高職院校線上線下混合式“金課”的探索與實踐

杜麗萍 石龍 孫福才

摘 要 線上線下混合教學模式可以顛覆傳統教學流程，打造線上線下有機結合的“金課”可以助力高職院校專業核心課程改革。哈爾濱職業技術學院機電類專業打造《自動化生產線安裝與調試》線上線下混合式“金課”的做法是：對該課程進行課程分析;結合課程分析和調研分析設計線上線下混合式教學模式;從“導、學、做、評、拓”五個環節實施線上線下混合教學。開展“金課”建設需要從提高教師教學設計理念、提高教師智能化教學能力、加強智能化實訓室建設等方面著力。

關鍵詞 高職院校;混合式教學;線上線下;“金課”

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）26-0058-04

一、高職院校專業核心課程改革的必要性

2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文中提出，課堂是教育的主戰場，課堂教學改革是教育改革的核心部分。2018年8月，《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號）指出，“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，全面提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。”[1]

目前，高職院校課程建設存在如下問題：一是并未建立起一套完善的教育教學體系，建設“金課”相關的規范制度不夠完善;二是當前高職院校開設的混合式課程較少，在整個教學結構中所占比例較小，且開設的課程中公共基礎理論課占比較大，實踐課程設置較少。以機電類專業為例，根據國家專業教學標準要求，高職院校人才培養教學標準是在2700學時左右，同時學生要在第五學期及第六學期進行頂崗實習，學生在校期間基本上都是兩年時間，所以存在學生在校時間短、機電類專業課程學習應用難度大的問題，高職院校機電類專業要在學生在校學習的時間內對學生完成綜合知識的應用是一項巨大挑戰。因此，課程改革勢在必行。而以教育信息化為基礎，打造線上線下有機結合的“金課”，可以助力高職院校專業核心課程的改革。

二、線上線下混合式教學設計與實施

哈爾濱職業技術學院（以下簡稱“哈職院”）按核心課程、創新創業課程、精品在線開放課程、資源庫建設四層次遞進完成課程建設，重構課程體系，助力專業建設。《自動化生產線安裝與調試》是哈職院中國特色高水平專業群機電一體化技術專業的核心課程，是省級精品在線開放課程。目前該課程在“智慧樹”平臺運行，累計選課人數達到1.33萬人次，累計互動3.5萬次。本文以《自動化生產線安裝與調試》的課程設計與實施為例，闡述如何完成線上線下混合式“金課”建設。

（一）《自動化生產線安裝與調試》課程分析

《自動化生產線安裝與調試》課程目標為，使學生掌握氣動技術、電氣控制技術、PLC等技術的綜合應用，具備自動機與自動線項目設計、安裝、調試與維護、維修等崗位的職業能力，培養學生自主學習、開拓創新和團隊合作的能力以及學生分析問題、解決問題的能力，使其養成良好的職業道德，為從事職業崗位工作打下堅實的基礎[2]。該課程開設在高職學生的第四學期，課程教學完成以后，學生將要進行跟崗、頂崗實習，所以課程學習將影響學生頂崗實習與企業核心技術的對接，課程建設要和產業對接。

課程主要存在以下問題：一是學生學習的主動性差，不能成為學習的主體，只能模仿教師的各種試驗，依賴性強，學習沒有動力;二是教學過程中學生的教學主體地位差，基本上大部分時間被理論課程所占;三是線上課程內容學生學習不夠認真，線上線下結合不是很好，線下課程沒有充分利用好;四是課程無法滿足學生個性化的要求，不同生涯的學生學習理解能力不同，就會出現有的學生接受不了，有的學生知識量不足等現象，制約了學生的創新發展。

（二）線上線下混合式教學模式的設計

結合調研分析數據，以《自動化生產線安裝與調試》為例，展示線上線下混合教學的具體實施過程。

1.課程建設路徑

制定課程標準。課程建設過程中，首先走訪調研裝備制造類大中型國有企業和高新技術企業，重新梳理企業的項目工作任務，根據工作任務制定課程需要完成的項目。主要包括三個項目，項目在制定過程中從簡單到復雜，從單元獨立運行到各單元綜合運行。課程項目名稱及所包含技術如表1所示。

列寫知識樹。根據各項目所涉及到的技術，進行任務分解，根據任務列寫知識點、技能點，根據知識點、技能點要求，建設課程資源。課程資源包括課程設計任務書、微課視頻、知識點題庫、動畫、PPT等資源。各任務中的知識點、技能點內容如表2所示。

