中職學校工匠型教師的培養途徑探究

齊彩霞

摘 ?要：中職教育是我國職業教育的重要組成部分，擔負著為社會培養技能型人才的重任。技能型人才的培養，教師是關鍵。本文通過梳理中職學校師資隊伍建設現狀，探索中職學校工匠型教師的培養途徑，提出按照精準幫扶、企業實踐、競賽鍛煉、由外聘請等方式，打造一支高素質的工匠型教師隊伍，是提高中職學校人才培養質量的關鍵，可以為中國由制造業大國向制造業強國轉型奠定良好的基礎。

關鍵詞：工匠型教師;培養途徑;中職學校

中職教育是我國職業教育的重要組成部分，它一方面擔負著為社會培養技能型人才的職責，另一方面要為高職院校輸送人才。中職學校的學生正處于職業觀、價值觀形成的重要時期，在此階段注重對學生工匠精神的培養，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生追求卓越、專注、精益求精的品質，可以為促進中國經濟轉型、實現由制造業大國向制造業強國轉型奠定良好的基礎。然而，高素質技能型人才的培養離不開高水平的專業化教師，建設一支高素質、高水平的工匠型教師隊伍，是中職教育發展的關鍵，是培養工匠精神、提高中職學校人才培養質量的重要保障。

一、中職學校工匠型教師的內涵

工匠型教師是指具有教育教學能力與水平，既有扎實的理論功底又有熟練的操作技能，具有崇高的職業道德和良好的職業情懷的教師。工匠型教師不同于雙師型教師，在中職學校，工匠型教師更多地強調教師的職業道德和職業情懷。工匠型教師具有以下幾個顯著特點。

（一）教學能力突出

具有扎實的教學基本功，熟知職業教育教學理念，了解職業學校學生的特點，遵循職業教育教學規律，能靈活運用多種教學方法，能整合教學資源并應用到教學中去。

（二）專業技術精湛

精通本專業知識，具有較高的專業技術操作能力，能將企業的生產項目轉化為教學項目，也能解決實際問題。具有快速接受新事物的能力，能適應新技術的需要。善于學習、創新，科研能力突出，能熟練運用信息化手段進行課程開發與教學設計。

（三）職業道德高尚

熱愛教育事業，以滿腔的熱情投入教書育人事業，對學生有愛心、耐心、信心，關心愛護每一個學生。把教書育人當做重要使命，在教會學生專業技能的同時，更注重培養學生的道德素質，教會學生做人。

（四）職業情懷深厚

對教育事業懷有深厚的感情，對職業教育未來發展充滿信心。尊重愛護學生，不拋棄不放棄。擅于發現學生的長處，因材施教，幫助學生在體驗成功與喜悅的過程中樹立信心，激發學生學習興趣，提高專業技能。

二、中職學校師資隊伍建設現狀

（一）專業實踐能力欠缺

中職學校的教師大多數是從學校畢業后直接步入工作崗位的，沒有經過企業真實工作崗位的實踐與鍛煉，動手能力普遍較差。教學中側重理論知識的教學，造成理論與實踐的嚴重脫節。還有一部分教師雖然多次參加企業實踐或者教師培訓等，但由于學校在這方面沒有出臺相應的制度，造成大多數教師都是應付了事，并沒有達到真正提高實踐能力的效果。

（二）教學方法手段單一

有一些教師不了解中職學校學生的現狀，對職業教育的教育理念與教學方法知之甚少，適合專業教學的方法如項目教學法、案例教學法、情景教學法等都沒有使用過，還停留在以灌輸為主的教學模式中。信息化教學手段落后，為課件、微課只會簡單的操作，不會利用網絡學習資源。

（三）教師培養明顯滯后

在中職學校的教師隊伍中，自我認定為雙師型教師的比例過高，很多教師以為去過企業實踐或指導過競賽就是雙師型教師了，其實成長為雙師型教師是一個長期的過程。時代在進步，技術不斷更新，教師需要不懈努力，積極更新知識，參與企業生產過程，了解企業需求。

（四）考核評價體系缺失

許多學校沒有健全的考核評價制度，致使教師安于現狀，不思進取，科研能力弱，工作與學習的積極性不高，專業水平下降，嚴重阻礙了教師積極性與創造性的發揮和教學質量的提高。

