融合信息技術(shù)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材探討

【摘 要】本文闡述融合信息技術(shù)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教材的國內(nèi)外理論研究，探討近二十年高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教材的理論重點(diǎn)和變化，分析融合信息技術(shù)背景下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材出版情況和類型，提出高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材的發(fā)展建議：藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專家學(xué)者加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論和學(xué)科范式的構(gòu)建研究;教材注重應(yīng)用案例的介紹和實(shí)踐操作;教材的形式和內(nèi)容體現(xiàn)高科技的教學(xué)手段與方式，根植于傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教材并超越傳統(tǒng)藝術(shù)教材。

【關(guān)鍵詞】高校藝術(shù)設(shè)計(jì) 教材 融合 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0162-03

當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展，極大地推動(dòng)了社會(huì)信息化與教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。信息技術(shù)的發(fā)展，一方面，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，惠及廣大中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn);另一方面，信息技術(shù)和高等教育的融合直接促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，切實(shí)推進(jìn)教育課程的發(fā)展和創(chuàng)新。信息技術(shù)也極大推動(dòng)了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材領(lǐng)域的創(chuàng)新和變革。融合信息技術(shù)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要進(jìn)一步完善課程教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，并在教學(xué)實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的整體理解，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)工作的接軌。

一、融合信息技術(shù)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教材理論研究

（一）國際研究。國際上對(duì)于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究開始于20世紀(jì)末，并逐漸細(xì)化至各個(gè)領(lǐng)域。一部分研究更多探討技術(shù)和藝術(shù)教育的結(jié)合，并專注彼此的關(guān)系。Hevner和Chatterjee指出，藝術(shù)設(shè)計(jì)有著悠久的歷史，并為信息系統(tǒng)和信息技術(shù)提供了更多創(chuàng)新點(diǎn)。另一部分研究則著重于信息技術(shù)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的積極影響，并為促進(jìn)融合信息技術(shù)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育建言獻(xiàn)策。Dunn早在1996年的研究中就指出集成的交互式科技對(duì)藝術(shù)教育有極大的促進(jìn)作用，且用戶友好型信息技術(shù)對(duì)缺乏計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的藝術(shù)老師也不再是障礙。但一項(xiàng)在馬來西亞的實(shí)證研究考察了296名視覺藝術(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的情況，調(diào)查結(jié)果表明大部分藝術(shù)教師只能進(jìn)行基本的應(yīng)用操作。此外，從教育制度改革的角度出發(fā)，信息化建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的觀點(diǎn)也頻頻被提及。如Cong等學(xué)者在其文章中論述了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的路徑和相關(guān)影響，對(duì)未來藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的信息化建設(shè)提出了寶貴意見和建議。

值得注意的是，國際研究較少針對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教材進(jìn)行專門論述，大多是對(duì)課程設(shè)置和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的綜述。因此，基于國際化的融合信息技術(shù)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教材理論研究有極大的理論延伸空間。

（二）國內(nèi)研究。國內(nèi)關(guān)于融合信息技術(shù)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材的研究較為割裂。第一大類研究將重心放在信息技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)二者關(guān)系上。2015年以來，信息技術(shù)對(duì)教育的影響成為熱點(diǎn)研究問題，在藝術(shù)教育領(lǐng)域也不例外。一是關(guān)注信息技術(shù)時(shí)代下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身的改革與創(chuàng)新。如學(xué)者梁亮指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出直接推動(dòng)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合，而高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)更適應(yīng)新型互聯(lián)網(wǎng)的門類以促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。二是著重研究在信息技術(shù)條件下的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，典型如張鴻博、曾遼華兩位學(xué)者的文章重點(diǎn)論述了信息技術(shù)和人文藝術(shù)的結(jié)合路徑及對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要影響。三是探究信息技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)和課程中的應(yīng)用。華芳等、李睿等和胡家寧則在其文章中探討了高職教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)及課程考核，進(jìn)一步提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)水平，完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二類研究圍繞高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材展開，重點(diǎn)探討藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材出版的現(xiàn)狀和存在的問題。學(xué)者韓吉星表示，目前高校藝術(shù)類教材缺乏原創(chuàng)性且技術(shù)含量亟待提高。另有大量研究重點(diǎn)評(píng)析特定領(lǐng)域具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材，如陳卓評(píng)高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類規(guī)劃教材《藝術(shù)概論》，陳芳對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)“設(shè)計(jì)史”教材的編撰研究和王蓮對(duì)《高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)及美術(shù)專業(yè)教育專業(yè)教材》的評(píng)論文章。