2.課程資源建設

微課視頻資源是建設好線上線下混合式課程的前提和基礎，微課視頻資源一般要求每個5～12分鐘，短小精悍，知識結構完整，教學設計完善，教學方法豐富，這樣才更能吸引學生的注意力，尤其是要加強習題庫建設，幫助學生消化吸收[3]。首先要根據知識點撰寫教學設計，例在項目一中傳感器相關的知識點和技能點有3個，在對每一個知識點進行微課設計時，要設計知識點傳感器的工作原理;其次要根據工作原理舉例說明應用位置;再次通過操作展示傳感器在應用中的安裝與調試辦法。這樣更有助于提高學生線下操作的能力。同時，每個教師還要設計好每個微課的試題、動畫、PPT、教學資源等。

3.教學模式設計案例

教學過程中主要分為三階段教學，一階段課前線上教學;二階段是課中線下教學;三階段是課后線上教學。線上線下混合式教學模式設計如表3所示（以項目一知識磁感應傳感器為例）。

（三）線上線下混合式教學實施

線上線下混合式教學實施過程可以分成導、學、做、評、拓5個環節，其中“導”包括發布任務、完成任務、任務反饋;“學”包括知識回顧、確定方案、實訓準備;“做”包括方案實施、問題解決、技能強化;“評”包括成果展示、總結評價、聯系實際;“拓”包括創新制作、引入“三新”（新技術、新工藝、新設備）、任務準備。本文以項目一中的任務3“傳感器在自動化生產線中的應用”為例，詳細闡述線上線下混合式教學實施過程的5個環節，具體教學實施過程見表4。

三、打造線上線下混合式“金課”的對策

（一）提升教師線上線下教學設計的理念與能力

教師要把握好課堂教學，對整門課程進行規劃和設計，注重理論、實踐教學各環節中線上線下有機結合，充分發揮線上線下混合式教學的優勢。根據課程目標，設計好教學設計的5個環節：導、學、做、評、拓。一是以學生為中心安排教學計劃、教學資源，引用各種課程資源進行特色課程改造，打造專業金課，隨時查看學生學習情況;二是線下實踐課中調動學習上課的積極性，通過手機移動端上課，讓手機變工具，通過課堂簽到、課堂投票、隨機點名、課堂搶答、互動提問、頭腦風暴等有效控制掌握課堂;三是圍繞衍生問題反思拓展協作學習;四是線上考核與實踐操作相結合。

（二）提高教師的智能化教學能力

以教授組團為手段，出臺《教授團隊遴選、管理、考核辦法》，組建“教授團隊”，對“教授團隊”進行量化考核，促進教授團隊教育教學能力、社會服務能力、科研能力的提升[4]。一是通過教師診改平臺，建立教師檔案，對教師的行為能力進行分析，開展師資信息化能力培訓，開展教師智能化教學平臺培訓;二是不斷完善教師激勵機制，鼓勵教師建設校級、省級精品在線開放課程;三是積極參與課程診改工作，從學校角度要求所有課程進入課程診改平臺，不斷提升教師的課程平臺運用能力。

（三）加強智能化實訓室建設

通過建立開放、創新型的智能化實訓基地，打造產、學、研、教、創為一體的技術技能創新服務平臺，使學生可以通過實訓基地學習專業知識，還可利用實訓基地進行創新項目訓練活動，提高設備利用率，逐步增強高職學生的創新創業能力，提高人才培養質量。

參 考 文 獻

[1]教育部.關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[Z].教高函[2018]8號，2018-08-22.

[2]孫福才，季東軍，劉曉春.基于“智慧樹”平臺的線上線下混合教學模式研究——以“自動化生產線安裝與調試”課程為例[J].無線互聯科技，2020（1）：103-104.

[3]崔寧，劉向陽.基于翻轉課堂的高職《單片機應用》課程混合式教學模式探析[J].教育與職業，2019（2）：88-92.

[4]杜麗萍，孫福才.黑龍江省高職院校師資隊伍建設問題分析與對策研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2019（7）：20-22.

Abstract ?The online and offline blended teaching mode can subvert the traditional teaching process， and creating a“golden course”that combines online and offline can help the reform of specialty core courses in higher vocational colleges. In the process of creating an online and offline blended“golden course”for the core course of“installation and debugging of automated production line”of the mechanical and electrical major in Harbin Vocational and Technical College： firstly， conduct course analysis of the course; secondly， combine the course and research analysis to design the online and offline blended teaching mode; finally， implement online and offline blended teaching from the five links of“guide， learn， practice， evaluate， and expand”. According to the actual situation， it is pointed out that the development of“golden course”construction needs to focus on improving teachersteaching design concepts， improving teachersintelligent teaching ability， and strengthening the construction of intelligent training rooms.

Key words ?higher vocational colleges; blended teaching; online and offline;“golden course”

Author ?Du Liping， professor of Harbin Vocational and Technical College （Harbin 150080）; Shi Long， lecturer of Harbin Vocational and Technical College; Sun Fucai， Harbin Vocational and Technical College; Dai Bole， Shanghai Zhuoyue Ruixin Digital Technology Co.， Ltd.