生參與社會實踐活動的評估機制和紀律要求。許多院校以提交一份簡單的調查報告或一份蓋了實踐單位印章的表格即作為學生實踐的證明，并且缺失對調查報告等實踐成果（效）的評估和有效利用，不少學生存在抄襲復制網絡調查報告的現象。

三、應用型院校基于英語應用能力培養的社會實踐活動開展策略

（一）抓重點、顯特色：形成與人才培養目標相應的細化目標與內容

根據2018年教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中對英語專業培養目標的要求，應用型院校應結合自身辦學實際和人才培養定位確定英語專業人才培養目標，并根據社會、經濟和文化的發展需要適時調整。英語專業社會實踐活動的目標必須與應用型院校英語專業人才培養目標保持一致，實踐內容要抓住目標重點和凸顯區域特色。以百色學院為例，學校地處廣西紅色革命根據地和壯族聚居地百色市，當地以農林旅游業為主，有國家發展改革委《左右江革命老區振興規劃（2015—2025）》等國家政策對當地經濟發展的支持，長期舉辦中國—東盟（百色田陽）現代農業展示交易會、樂業國際山地戶外運動挑戰賽、田東芒果文化節、田陽布羅陀文化旅游節等重要活動。基于本地實際和專業發展需求，英語專業社會實踐活動的目標旨在培養具有百色起義精神的英語知識與職業能力的服務區域經濟發展的英語高級應用型人才。根據目標，百色學院英語專業可從立足當地民族服務活動、凸顯特色的紅色育人活動、對接世界的國際性活動三個方面模塊化社會實踐活動內容。三方面內容均要抓住培養英語應用能力的重點，突出當地紅色思政元素特色，構建思政實踐與專業實踐齊頭并進的社會實踐活動框架。從動態發展的角度，還要考慮進一步形成大學不同階段、不同等級和側重點的社會實踐目標和內容。

（二）內外結合：實現社會實踐活動“引進來”和“走出去”

英語專業社會實踐活動實質就是英語聽、說、讀、寫、譯等能力在社會活動中的應用。應用型院校開展社會實踐活動主要有三種途徑和方法：一是校本活動，即本校獨立開展的社會實踐活動;二是“引進來”活動，即邀請社會企事業單位走進校園開展的實踐活動;三是“走出去”活動，即學生參與社會企事業單位舉辦的社會實踐活動。這三種實踐活動的開展都不能脫離英語能力應用這個前提，并且要緊緊圍繞英語人才培養的目標，充分利用當地校內外各類資源，拓展社會實踐活動的寬度和廣度。以百色學院為例，英語專業最具特色的校本活動是立足當地的民族服務，依托百色學院設立的廣西人文社科重點研究基地“桂西民族語言文化譯介研究基地”，邀請學生參與基地開展的百色少數民族典籍英譯和跨文化傳播研究工作，參與出版典籍英譯書籍，提高學生英譯和跨文化傳播的能力。在“引進來”活動方面，結合當地實際，和紅色旅游單位合作辦學，參與紅色旅游文本的英譯和開展革命旅游勝地英語解說員校內選拔，把英語與思政教育結合，既鍛煉了學生英語應用能力，又培養了學生百色起義精神和傳承革命先烈的優秀文化傳統。百色學院“走出去”社會實踐活動豐富多彩，主要是對接世界的國際性服務，如學生參加中國—東盟（百色田陽）現代農業展示交易會、樂業國際山地戶外運動挑戰賽等國際性活動的英語翻譯和外賓接待工作，提升學生英語口語交流和外事接待能力。

（三）全程保障：建立活動前中后互為支撐的社會實踐活動保障機制

學生參與社會實踐活動需要學校與院系層面做好以下保障措施：

第一，活動前，加強校企聯系，建立流暢溝通合作渠道。應用型院校開展校企合作協同育人已經理念在心并化為行動實踐，許多應用型院校引企入校，校企合作，建立實踐基地，開展實踐教學，教學效果明顯提高。實際上，開展社會實踐活動也離不開企事業單位的支持和合作。強調社會實踐活動的長效性，與合作的企事業單位的長期溝通和交流必不可少，一方面可建立校企合作的長效機制，保持合作的穩定性，形成雙方合作長期有效的成果;另一方面可及時獲取開展實踐活動的資源、資料和變化情況，提前做好相關準備。如百色學院每年均派學生參加樂業國際山地戶外運動挑戰賽口語接待和翻譯工作，這得益于百色學院與百色市外事辦和樂業外事辦的有效溝通和合作。在長期的合作過程中百色學院已形成一套組織學生參與該賽事的工作流程、擁有歷年的筆口譯資料文本、熟知可能出現的問題和注意事項等，這些為未來的每一次參與打下了經驗基礎，保證了參與實踐的良好效果，也促進了合作的可持續開展。