綜上所述可以看出，多數(shù)信息技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究主要集中于專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程考核和課堂應(yīng)用等方面。此外，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類的教材研究也相對(duì)局限于某一特定領(lǐng)域或具體教材，針對(duì)融合信息技術(shù)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教材的研究較少，有極大研究空間。

二、融合信息技術(shù)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材出版情況及類型分析

（一）出版情況分析。就目前市場上的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材來看，其種類繁多，名稱趨同。表1整理了近20年來市面上較為流行且有一定知名度的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材，并按出版社類型進(jìn)行整理匯總。首先，將出版社大致分為四大類，分別是高校類出版社（如清華大學(xué)出版社和天津大學(xué)出版社等）、美術(shù)類出版社（如上海人民美術(shù)出版社等）、科技類出版社（如中國建工出版社等）和以中國青年出版社為代表的綜合性出版社。其次，對(duì)各類型出版社進(jìn)行基本描述性統(tǒng)計(jì)，高校類出版社是藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材的主力軍，有14家，占比高達(dá)52%;科技類出版社和美術(shù)類出版社分別有6家、5家，分別占22%、19%;綜合性出版社占比最小，僅有中國青年出版社和鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)2家，占比7%。

（二）教材類型詞頻分析。為進(jìn)一步探究藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材的結(jié)構(gòu)品種和內(nèi)容，圖1的關(guān)鍵詞云圖直觀地表現(xiàn)了在題目名稱上藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材的側(cè)重點(diǎn)。圖2展示了各關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次，并按降序排列形成直方圖。

從圖1和圖2中，可以得出以下結(jié)論：一是藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材在名稱上有鮮明指向性，一般都著重標(biāo)注其“教材”功能和特性。在表1列舉的45套教材中，含有“教材”“教程”二字的書籍有36套。可以看出，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材都含有“教材”和“藝術(shù)設(shè)計(jì)”。二是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)類教材占主導(dǎo)地位。整體上看，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類圖書（不特指某些專業(yè)書籍）遠(yuǎn)多于設(shè)計(jì)專業(yè)課程教材（如視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)或平面設(shè)計(jì)等）。三是適用對(duì)象主要分為通用型（高等學(xué)校皆可）、普通高等學(xué)校和高職高專三大類。相較之下，通用型的教材數(shù)量和種類更為豐富。四是藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材多是以“系列”“叢書”形式出版，基本上很少單一冊(cè)發(fā)行。而細(xì)究叢書和系列的結(jié)構(gòu)，每一套教材都有自己獨(dú)特的體系和門類，行業(yè)內(nèi)并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。五是藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材更新?lián)Q代速度較快。根據(jù)王李瑩《高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教材建設(shè)談》一文，大部分教材仍帶有“十一五”規(guī)劃字樣，而隨著“十二五”規(guī)劃和“十三五”規(guī)劃的逐步推進(jìn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材也紛紛順應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在內(nèi)容上作出相應(yīng)調(diào)整，并添加“十三五”規(guī)劃等字樣。

三、結(jié)論及建議

融合信息技術(shù)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教材是現(xiàn)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的重要基石。一套理論扎實(shí)兼顧應(yīng)用的高校藝術(shù)教材可以深刻影響藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的效率和學(xué)生對(duì)基本知識(shí)概念的把握。顯然，市面上眾多且魚龍混雜的藝術(shù)設(shè)計(jì)教材使得學(xué)生和教師增加了在教材選擇上的難度，進(jìn)一步導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中缺乏對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科范式的整體理解，不僅在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)方面停滯不前，在實(shí)踐應(yīng)用上也缺少全面的了解和認(rèn)識(shí)。

鑒于上述問題，首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專家學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論和學(xué)科范式的構(gòu)建研究;其次，教材編寫要牢牢抓住藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，“產(chǎn)學(xué)研”緊密結(jié)合，除了介紹專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)注重介紹應(yīng)用案例和實(shí)踐操作;最后，教材的內(nèi)容和形式要體現(xiàn)高科技的教學(xué)手段與方式，根植于傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教材并超越傳統(tǒng)藝術(shù)教材。這些應(yīng)是今后融合信息技術(shù)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教材的發(fā)展方向。

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【作者簡介】李繼紅（1971— ），女，河南浚縣人，古代文學(xué)碩士學(xué)位，桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院攝影實(shí)驗(yàn)室高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：藝術(shù)理論及攝影藝術(shù)。

（責(zé)編 黎 原）