三、中職學校工匠型教師的培養途徑

工匠型教師的培養需要長期的實踐基礎，學校要有頂層設計、制度保障，需要運用對外引進、對內培養的方式，具體可以理解為精準幫扶、企業實踐、競賽鍛煉、由外聘請等幾個途徑。

（一）精準幫扶

新教師進入教學崗位的最初幾年是教師專業化成長的關鍵時期，它決定著教師未來的職業生涯發展。制訂好教師入職培訓計劃，是促進教師專業化成長的重要一環，是提高教師專業素養的重要保證。

應出臺制度規定，沒有實踐教學經驗的新教師，不得直接上講臺;必須對他們進行崗位培訓，崗位培訓的時間為一年半，考核合格后方可允許其登上講臺。崗位培訓主要分為三個階段。

第一階段是教學基本能力培訓。由學校指定骨干教師或學科帶頭人作為帶教教師對新入職教師進行一對一幫扶。新入職教師主要從了解職業學校學生特點、心理需求加入，隨帶教教師進課堂聽課、參與課題研究、學習專業人才培養方案、學習職業教育教學理念和教學方法、掌握信息化教學手段與網絡化學習資源的使用。在此基礎上學校還要對教師進行職業道德的培訓，將立德樹人作為教師培訓的重要內容，同時將教師工作的責任感、育人的使命感納入培訓內容。

第二階段是專業操作技能培訓。這個階段主要是在學校實訓室內進行，具體的實訓內容是與本專業相關的知識與技能，使新入職教師將內化的實踐知識上升為熟練的操作技能。

第三階段是企業具體項目實訓。這個階段在企業進行，使新入職教師在企業真實的技術崗位上對具體的生產項目進行實踐訓練，提高其專業的實踐操作能力與水平。

新入職教師經過三個階段的培訓后，還要經過最終的考核評價?？己嗽u價采用多元化的方式。除了三個階段的單項考核外，最后還要綜合評價，成績合格后，方可上講臺。對于考核成績優秀的新入職教師，其帶教教師可也以獲得相應的獎勵，以此激勵教師們的積極性。

（二）企業實踐

下企業實踐是中職學校提高教師專業技能的重要途徑。學校與企業雙方經協商在時間安排、實踐內容、考核方式、管理辦法等四個方面做出明確的規定。對企業實踐的時間與內容，要提前做出明確的計劃，例如，在企業實踐期間完成一個項目、參與一個課題研究、掌握一項關鍵技能等。這樣做有助于教師了解企業的前沿技術，熟知行業的最新標準，將企業需求反饋回學校，將最新的技術帶回到課堂。企業實踐完成后，由企業和學校共同對參加企業實踐的教師進行考核，按優、良、中、差四個等級評出成績。對于企業實踐不合格的教師，在教師晉升職稱時采取一票否決制。

除此以外，學校應制定嚴格的教師下企業實踐管理制度，采取定期與不定期抽查的方式查看教師實踐情況，除此之外還要用手機APP打卡簽到，保證教師下企業實踐的質量。

（三）競賽鍛煉

教師參加競賽是提升教師自身能力與專業技術水平最快的途徑。參加競賽分兩個方面，一方面是教師自己參賽，另一方面是指導學生參賽。教師在參賽的過程中為了提高成績可以向有經驗的教師或行業技術專家求教，掌握實踐技能，精通操作要領。同時教師通過研究賽事標準、方案等，其理論水平也有了較大的提升，加快了成為雙師型教師的步伐。

教師只有自己的專業水平提高了，才能有效指導學生參加競賽。技能大賽的賽題來源于企業，反映行業最新的技術與發展水平。在指導學生參加競賽的過程中，教師不斷地將賽事內容轉化為教學內容，將教學標準對接行業標準，實現了教學與產業的對接，拓寬了實踐教學的領域與視野。

學校應出臺公平的賽事政策，給教師晉職加分提供制度保障，激發教師自覺學習的意識和參與的積極性，教師們通過參與大賽可提升專業能力與素質。

（四）由外聘請

聘請行業內著名大師與校內教師共同成立名師工作室，教師參與企業技術項目的研發。從企業引進有豐富實踐經驗的技術人員做學校的兼職教師，與校內教師共同授課，共同開展專業技能的訓練，共同指導競賽等。學校教師與兼職教師共同進行教學活動，便于學校教師及時了解行業的發展、企業的人才需求狀況，及時調整學校的專業設置，優化教學內容。

（作者單位：黑河市職業技術教育中心學校）