第二，活動中，加強校內外指導，建立有效咨詢、監督和管理渠道。社會實踐活動開展過程中，需要學校與合作單位兩方對學生參與活動進行指導，一方面解決學生在參與活動中出現的困難和疑惑，提供咨詢問答;另一方面獲取學生反饋，實現對學生參與活動情況的實時監督和管理。校外單位指導（聯絡）工作人員側重對學生進行適應工作場景的英語應用和交際方面的指導;校內指導（帶隊）老師側重對學生英語聽、說、譯知識運用的指導，同時獲取實踐活動反饋，以便在今后教學和對學生參加實踐活動前的培訓進行調整，使得教學和培訓更具針對性和有效性。在實踐活動中，學生通過校內外指導老師的指導，實現知識的用與學，用中學，學中用，相互促進，良性循環。

第三，活動后，加強宣傳與激勵，建立即時激勵、總結提升渠道。社會實踐活動結束后，學生需要圍繞參與活動的目標對活動成效進行反思總結，了解自己參與實踐活動的優勢和不足，并在今后學習過程中揚長補短，完善自身的英語應用能力。對于集體性的大型活動，學校層面應及時開展實踐活動宣傳，介紹活動開展情況和成果，擴大活動影響面，讓更多的學生了解實踐活動并在今后樂于參與進來。同時根據實際情況，給予參與學生一些物質或精神鼓勵，肯定他們的付出和努力，激發其持續的參與動力。

（四）評建結合、重在建設：形成全面、有效、可持續的社會實踐活動評估制度

評估的目的是以評促建、評建結合、重在建設。對學生社會實踐活動的參與情況進行評估有利于實現實踐活動的預期目標，促進活動良性有序開展。形成全面、有效、可持續的社會實踐活動評估制度，需要做到：

第一，保證評估主體的多元性。評估主體應包括活動開展的所有參與方：校內指導（帶隊）老師、校外合作單位指導（聯絡）工作人員、學生和參與活動的第三方人員，并應根據實際確定各方評估分值比例和評價標準。

第二，評估內容和評分細則的確定要基于本校英語專業人才培養目標，評估要有針對性。社會實踐活動的開展目的是促進人才培養目標的實現，評估的作用在于測評實踐活動對于促進人才培養目標實現的有效性，不可偏離根本。

第三，采取過程評估和結果評估相結合、定性和定量相結合的評估方式。以過程評估為主，側重考量學生在參與活動過程中的進步和成長;以結果評估為輔，對參與活動取得的最終評價給予肯定和鼓勵。以定量評估為主，考量學生實際參與活動各方面表現的等級或分值;以定性評估為輔，收集文字建議和語言評價。

第四，建立可持續的社會實踐活動平臺評價體系。在一個成體系、分階段、目標層級明確的社會實踐活動平臺中，評估應包括學生在不同時間階段通過實踐活動對不同層級目標實現的表現。而這一個動態的過程考核應覆蓋學生大學全過程，把考核與分階段分級的社會實踐目標、內容一一對應起來，形成考核評估體系，實現評估的可持續性。

綜上所述，本文主要論述應用型院校基于學生英語應用能力培養的英語專業社會實踐活動的功能和開展現狀，從目標與內容、途徑與方法、保障機制和評價制度四個方面提出英語專業社會實踐活動的開展策略，以為應用型院校社會實踐活動的開展提供一定的借鑒。

【參考文獻】

[1]李尚鳳.論廣西應用型院校英語專業人才培養目標定位——以百色學院為例[J].現代職業教育，2018（1）.

[2]黃俊鵬.大學生社會實踐活動機制構建探究[J].學校黨建與思想教育，2018（6）.

[3]張佳.構建大學生社會實踐活動的長效機制[J].教育與職業，2015（26）.

【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究一般項目“以職業能力為導向的外語專業‘七位一體實踐教學體系的研究與實踐”（GXGZJG2017B201）

【作者簡介】李尚鳳（1985— ），女，漢族，廣西玉林人，碩士研究生，廣西電力職業技術學院講師，研究方向：英語教學。

（責編 蘇 洋）